Wie Lehrende Unterricht planen und Konsequenzen für die Lehrerbildung

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1 Wie Lehrende Unterricht planen und Konsequenzen für die Lehrerbildung PD Dr. Ulrike Hanke Caroline Nehls, BA Ivanessa Mirastschijski, BA Institut für Erziehungswissenschaft Universität Freiburg

2 Zitate von Lehrenden Wenn ich solche Methoden einsetze, dann komme ich mit dem Stoff nicht durch. Warum solche Widerstände? Das sind ja alles schöne Methoden. Die können Sie in den Geistes- und Sozialwissenschaften vielleicht nutzen. Bei uns in der Tiermedizin geht das nicht. 14. September 2012 Kaiserslautern 2

3 Fragestellung Wie gehen Lehrende beim Planen von Unterricht vor? Was kann man verändern/wie sind Interventionen zu gestalten, um das Planen zu optimieren? 14. September 2012 Kaiserslautern 3

4 Gliederung Theoretische Vorüberlegungen: Welche kognitiven Prozesse laufen beim Planen ab? Studie 1: Wie werden Aufträge repräsentiert? Studie 2: Zusammenhang: Planungsstrategie und Qualität von Unterrichtsentwürfen Studie 3: Zusammenhang: Qualität der Lernziele des Auftrags und Unterrichtsstrategie 14. September 2012 Kaiserslautern 4

5 Lehren als Handeln Interne Bedingungen des Lehrenden Auftrag Aufgabe repräsentieren Planungsstrategie wählen Strategie planen U-Entwurf Hacker, 2005; Boesch, 1991 u.a.; Hanke, September 2012 Kaiserslautern 5

6 Studie 1 Zusammenhang zwischen Auftrag und Aufgabe 14. September 2012 Kaiserslautern 6

7 Zusammenhang: Auftrag Aufgabe Interne Bedingungen des Lehrenden Auftrag Aufgabe repräsentieren Strategie planen repräsentieren Planungsstrategie wählen Aufgabe U-Entwurf Hacker, September 2012 Kaiserslautern 7

8 Prozess des Repräsentierens Auftrag Auf gab Ziele e repräsentieren Aufgabe Ziele Bedingungen Bedingungen Hacker, September 2012 Kaiserslautern 8

9 Prozess des Planens Ziele aktiviert Schema entscheidet über Planungsund/oder U- Strategie Bedingungen Hacker, 2005; Hanke, September 2012 Kaiserslautern 9

10 Besonderheiten von Zielen in Lehraufträgen Lernziele Nicht allein erreichbar im Widerspruch zu Zeit Keine Handlungsziele Boesch, 1991 u.a. Wie werden Ziele in Lehraufträgen repräsentiert? 14. September 2012 Kaiserslautern 10

11 Signalcharakter von Bedingungen Bedingung 2 Bedingung 3 Bedingung 1 Schema Hacker, 2005; Berliner et al 1987/1989 Bedingung 4 Welche Bedingungen lösen Schemata aus, d.h. haben Signalcharakter? 14. September 2012 Kaiserslautern 11

12 Fragestellungen Wie werden Aufträge repräsentiert? Wie werden Ziele repräsentiert? Welche Bedingungen haben Signalcharakter? 14. September 2012 Kaiserslautern 12

13 Design Auftrag mit Handlungszielen planen Was war Ihr Auftrag? Auftrag mit Lernzielen 14. September 2012 Kaiserslautern 13

14 Auftrag 14. September 2012 Kaiserslautern 14

15 Treatments Handlungsziel (Beispiel) Mit den Schüler/innen ausgehend von einem Bildimpuls Thesen zu möglichen Inhalten des Dramas Kabale und Liebe erarbeiten. Lernziel (Beispiel) Die Schüler/innen können ausgehend von einem Bildimpuls Thesen zu möglichen Inhalten des Dramas Kabale und Liebe aufstellen. 14. September 2012 Kaiserslautern 15

16 Stichprobe Gesamt 231 Instructional Design 72 Deutsch 49 Englisch 26 Französisch 19 Mathe 20 Geschichte 20 Geographie 8 Biologie 9 Religion 8 23,45 Jahre (SD = 2,70) Fachsemester 5,47 (SD = 2,63) 67,8 % weiblich 14. September 2012 Kaiserslautern 16

17 Ergebnisse Werden Handlungsziele besser erinnert als Lernziele? U = 1819,5; T = 3835,5; p >.05, n.s. Kein signifikanter Unterschied in Erinnerung der Lernziele und der Handlungsziele 14. September 2012 Kaiserslautern 17

