Sichtbare Sprachbewusstheit Elizitation metasprachlichen Handelns in mehrsprachigen Lernsettings

Transkript

1 Sichtbare Sprachbewusstheit Elizitation metasprachlichen Handelns in mehrsprachigen Lernsettings Prof. Dr. Anja Wildemann

2 Inhalte 1. Zum Projekt 2. Zum Konstrukt Sprachbewusstheit 3. Elizitation von Sprachbewusstheit 4. Sichtbare Sprachbewusstheit ein Beispiel Seite 2

3 1. Zum Projekt Seite 3

4 Metasprachliche Interaktionen in mehrsprachigen Lernsettings als Prädiktor für Sprachbewusstheit und deren Bedeutung für sprachliches Lernen im Deutsch-, Fremdsprachen- und Herkunftssprachenunterricht Kurztitel: Sprachkompetenzen und Sprachbewusstheit Team: Prof. Dr. Anja Wildemann Prof. Dr. Hans H. Reich Lena Bien, Muhammed Akbulut Seite 4

5 Forschungsfragen 1. Nutzen mehrsprachige Schülerinnen und Schüler ihre vorhandenen Sprachkompetenzen in interaktiven Lernsettings? 1. Besteht ein Zusammenhang zwischen Kompetenzen in der Erst- und Zweitsprache und metasprachlichen Aushandlungen? 2. Welche Bedeutung hat dies für die Entwicklung ausgewählter Bereiche metasprachlicher Kompetenz und damit für die Entwicklung von Sprachbewusstheit? Seite 5

6 Design Experimentelle Studie mit zwei Messzeitpunkten: MZP 1: Erfassung personenbezogener Daten, kognitiver Leistungen (CFT-20) und Erstellung von Sprachprofilen in der Erst- und Zweitsprache MZP 2: Erfassung metasprachlicher Interaktionen (Videografie) anhand des mehrsprachigen Computerprogramms My first stories (Oldenbourg Verlag) Seite 6

7 Stichprobe 23 Schulen in Rheinland-Pfalz und Baden-Württemberg 511 Kinder, davon 229 mit Deutsch als Erstsprache 76 mit Deutsch und Türkisch 51 mit Deutsch und Russisch 155 mit Deutsch und einer anderen Sprache Seite 7

8 Personenbezogene Daten: andere Sprachen Türkisch Russisch Deutsch andere Sprachen 4 Seite 8

9 MZP1: Erhebung der Sprachdaten Instrumente: 1. Standardisierter Fragebogen zur Erfassung personenbezogener Daten 2. CFT 20-R zur Erfassung allgemeiner kognitiver Fähigkeiten (Teil 1) 3. Erhebung der Sprachprofile mit dem Tulpenbeet (modifizierte Version) Seite 9

10 2. Das Konstrukt Sprachbewusstheit Auf Spanisch, da redet man wenig, viel mehr als im Englisch, aber weniger als auf Deutsch. In jeder Sprache sind andere Wörter, die sind nicht alle gleich lang. Bei Türkisch schreiben die manchmal, manche Wörter sammeln die einfach zusammen. Seite 10

11 Sprachbewusstheit o zeigt sich in Sprachthematisierungen, bei der Sprache Gegenstand des Denkens und Sprechens ist (vgl. Andresen 1985) o fußt auf Sprachwissen und Sprachkönnen o wird sichtbar, wenn Kinder über Sprache sprechen o entwickelt sich im Rahmen der kindlichen Sprachentwicklung progressiv (emergente Sprachbewusstheit) sprachoperative, sprachvergleichende Sprachreflexionen spontane, handlungsbezogene Sprachreflexionen Sprachentwicklung & Sprachbewusstheit Seite 11

12 Metasprachliche Interaktionen o Alle Äußerungen, die Sprache zum Gegenstand haben, sind metasprachlich. (vgl. Andresen/Funke 2006) o Alle dialogischen Aushandlungen über Sprache sind metasprachliche Interaktionen. K1: <öĝretmenine>, also <öĝretmenin>, der zum Haus des Lehrers geht. I: Aha, warum sind denn weniger Wörter daraus geworden? K2: Das wird quasi zusammengequetscht. Ein Wort hat dann mehrere Bedeutungen. Seite 12

