Ergebnisse der LuTA-Studie *

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1 Bonn, 18.Juni 2003 Ergebnisse der LuTA-Studie * * Lebenssituation und Technik-Ausstattung funktionaler Analphabeten Autoren: Dr. Christian Fiebig Martin Ragg Bettina Lübs In Zusammenarbeit mit Dr. Gabriele Claßen (FH Neubrandenburg) Eine Publikation von APOLL Alfa-Portal Literacy Learning bei den Autoren APOLL ist ein Kooperationsprojekt des Deutschen Volkshochschul- Verbandes und des Bundesverbandes Alphabetisierung e.v. und wird vom BMBF gefördert

2 APOLL: LuTA-Studie Inhaltsverzeichnis: Hintergrund 3 Auf einen Blick 5 Einzelergebnisse: 9 Alter 9 Geschlechterverteilung 10 Schulbildung 11 Berufsbildung / Berufsstatus 12 Beziehungsstatus 14 PC-Besitz und Internetnutzung 16 Bereitschaft am PC zu lernen 17

3 APOLL: LuTA-Studie Hintergrund Die LuTA-Studie wurde im Zeitraum März - Mai 2003 vom Projekt APOLL durchgeführt. APOLL ist ein Kooperationsprojekt des Deutschen Volkshochschul-Verbandes und des Bundesverbandes Alphabetisierung e. V. und wird vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) finanziert. APOLL stärkt die Alphabetisierungsarbeit in Deutschland und entwickelt u. a. ein E-Learning-Portal für funktionale Analphabeten. Ziel der Studie ist es daher, empirische Daten über die Zielgruppe Funktionale Analphabeten zu sammeln. Die Daten beziehen sich auf drei Themenfelder: die Lebenssituation und Ausstattung sowie die Medienaffinität der Zielgruppe. Die vorliegende Studie versteht sich als erster Teil einer breit angelegten Prozessstudie über funktionale Analphabeten in Deutschland. Das Projekt APOLL wird bis 2005 verschiedene Studien zu einzelnen Themenbereichen durchführen, um anhand dieser Daten ein differenziertes Bild über die Zielgruppe zu erstellen. Bislang stehen empirisch gesicherte Daten zu dem untersuchten Themenkomplex kaum zur Verfügung. Dies liegt an der Schwierigkeit, die Zielgruppe innerhalb der gesamten Bevölkerung ausfindig zu machen. Die in der vorliegenden Studie ermittelten Ergebnisse wurden bei Teilnehmern von Alphabetisierungskursen an Volkshochschulen erhoben. Der Fragebogen wurde an Lerner in Alphabetisierungskursen ausgeteilt. Die Trainerinnen und Trainer haben die Inhalte der Fragen erklärt, sodass sicher gestellt werden konnte, dass die Beantwortung nach einem richtigen Verständnis der Fragen erfolgte.

4 APOLL: LuTA-Studie Der Bundesverband Alphabetisierung schätzt die Zahl der funktionalen Analphabeten auf 4 Millionen waren in den Kursen der Volkshochschulen, die 95 Prozent der Alphabetisierungskurse in Deutschland anbieten, Lerner angemeldet. Von den 977 deutschen Volkshochschulen boten 271 mindestens einen Alphabetisierungskurs an. Die LuTA-Studie wurde flächendeckend in ganz Deutschland an 29 Volkshochschulen in dreizehn Bundesländern durchgeführt. Insgesamt gab es einen Rücklauf von Fragebögen; so ist dies die erste repräsentative bundesweite Erhebung bei der Zielgruppe deutsche funktionale Analphabeten, die in Volkshochschulkursen in Deutschland lernen und alphabetisiert werden.