18 Deskriptive Ergebnisse Welche Bedingungen haben Signalcharakter? Erinnerung an... (in Prozent) 80,4 60,4 63,9 39,6 22,2 28,5 49,1 49,1 12,2 Thema, Klassenstufe und Zeit 14. September 2012 Kaiserslautern 18

19 Repräsentation der Ziele Lernziele und Handlungsziele scheinen gleich gut repräsentiert zu werden Ziele werden mittelmäßig gut erinnert: Signalcharakter unklar! 14. September 2012 Kaiserslautern 19

20 Bedingungen mit/ohne Signalcharakter Klassenstufe der Lernenden Voraussetzungen Zeit Thema Raum Anzahl der Lernenden Schema Fach 14. September 2012 Kaiserslautern 20

21 Studie 2 Zusammenhang zwischen Planungsstrategie und Qualität des Unterrichtsentwurfs 14. September 2012 Kaiserslautern 21

22 Lehren als Handeln Interne Bedingungen des Lehrenden Auftrag Aufgabe repräsentieren Planungsstrategie wählen Strategie planen U-Entwurf Hacker, 2005; Boesch, 1991 u.a.; Hanke, September 2012 Kaiserslautern 22

23 Planungsstrategie U-Entwurf Interne Bedingungen des Lehrenden Auftrag Aufgabe repräsentieren Planungsstrategie wählen Strategie planen U- Entwurf 14. September 2012 Kaiserslautern 23

24 Fragestellung In welchem Zusammenhang steht die Qualität von Unterrichtsentwürfen mit der verwendeten Planungsstrategie? 14. September 2012 Kaiserslautern 24

25 Hypothesen Beschäftigung mit den Lernzielen Zyklisches Überarbeiten des Entwurfs Berücksichtigung des Auftrags Qualität der U- Entwürfe Überprüfung des entwickelten Entwurfs 14. September 2012 Kaiserslautern 25

26 Stichprobe N =17 Alter: M=22.45, SD=4.45 Studierende des dritten Semesters Instructional Design & Bildungsplanung Vier Messzeitpunkte

27 Design Auftrag planen U- Entwurf Planungsstrategie (UV) mittels Screen Records Qualität (AV) 14. September 2012 Kaiserslautern 27

28 Auftrag Planungsauftrag Thema: Zielgruppe: Ziel: Die Feldtheorie von Kurt Lewin Lehramtsstudierende, die demnächst ihr Praxissemester (5. Semester) absolvieren werden. Die Teilnehmer sollen einen Unterrichtsplanungsentwurf danach beurteilen können, ob die Grundgedanken der Feldtheorie angemessen umgesetzt wurden. Planungsraster für Planungsauftrag Lernziele Zeit Themen/Inhalte Methode und Sozialform Medien

29 Qualität der Planungsentwürfe (AV) Instrument (Interrater-Reliabilität: Kendall s W =.73) 1 Ist die zeitliche Planung realistisch? Sehr realistisch 3 Realistisch 2 Wenig realistisch 1 Gar nicht realistisch 0 2 Ist die Wahl der Lehrstrategie sinnvoll? 3 Angemessen Ausreichend 2 Zu wenig 1 Gar nicht Sind die Unterrichtsschritte lerntheoretisch sinnvoll? Ist die Planung im Hinblick auf die Voraussetzungen der Teilnehmenden sinnvoll? Scheinen die Lernziele mit dieser Planung erreichbar zu sein? Ist die Planung im Hinblick auf die externe Bedingung (Raum, Medien etc.) sinnvoll? 3 Gut erreichbar Erreichbar 2 Angemessen Ausreichend 3 Angemessen 2 Ausreichend Angemessen Ausreichend 2 Zu wenig 1 Zu wenig 1 Eher nicht erreichbar 1 Zu wenig 1 Gar nicht 0 Gar nicht 0 Gar nicht erreichbar 0 Gar nicht 0

30 Unabhängige Variablen Beschäftigung mit den Lernzielen Lernziele gesamt Lernziele vor Bearbeitung Lernziele zw. Zyklen Zyklisches Überarbeiten des Entwurfs Berücksichtigung des Auftrags Auftrag gesamt Auftrag vor Bearbeitung Auftrag zw. Zyklen Qualität der U- Entwürfe Überprüfung des entwickelten Entwurfs Durchsicht gesamt Durchsicht zwischen Schritten

