Wie viel Muttersprache und Zielsprache benutzt man im Fremdsprachen- Unterricht?

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1 Wie viel Muttersprache und Zielsprache benutzt man im Fremdsprachen- Unterricht? Marie Kondo 1.Einleitung 1.1 Der Grund Der Grund, dass ich dieses Thema wähle, ist: Ich möchte wissen, welcher Unterricht für Grammatik und Konversation am besten ist. Und ich möchte auch wissen, ob die Sprache, die man schon im Kopf hat, eine neue Sprache beeinflusst..und beeinflusst die Muttersprache die Zielsprache? 1.2 Über Muttersprache, L1 und L2 Ich lerne jetzt Deutsch, aber zuerst habe ich Englisch als Fremdsprache gelernt. Aber meine Mutter und Vater sind Japaner, so ich habe Japanisch als Muttersprache gelernt. Als ich Deutsch gelernt habe, habe ich mir deshalb in meinem Kopf Japanisch und Englisch schon gemerkt. Beeinflusst das Erlernen einer Sprache eine andere Sprache? Zuerst möchte ich über die Muttersprache, L1 und L2 sprechen. Für mich ist L1 Japanisch. L1 ist die erste Sprache, die ein Kind lernt und spricht. Das muss nicht immer die Muttersprache sein, also die Sprache, die die Mutter spricht. Es kann z.b. sehr gut Japanisch sein, wenn ein Kind eine deutsche Mutter hat, aber in Japan geboren wird. Die Muttersprache ist die Sprache, die von den Erwachsenen in der Umgebung oder besonders von der Mutter in der Kindheit gelernt wird. L2 ist für mich Englisch. Ich habe Englisch in der Junior High School gelernt. L2 ist die Sprache, die man nach der Muttersprache lernt. Hier benutze ich nicht Muttersprache, sondern L1, weil Muttersprache nicht auf alle Personen zutrifft. 1.3 Der Unterricht Als ich am Anfang Deutsch gelernt habe, war es zum großen Teil zwei geteilter Unterricht: Grammatik und Konversation. Im Konversations-Unterricht ist der Lehrer Muttersprachler, außerdem ein japanischer Lehrer. Der Unterricht des Muttersprachlers ist natürlich auf Deutsch. Aber es war sehr schwierig für mich, weil wir von den Lehrern nicht verstanden werden. Wir haben Deutsch vorher noch nie

2 gelernt, deshalb ist der Unterricht langweilig am Anfang. Und ich glaubte nicht, dass ich die Sprachfähigkeit für Deutsch nicht erwerben kann, sondern eher, dass ich die Kenntnis im Grammatik-Unterricht erwerben kann, weil der Grammatikunterricht auf Japanisch ist und wir die Sätze schreiben konnten. Aber der Grammatikunterricht ist auch langweilig. Jeder, der eine Fremdsprache lernt, hat dieses Gefühl. Was ist der beste Weg? 2.Hauptteil 2.1 Umfrage Ich habe einen Fragebogen auf Japanisch gemacht. Die Umfrage umfasst 20 Personen der Germanistik Stundenten im 6. Semester an der Dokkyo Universität. Kiso ist der Name des Grammatikunterrichts im 1. Jahr. Im Kiso-Unterricht lernen die Studenten hauptsächlich Grammatik und meistens Schreibung. Das Lehrbuch, das die Studenten benutzten, ist 中島 平尾 朝倉 練習中心初級ドイツ語文法 白水社, 大谷弘道 ウルズラ 大谷 ドイツ語読み方教室中級表現練習 三修社. Sogo-Unterricht ist Konversations-Unterricht. Das Lehrbuch, das die Studenten benutzten, ist die Stufen International Band 1 und 2 (Klett). Ich möchte wissen, wie viel Muttersprache und Zielsprache die Studenten und Lehrer im Unterricht an der Dokkyo benutzten.ich habe diesen Fragebogen gemacht, weil ich auch wissen möchte, wie die Studenten den Unterricht empfinden. 2.2 Ergebnis des Fragebogens FragenⅠ KisoⅠ KisoⅡ SogoⅠ SogoⅡ SogoⅢ (D=Deutsch,J=Japanisch,B=beide) D J B D J B D J B D J B D J B 1.Wer ist Ihr Lehrer? Welche Sprache benutzt der Lehrer? 1wenn die Stunde anfängt wenn der Lehrer Grammatik erklärt wenn der Lehrer Gespräch übt zum Schluss des Unterrichts Welche Sprache benutzen Sie, wenn Sie Fragen haben? Welche Sprache benutzen Sie, wenn Sie Gruppenarbeit haben?