5 APOLL: LuTA-Studie Auf einen Blick Die wichtigsten Ergebnisse Im Jahre 2001 wurden an 271 der insgesamt 977 Volkshochschulen Kurse für funktionale Analphabeten angeboten. Damit sind die Volkshochschulen bundesweit der größte Anbieter von Kursen für funktionale Analphabeten. Die Anzahl der Angebote und Teilnehmerzahlen weist in der Zeitreihe keine großen Schwankungen auf, sodass man diese Zahlen auch für den Befragungszeitraum 2003 annehmen kann. An den Kursen nehmen Teilnehmerinnen und Teilnehmer teil. Die Geschlechterverteilung in den Alphabetisierungskursen ist bezogen auf das Gesamtspektrum der Volkshochschulen untypisch. Beträgt beim allgemeinen Volkshochschulangebot in der Regel der Anteil von Frauen 75 Prozent und der von Männern 25 Prozent, so ergibt sich für die Geschlechterverteilung der Alphabetisierungskurse ein abweichendes Bild: 56 Prozent der Teilnehmer sind männlich, 44 Prozent weiblich. Die Zielgruppe unterscheidet sich von der Gesamtbevölkerung durch ihre Lebenssituation. Während der Anteil von Singles in der Bevölkerung in der Altersgruppe der Jährigen zwischen 15 und 18 Prozent liegt, beträgt dieser Anteil bei der Zielgruppe der funktionalen Analphabeten 51 Prozent, im Gegensatz zu 49 Prozent, die in einer festen Beziehung leben. Die Studie gibt erstmals Aufschluss über die Bildungsbiografie funktionaler Analphabeten. Lediglich 38 Prozent der Befragten haben einen Schulabschluss. 57 Prozent besuchten die Sonderschule, 38 Prozent die Hauptschule und 5 Prozent die Realschule. 8 Prozent machten keine Angaben.

6 APOLL: LuTA-Studie Der bei den Teilnehmern häufig zu keinem Abschluss geführte Schulbesuch (62 Prozent) ist für auch für die Berufsausbildung paradigmatisch. So verfügen 71 Prozent über keine Berufsausbildung, 21 Prozent haben eine Lehre und lediglich 8 Prozent konnten andere Ausbildungen abschließen. Wie kaum eine andere Zielgruppe sind funktionale Analphabeten überdurchschnittlich stark von Arbeitslosigkeit betroffen. 41 Prozent der Befragten sind arbeitslos, hingegen sind nur 34 Prozent angestellt, weitere 4 Prozent Gelegenheitsarbeiter, 2 Prozent sind selbstständig. Eine weitere recht große Gruppe mit 13 Prozent ist in staatlichen Fördermaßnahmen bzw. 6 Prozent sind pensioniert. Diese Daten belegen, dass ein zweiter Versuch im Erwachsenenalter Grundbildung zu erwerben auf besondere Schwierigkeiten stoßen muss, da die typische Bildungsbiografie funktionaler Analphabeten durch überdurchschnittlich negative Schulerfahrungen geprägt ist. Ziel der Befragung war es zudem, die Möglichkeiten der E-Alphabetisierung über das Internet zu erkunden und hierzu die technischen Voraussetzungen sowie die Bereitschaft der Zielgruppe zu erforschen. Mut für eine E-Alphabetisierung gibt die Umfrage insofern, als dass immerhin 42 Prozent der Befragten über einen PC verfügen und weitere 19 Prozent eine Anschaffung für möglich halten. Auch der Zugang zum Internet sieht besser aus als erwartet. So geben 22 Prozent der Befragten an, privat über einen Zugang zum Internet zu verfügen, weitere 9 Prozent können sich bei Freunden ins weltweite Web einwählen, 7 Prozent nutzen öffentliche PC für die Datenkommunikation im Internet. Die Gruppe der regelmäßigen Nutzer ist jedoch erwartungsgemäß kleiner als in der Gesamtbevölkerung. So geben 8 Prozent an, täglich im Internet zu surfen, weitere 8 Prozent nutzen das Internet wöchentlich. 20 Prozent sind selten im Netz und 64 Prozent nutzen das Internet