13 3. Elizitation von Sprachbewusstheit im Rahmen von Sprachentandems durch sprachliche Impulse von Außen als induktives Vorgehen zur Bestimmung von Dimensionen/ Ebenen von Sprachbewusstheit Zu rechnen ist mit einer Bandbreite von Zuständen der Sprachbewusstheit, wie sie in der Literatur dargestellt werden, und zwar sowohl in der Gruppe insgesamt wie bei dem einzelnen Kind. Wildemann, Reich, Akbulut, Bien (i.v.) Seite 13

14 Sprachentandems n = 199 Tandems (398 SchülerInnen) Seite 14

15 MZP2: Erhebung von Sprachbewusstheit Instrumente & Methoden: Mehrsprachiges Computerprogramm My first Stories Elizitation metasprachlicher Handlungen durch gezielte Impulse (Videografie) Seite 15

16 Geschichte Maddox, der Magier Seite 16

17 Geschichte Maddox, der Magier Seite 17

18 Seite 18

19 Seite 19

20 Seite 20

21 Seite 21

22 Was machen die Kinder da? (Streiten die miteinander?) Woran merkt man das? Was will denn Marnie von Maddox? Und was will er? Seite 22

23 Seite 23

24 Seite 24

25 Könnt ihr mir mal sagen, wie viele Wörter in diesem Satz sind? Jetzt schaltet mal ins Englische um. Sind es genau so viele? Warum nicht? Seite 25

26 Seite 26

27 Seite 27

28 Zählt doch mal nach! Wie viele Großbuchstaben gibt es auf dieser Seite? Jetzt sucht euch eine zweite Sprache aus, wie ist es da? Wo sind die ganzen Großbuchstaben hin? Könnt ihr das erklären? Seite 28

29 Lest bitte den Satz vor. Jetzt schaltet mal ins Englische um. Wo steht denn hier eigentlich das Wort für zaubern? Könnt ihr das herausfinden? Seite 29

30 Jetzt habe ich aber noch ein paar Fragen an euch. Erinnert ihr euch noch, was der Zauberer gesagt hat? Wie zaubert man eigentlich in verschiedenen Sprachen? Schaut doch mal nach und findet es heraus! Wie heißt denn nun der Zauberspruch in verschiedenen Sprachen? Wenn ihr zaubern würdet, wie würdet ihr es tun? Seite 30

31 Jetzt geht bitte auf die Seite 8 auf Spanisch. Schaut euch die Sätze genau an! Was sind das für komische Zeichen? Was meint ihr, was soll das denn? Seite 31

32 Geht bitte auf Seite 9 auf Russisch. Wie werden die einzelnen Buchstaben in diesem kleinen Wort ausgesprochen? Seite 32

33 4. Sichtbare Sprachbewusstheit ein Beispiel Impuls Zählt doch mal nach! Wie viele Großbuchstaben gibt es auf dieser Seite? Jetzt sucht euch eine zweite Sprache aus, wie ist es da? Wo sind die ganzen Großbuchstaben hin? Könnt ihr das erklären? Seite 33

34 Interaktion zwischen zwei primär deutschsprachigen Kindern Beschreibung graphematischer Aspekte Sprachwissen Nutzung fremdsprachlicher Kenntnisse Sprachvergleich Seite 34

35 Sprachwissen (und Weltwissen) Nutzung fremdsprachlicher Kenntnisse Sprachvergleich: Transfer auf eine andere Sprache (Türkisch) Seite 35

36 Transfer auf andere Sprachen (Spanisch und Russisch) Sprachneugier und Sprachurteile Seite 36

37 Was bewirken solche metasprachlichen Interaktionsformen im Deutschunterricht für die Ausbildung von Sprachbewusstheit als umfassendes Konstrukt, das spontane, handlungsbezogene als auch sprachoperative, sprachvergleichende Sprachreflexionen auf formaler, funktionaler und sozio-kultureller Ebene von Sprache beinhaltet? Seite 37