31 Ergebnisse Messzeitpunkt Regressionsanalysen 1 Korrig. R² =.41, F(9) = 2,22, p >.05, fast signifikanter Prädiktor: Durchsicht zw. Schritten (Beta = -.57) 2 Korrig. R² =.27, F(9) = 6,24, p >.05 3 Korrig. R² =.96, F(9) = 1,31, p >.05 4 Korrig. R² =.16, F(9) = 0,76, p. > September 2012 Kaiserslautern 31

32 Diskussion Beschäftigung mit den Lernzielen Zyklisches Überarbeiten des Entwurfs Berücksichtigung des Auftrags Qualität der U- Entwürfe Überprüfung des entwickelten Entwurfs 14. September 2012 Kaiserslautern 32

33 Diskussion Beschäftigung mit den Lernzielen Zyklisches Überarbeiten des Entwurfs Berücksichtigung des Auftrags??? Qualität der U- Entwürfe? Überprüfung des entwickelten Entwurfs 14. September 2012 Kaiserslautern 33

34 Studie 3 Zusammenhang zwischen Auftrag und Unterrichtsstrategie 14. September 2012 Kaiserslautern 34

35 Lehren als Handeln Interne Bedingungen des Lehrenden Auftrag Aufgabe repräsentieren Planungsstrategie wählen Strategie planen U-Entwurf Hacker, 2005; Boesch, 1991 u.a.; Hanke, September 2012 Kaiserslautern 35

36 Zusammenhang: Lernziele U-Entwurf Interne Bedingungen des Lehrenden Auftrag Aufgabe repräsentieren Planungsstrategie wählen handeln Strategie planen U- U-Entwurf Entwurf 14. September 2012 Kaiserslautern 36

37 Fragestellung In welchem Zusammenhang stehen die im Auftrag vorgegebenen Lernziele mit den vorgesehenen Unterrichtsstrategien? 14. September 2012 Kaiserslautern 37

38 Hypothese Unterrichtsstrategien, die eingesetzt werden, um Lernziele der oberen Taxonomiestufen zu erreichen, unterscheiden sich von Unterrichtsstrategien, die eingesetzt werden, um Lernziele der unteren Taxonomiestufen zu erreichen. 14. September 2012 Kaiserslautern 38

39 Design Auftrag mit hohem Lernziel planen Unterrichtsstrategie Auftrag mit niedrigem Lernziel 14. September 2012 Kaiserslautern 39

40 Unabhängige Variable Bloomsche Taxonomie kognitiver Lernziele Bewertung umfasst hohes Lernziel Synthese umfasst Analyse umfasst Anwendung umfasst Verständnis umfasst Wissen niedriges Lernziel 14. September 2012 Kaiserslautern 40

41 Abhängige Variable Unterrichtsstrategie darbietend explorativ/ erarbeitend gemessen als prozentualer Anteil an darbietenden und explorativ/erarbeitenden Methoden im gesamten Entwurf 14. September 2012 Kaiserslautern 41

42 Stichprobe N =19 Alter: M=22.45, SD=4.45 Studierende des dritten Semesters Instructional Design & Bildungsplanung Zwei Messzeitpunkte

43 Ergebnisse (Messzeitpunkt 1) prozentualer Anteil darbietender Methoden 30 prozentualer Anteil erarbeitender/explorativer Methoden hohes Lernziel niedriges Lernziel Wilcoxon- Rangsummentest T = 52, n.s. 14. September 2012 Kaiserslautern 43

44 Ergebnisse (Messzeitpunkt 2) prozentualer Anteil darbietender Methoden 30 prozentualer Anteil erarbeitender/explorativer Methoden hohes Lernziel niedriges Lernziel Wilcoxon- Rangsummentest T = 35, n.s. 14. September 2012 Kaiserslautern 44

45 Diskussion Die Wahl der Unterrichtsstrategie unterscheidet sich NICHT in Abhängigkeit von der Taxonomiestufe des zu erreichenden Lernziels. Interne Bedingungen des Lehrenden Schema Handeln U- Entwurf 14. September 2012 Kaiserslautern 45

46 Zusammenfassung der Ergebnisse (gesamt) Studie 1: - Bedingungen mit Signalcharakter: Thema, Zielgruppe, Zeit Studie 2: - Qualität von U-Entwürfen in fraglicher Abhängigkeit von Aspekten des Vorgehens beim Planen Studie 3: - Einfluss des Lernziels auf U-Entwurf gering 14. September 2012 Kaiserslautern 46

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