7 APOLL: LuTA-Studie nie. Dies korreliert mit dem Vorhandensein einer persönlichen -Adresse. Lediglich 18 Prozent verfügen über eine eigene -Adresse. Dennoch ist die Bereitschaft, am PC zu lernen, sehr groß. 28 Prozent haben eine sehr hohe, weitere 15 Prozent eine hohe Motivation, im Internet zu lernen. Die Lerninteressen der Zielgruppe beziehen sich in der Hauptsache auf Schreiben- und Lesenlernen. So geben 40 Prozent der Befragten an, Schreiben lernen zu wollen, weitere 31 Prozent Lesen. Andere Kompetenzen der Grundbildung, wie Rechnen und Englisch, liegen deutlich abgeschlagen. 18 Prozent votieren für das Lernziel Rechnen und lediglich 11 Prozent für das Lernziel Englisch. Dies wird meist von jüngeren Kursteilnehmern gewünscht. Schlussfolgerung: Die LuTA-Studie zeigt eine Bereitschaft von 43 Prozent der Teilnehmer von Alphabetisierungskursen, am PC zu lernen. Diese ungewöhnliche große Bereitschaft zum E-Learning ist als Folge der Stigmatisierung der Zielgruppe, aber auch mit deren Schulversagenserfahrungen zu erklären. Das Internet als Lernmedium hilft, die Anonymität zu wahren, und wird als neues Medium nicht mit der erlebten Bildungswelt Schule assoziiert. Die LuTA-Studie belegt erstmals einen deutlichen Zusammenhang zwischen dem Merkmal Funktionaler Analphabetismus" und Schulbildung. Aus dem Mikrozensus ist bekannt, dass jährlich Schülerinnen und Schüler die Schule ohne Abschluss verlassen. Vergleicht man diese Zahlen mit denen funktionaler Analphabeten, die zu 62 Prozent keinen Schulabschluss haben, wird deutlich, dass funktionaler Analphabetismus in Deutschland kein schwindendes Phänomen ist, sondern ein Mangel an Grundbildung in unserer Gesellschaft, der trotz allgemeiner Schulpflicht permanent entsteht: entweder durch eine erfolglose Alphabetisierung

8 APOLL: LuTA-Studie während der Schulzeit oder durch das Verlernen der Schriftkompetenz durch Nichtanwendung nach Abschluss der Schulzeit. Abschließend ist festzuhalten, dass das Ziel der Weltalphabetisierungsdekade Reduzierung der Analphabetenquote um 50 Prozent nicht allein durch den Einsatz Neuer Medien erreicht werden kann. Es wird in Zukunft wichtig sein, die Ressourcen der Volkshochschulen für weitere Alphabetisierungskurse auszubauen, neue Trainerinnen und Trainer für die Alphabetisierung zu qualifizieren und durch einen Ansatz des Blended-Learning die Alphabetisierungsarbeit in den Volkshochschulen effektiver zu gestalten.

9 APOLL: LuTA-Studie Einzelergebnisse 1. Alter Alter Häufigkeit Anzahl An der Umfrage haben sich insgesamt funktionale Analphabeten beteiligt, die derzeit Alphabetisierungskurse an Volkshochschulen besuchen. 966 haben Altersangaben gemacht. Die Altersverteilung zeigt, dass die Gruppe der Jährigen am schwächsten vertreten ist. Bei dieser Zielgruppe sind die schulischen Erfahrungen noch relativ jung und eine erneute Lernbereitschaft ist noch nicht wieder feststellbar. Die Altersverteilung kann aber auch als Folge des Verlernens von Schrift gedeutet werden. Bei 84 Prozent der Befragten liegt die Schulzeit mehr als mindestens zehn Jahre, bei 57 Prozent bereits mindestens zwanzig Jahre zurück. In diesem Zeitraum kann sich die Lese- Rechtschreibkompetenz durch Nichtanwendung verschlechtert haben.

10 APOLL: LuTA-Studie Geschlechterverteilung Geschlechterverteilung weiblich 44% männlich 56% Von Befragten machten 999 eine Angabe. Auf den ersten Blick zeigt die Geschlechterverteilung keine besonderen signifikanten Merkmale. Vergleicht man die Verteilung von 44 Prozent weiblichen und 56 Prozent männlichen Teilnehmern jedoch mit der Volkshochschulstatistik, fällt auf, dass Männer im Gegensatz zu Frauen deutlich überrepräsentiert sind. In Kursen des allgemeinen Programms der Volkshochschulen ist das Geschlechterverhältnis zwischen Männern und Frauen 1 : 3. Die Geschlechterverteilung funktionaler Analphabeten in Alphabetisierungskursen kann wahrscheinlich nicht als Aussage über die Geschlechterverteilung bei funktionalen Analphabeten insgesamt dienen. Der EFA Global Monitoring Report 2002 der UNESCO weist in Europa den Anteil weiblicher funktionaler Analphabeten höher aus als bei männlichen. Für den hohen Anteil von Männern in Alphabetisierungskursen wird es somit andere Gründe geben.