3 FrageⅡ. Welche Kombination passt am besten? Frage 1 Mit welcher Sprache verstehen Sie am besten, wenn Sie Grammatik lernen? 1.Kiso+Japanisch (15) 2.Kiso+Deutsch(2) 3.Sogo+Japanisch(3) 4.Sogo+Deutsch(0) Frage2 Welcher Unterricht hat Ihre Deutsch-Fähigkeiten verbessert? Grammatik:1.Kiso+Japanisch(18) 2.Kiso+Deutsch(2) 3.Sogo+Japanisch(0) 4.Sogo+Deutsch(0) Gespräch:1.Kiso+Japanisch(0) 2.Kiso+Deutsch(1) 3.Sogo+Japanisch(1) 4.Sogo+Deutsch(18) 2.3 Der Schluss des Fragebogens Grammtikunterricht Zum Grammatikunterricht haben 15 Studenten geantwortet, dass sich ihre Grammatikkenntnis im Kiso-Unterricht mit Japanisch verbessert hat. Alle Studenten haben zum ersten Mal Germanistik an der Universität studiert, Englisch hatten sie schon länger als L2 gelernt. 2 Studenten, deren deutsche Grammatikkenntnis sich im Kiso-Unterricht mit Deutsch verbessert hat, hatten Deutsch als L1 oder L2 gelernt. Durch der/die japanische/n Lehrer/Lehrerin benutzten fast 100 Prozent Japanisch, und benutzen Deutsch nur für Übungen und um die Sätze zu lesen. In Kiso-Unterricht gibt es den Vorteil viele Sätze zu lesen und zu schreiben. Der Lerner kann genaue Grammatik erlernen, deshalb kann er gut schreiben Konversationsunterricht Zum Konversationsunterricht haben 18 Studenten geantwortet, dass sich ihre Gesprächsfähigkeit im Sogo-Unterricht mit Deutsch verbessert hat. Im Sogo-Unterricht spricht die/der deutsche Lehrer/Lehrerin meistens auf Deutsch. Falls die Studenten etwas nicht verstehen, benutzt der Lehrer/die Lehrerin manchmal auch

4 Japanisch. Je mehr die Studenten Deutsch lernen, desto eher fangen die Studenten an auf Deutsch zu fragen. Aber als die Studenten begannen Deutsch zu lernen, konnten sie nicht alles Deutsch verstehen. Durch der/die deutsche Lehrer/Lehrerin benutzten auch fast 100 Prozent Deutsch. Wenn die/der Deutsche Lehrer/Lehrerin Japanisch benutzten, benutzten die Studenten auch Japanisch, z.b. wenn die Studenten Fragen haben. Dem Lerner macht es Spaß, weil er direkt die andere Kultur sehen kann und im Konversationsunterricht viele Spiele gemacht werden. 2.4 Meine Meinung Ich finde den Germanistik Lehrplan an der Dokkyo sehr gut. Aber wenn die Studenten nicht verstehen, sollte der Lehrer die Zielsprache benutzen. Denn wenn der Lehrer Deutsch ist, aber auf Japanisch antwortet, geraten die Studenten in Verwirrung zwischen Muttersprache und Zielsprache. Ein Vorteil des Unterrichts in Fremdsprachen ist, die Muttersprache nicht zu benutzen, deshalb können die Studenten einfach die Zielsprache verstehen. Man kann nur über einfache Sachen sprechen, z.b. Gruß oder eine konkrete Sache. Und die Lerner können eine gute Aussprache erlernen. Sie können auch die Kultur kennen lernen. Umgekehrt ist es ein Nachteil am Anfang des Unterrichts, weil die Studenten nicht alles verstehen können. Durch den Fragebogen habe ich herausgefunden, dass die Studenten mit dem Unterricht zufrieden sind. Wenn der Unterricht an der Dokkyo am Anfang nur Grammatik wäre, würden die Studenten sich Sorgen machen, nicht sprechen zu können. 3. Schluss 3.1 Der Fremdsprachenunterricht Wie viel von der Tatsache, ob Muttersprache oder Zielsprache benutzt wird, kommt von dem Lehrer und davon, ob der Unterricht für Grammatik oder Konversation ist? Viel davon sicher von dem Wunsch der Lerner nach Grammatikarbeit, das Ausmaß der schulischen Grammatikarbeit im muttersprachlichen Unterricht, ihre Möglichkeiten zum Sprachkontakt mit der L2 außerhalb des Fremdspracheunterrichts (s.s.154, Huneke 2002). Wie viel davon, Muttersprache oder Zielsprache zu benutzen, wechselt mit dem Ziel

5 der Lerner? Wenn der Lerner sehr gut sprechen lernen möchte, sollte der Lehrer die Zielsprache zum größen Teil benutzen. Wenn der Lerner sehr gut schreiben kann, sollte der Lehrer die Muttersprache benutzten und detailliert darüber erklären. 3.2 Der Lehrer Der Lehrer muss wissen, welches Niveau die Lerner haben. Und der Lehrer muss entscheiden, auf welchem Niveau die Zielsprache benutzt wird. 3.3 Meine Meinung Das Verhältnis von Muttersprache und Zielsprache finde ich wichtig, aber wenn die Lerner kein Ziel, z.b. Sprechen oder Schreiben haben, kann es auch unwichtig sein. Die Person des Lehrers ist für sie wichtiger als Methoden oder Materialien. Die Lehrer müssen die Lerner kennen. Wie viel Muttersprache/ Zielsprache man benutzt, ist wichtig für Methoden. Welches der beste Weg ist, ist noch nicht definieren aber in meinem Fragebogen sieht man, dass die Studenten die Deutsch-Fähigkeit Grammatik mit der Muttersprache und Koversation mit der Zielsprache verbessert haben. Literatur: 外国語の効果的な学び方(1998) 大修館ジョーン ルービン アイリーン トンプソン より良い外国語学習法を求めて(2003) 松柏社竹内理 わたしの外国語学習法(1981) 創樹社カトー ロンプ 外国語教育リサーチマニュアル (2001) 大修館ハーバート W セリガー Hans-Werner Huneke/ Wolfgang Steinig (2002): Deutsch als Fremdsprache Eine Einführung. Erich Schmidt Verlag