38 Seite 38

39 Danke für Ihre Aufmerksamkeit! Wenn Sie mehr erfahren wollen: Seite 39

40 Akbulut, Muhammed (2013): HAVAS 5 in der Türkei: Eine empirische Überprüfung der Sprachstandsindikatoren Verb-Types, Tempus-Aspekt-Suffixe und Leittempus anhand von HAVAS-5-Erzählungen monolingual türkisch und bilingual türkischdeutsch aufwachsender Kinder. In: Dirim, I.; Krumm, H.-J.; Portmann-Tselikas, P. R.; Schmölzer-Eibinger, S. (Hrsg.): Theorie und Praxis Jahrbuch für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache 2/2013. Wien: Praesens Andresen, Helga; Funke, Reinhold (2006): Entwicklung sprachlichen Wissens und sprachlicher Bewusstheit: In Bredel, Ursula; Günther, Hartmut; Klotz, Peter; Ossner, Jakob; Siebert-Ott, Gesa (Hrsg.): Didaktik der deutschen Sprache. Band 1. Paderborn: Schöningh Bialystok, Ellen (1986): Factors in the Growth of Linguistic Awareness. In: Child development, Vol. 57, N Clahsen, H. (1986): Die Profilanalyse. Ein linguistisches Verfahren für die Sprachdiagnose. Berlin. Clark, Eve V. (1978): Awareness of Language: Some Evidence from what Children Say and Do. In: Sinclair, Anne; Jarvella, Robert; Levelt, Willem J. M. (Eds.): The Child s Conceptin of Language. Berlin, Heidelberg, New York: Springer Grießhaber, Wilhelm (2006): Testen nichtdeutschsprachiger Kinder bei der Einschulung mit dem Verfahren der Profilanalyse Konzeption und praktische Erfahrungen. In: Ahrenholz, Bernt; Apeltauer, Ernst (Hrsg.): Zweitspracherwerb und curriculare Dimensionen. Empirische Untersuchungen zum Deutschlernen in Kindergarten und Grundschule. Tübingen: Stauffenburg Kutsch, Stefan (1989): Sprachreflexive Fähigkeiten im Zweitspracherwerb. In: Osnabrücker Beiträge zur Sprachtheorie (OBST), 40. S Reich, Hans; Roth, Hans-Joachim (2007): HAVAS 5 das Hamburger Verfahren zur Analyse des Sprachstands bei Fünfjährigen. In: Reich, Hans; Roth, Hans-Joachim; Neumann, Ursula (Hrsg.): Sprachdiagnostik im Lernprozess. Münster: Waxmann Seite 40

41 Reich, Hans; Roth, Hans-Joachim; Gantefort, Christoph (2008): Der Sturz ins Tulpenbeet. Deutsche Sprachversion. Auswertungsbogen und Auswertungshinweise. In: Klinger, Th., Schwippert, K. & Leiblein, B. (Hrsg.): Evaluation im Modellprogramm FÖRMIG. (= FÖRMIG Edition Band 4.) Münster Wildemann, Anja (2010): Eigentlich spreche ich nur Kurdisch und Deutsch. Sprachinteresse und Sprachenselbstbewusstsein mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler. In: Merklinger, Daniela; Jantzen, Christoph (Hrsg.): Lesen und Schreiben: Lernerperspektiven und Könnenserfahrungen. Freiburg i.b.: Fillibach Wildemann, Anja (2011): Multiliteralität als Ausgangspunkt und Zielperspektive auf dem Weg in die Schrift. In: Hüttis-Graff, Petra; Wieler, Petra (Hrsg.): Übergänge zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit im Vor- und Grundschulalter. Fillibach: Freiburg i.b.: Fillibach Wildemann, Anja (2013): Sprache(n) thematisieren Sprachbewusstheit fördern. In: Gailberger, Stefan; Wietzke, Frauke (Hrsg.): Handbuch kompetenzorientierter Deutschunterricht: Diagnostizieren Binnendifferenzieren Fördern. Weinheim, Basel: Beltz Wildemann, Anja; Reich, Hans H.; Akbulut, M. & Bien, Lena (i.v.): Metasprachliche Interaktionen in mehrsprachigen Lernsettings ein Projekt zur Sprachbewusstheit im Grundschulalter. (erscheint in: ide, 2015). Seite 41