11 APOLL: LuTA-Studie Schulbildung Schulbildung 38% 57% 5% Hauptschule Realschule Sonderschule 916 Angaben bei Befragten Die Schulbildung gibt Aufschluss über die Lernbiografie der Beteiligten. 57 Prozent der Befragten haben die Sonderschule besucht. Dies deutet darauf hin, dass sie bereits über Schulversagenserfahrungen auf anderen Schultypen verfügten, bevor sie in der Sonderschule angemeldet wurden. Die Schulversagenserfahrungen setzen sich bei 61 Prozent der Befragten bis zum Verlassen der Schule fort. Sie haben die Schulpflicht ohne Abschluss beendet. Lediglich 38 Prozent erlangten einen Abschluss. Innerhalb der Gesamtbevölkerung verfügen 97,4 Prozent über einen Schulabschluss bzw. sind noch in schulischer Ausbildung, lediglich 2,6 Prozent der bundesrepublikanischen Bevölkerung über 15 Jahren verfügten über keinen Schulabschluss. Der Anteil von 5 Prozent ehemaliger Realschüler kann wieder als Indiz gedeutet werden, dass einmal erworbene Schriftkompetenz im Verlauf der Biografie wiederum verlernt wurde. 92 Prozent der (N= 50) ehemaligen Realschüler, die an Alphabetisierungskursen teilnehmen, haben den Realschulabschluss erreicht.

12 APOLL: LuTA-Studie Relative Häufigkeit (%) 100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 Ja Schulabschluss Nein Hauptschule Realschule Sonderschule 992 Angaben bei Befragten 4. Berufsbildung und Berufsstatus Eine schlechte Schulbildung ist ein schlechter Start in die Berufsausbildung, insbesondere da eine qualifizierte Berufsausbildung einen der Erfolgsfaktoren für einen Arbeitsplatz darstellt. Im September 2002 verfügten nach den Angaben der Bundesanstalt für Arbeit 35 Prozent der Arbeitslosen über keine abgeschlossene Berufsausbildung. Bei der befragten Zielgruppe Funktionale Analphabeten liegt dieser Anteil mit 71 Prozent mehr als doppelt so hoch. Lediglich 21 Prozent haben eine Lehre absolviert und weitere 8 Prozent verfügen über eine andere Berufsausbildung (häufig Anlernberufe).

13 APOLL: LuTA-Studie Berufsbildung Lehre 21% Sonstiges 8% Keine 71% 984 Angaben bei Befragten Folge der mangelnden Schul- und Berufsbildung ist die signifikant hohe Arbeitslosenrate der Zielgruppe. 41 Prozent der Befragten waren arbeitslos. Es gibt jedoch keinen signifikanten Zusammenhang zwischen Berufsausbildung / Berufsstatus und Geschlecht. Berufsstatus 6% 2% 4% 13% 34% angestellt arbeitslos Gelegenheitsarbeiter in staatl. Fördermaßnahmen pensioniert selbstständig 41% 979 Angaben bei Befragten Es steht zu befürchten, dass mit steigendem Anforderungsprofil am Arbeitsmarkt künftig die Arbeitslosenquote funktionaler Analphabeten aufgrund weniger werdender gering qualifizierter Arbeitsplatzangebote weiter steigen wird.

14 APOLL: LuTA-Studie Beziehungsstatus Beziehungssituation Single 51% In fester Beziehung 49% 999 Angaben bei Befragten Die Auswertung im Hinblick auf die Lebenssituation ergibt auf die gesamte Zielgruppe keine signifikante Unterscheidung, d. h. die Verteilung auf Single in fester Beziehung lebend ist annähernd gleich. Vergleicht man den Anteil von so genannten Singles innerhalb der Zielgruppe Funktionale Analphabeten mit Annahmen in der Gesamtbevölkerung, wird jedoch ein signifikanter Unterschied deutlich. Für die Jährigen gibt der Mainzer Soziologe Norbert Schneider einen Anteil von lediglich Prozent an Singles an. Das Merkmal funktionaler Analphabet beeinflusst nicht nur die Chancen am Arbeitsmarkt, sondern hat ebenso Auswirkungen auf den zwischenmenschlichen Beziehungsmarkt. Es ist zu vermuten, dass die Stigmatisierung der Zielgruppe Ursache für die häufige Beziehungslosigkeit ist. Hierbei zeigen die Ergebnisse der Umfrage, dass weibliche Befragte signifikant häufiger in einer Beziehung leben als männliche.

15 APOLL: LuTA-Studie Ein verändertes Bild über die Beziehungssituation funktionaler Analphabeten gibt die Aufschlüsselung nach Geschlechtern. Die nachfolgende Grafik verdeutlicht die unterschiedliche Beziehungssituation in Relation zum Geschlecht. 70,00 Beziehungssituation nach Geschlecht Relative Häufigkeit (%) 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 männlich In fester Beziehung weiblich Single 984 Angaben von Befragten

16 APOLL: LuTA-Studie PC Besitz und Internetnutzung Die LuTA-Studie wurde insbesondere durchgeführt, um die Erfolgsaussichten eines E-Learning-Angebotes für funktionale Analphabeten zu erforschen. In diesem Fragekomplex fallen die Antworten besser aus, als dies zuvor angenommen wurde. Heute verfügen bundesweit 70,6 Prozent der Haushalte über einen PC und 53,6 Prozent haben Zugang zum Internet. Es war zu erwarten, dass sich dieses Bild innerhalb der Zielgruppe Funktionale Analphabeten" nicht annähernd bestätigen lässt. Die Umfrage ergab, dass 42 Prozent über einen PC verfügen und 38 Prozent Zugang zum Internet haben. Auch wenn die Studie keine Auskunft über die Zielgruppe Funktionale Analphabeten" insgesamt treffen kann (geschätzt 4 Millionen bundesweit), sondern lediglich über kursbesuchende funktionale Analphabeten, zeigen die Ergebnisse die Notwendigkeit für ein entsprechendes E-Alphabetisierungsangebot. Internetzugang Internetnutzung 7% 22% 9% bei Freunden keiner öffentliche PCs privat 20% 8% 8% 64% nie selten täglich wöchentlich 62% 992 Angaben bei Befragten 986 Angaben bei Befragten 36 Prozent der Befragten geben an, das Internet zu nutzen. 16 Prozent nutzen das Internet mindestens einmal wöchentlich, weitere 20 Prozent seltener.

17 APOLL: LuTA-Studie Die Bereitschaft am PC zu lernen Die Bereitschaft, am PC zu lernen, geben 43 Prozent der Befragten mit sehr hoch bzw. hoch an. Da E-Learning bzw. Blended-Learning in der Regel von gut ausgebildeten und hoch motivierten Lernern am häufigsten als Lernangebot gewählt wird, ist anzunehmen, dass ein derartiges Angebot in der Zielgruppe allein schon deshalb positiv bewertet wird, da es Anonymität wahrt und nur wenig Assoziationen mit den bisherigen Lernerfahrungen in der Schule antizipiert werden. Bereitschaft am PC zu lernen 8% 11% 17% 28% 15% sehr hoch hoch mittel mäßig niedrig sehr niedrig 21% 985 Angaben bei Befragten Das E-Learning Angebot von APOLL wird daher in der Konzeption diese Strukturmerkmale sowie die lediglich rudimentären Schreib- und Lesekompetenzen der Zielgruppe berücksichtigen. Insgesamt scheint ein solches Angebot sinnvoll, um die Ziele der Weltalphabetisierungsdekade, die Verringerung des Analphabetismus um 50 Prozent, zu erreichen. Ein derartiges internetbasierendes (wbt) Angebot ist bislang nicht realisiert. Betrachtet man die weltweiten Zahlen von 862 Millionen funktionaler Analphabeten, erscheint die Erarbeitung einer solchen Plattform notwendig. Noch wichtiger wird die Evaluation eines derartigen Angebotes sein, um ähnliche Angebote in anderen Sprachen zu realisieren.