Vorbereitung einer Reflexion der Testdurchführung. am Beispiel von Lesen der Vergleichsarbeiten 2012 und 2013

Transkript

1 Vorbereitung einer Reflexion der Testdurchführung am Beispiel von Lesen der Vergleichsarbeiten 2012 und

2 Inhalte des Modul 3 Bildungsstandards und Lehrplan Deutsch - NRW Reflexion der Testdurchführung in einer Klasse Schwierigkeiten bei der Testdurchführung Anforderungsbereiche in den Bildungsstandards Aufgabenschwierigkeiten der Schülerinnen und Schüler Lernfördergespräch

3 Vorstellung des Kompetenzbereiches Lesen Bezug zu Bildungsstandards (KMK 2005, S. 11 f.) über Lesefähigkeiten verfügen über Leseerfahrungen verfügen Texte erschließen Texte präsentieren Der Standard Texte erschließen ist für die Bearbeitung von Vera 3 Aufgaben besonders wichtig: Verfahren zur ersten Orientierung über einen Text nutzen gezielt einzelne Informationen suchen Texte genau lesen zentrale Aussagen eines Textes erfassen und wiedergeben Aussagen mit Textstellen belegen eigene Gedanken zu Texten entwickeln, zu Texten Stellung nehmen

4 Reflexion der Testdurchführung in einer Klasse Die Reflexion der Testdurchführung nimmt sowohl kognitive als auch affektive Momente auf und ermöglicht den Schülerinnen und Schülern eine Verarbeitung ihrer Erfahrungen und einen Ausblick auf weitere Lernwege.

5 Reflexion der Testdurchführung in einer Klasse Sie bezieht sich auf die Testsituation, das Lesen der Texte, die Bewältigung der Aufgaben und den Umgang mit der Testzeit.

6 Schwierigkeiten bei der Testdurchführung zu gering ausgebildete Lesekompetenz geringer Bekanntheitsgrad einer Textsorte lange Lesezeit kein Zugang zum Textinhalt Probleme beim Aufgabenverständnis Umgang mit der Bearbeitung von Aufgaben Strategien beim Umgang von individuell nicht lösbaren Aufgaben

7 Anforderungsbereiche in den Bildungsstandards AB I: Wiedergeben Die Schülerinnen und Schüler geben bekannte Informationen wieder und wenden grundlegende Verfahren und Routinen an. AB II: Zusammenhänge herstellen Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten vertraute Sachverhalte, in dem sie erworbenes Wissen und bekannte Methoden anwenden und miteinander verknüpfen. AB III: Reflektieren und Beurteilen Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten für sie neue Problemstellungen, die eigenständige Beurteilungen und eigene Lösungsansätze erfordern.

8 AB I: Wiedergeben Auf der Ebene des Textes müssen verschiedene Überschriften auf Plausibilität geprüft werden. Das Lösen der Teilaufgabe wird dadurch erleichtert, dass mehrere Optionen der Ankreuz-Aufgabe leicht ausgeschlossen werden können. Die Optionen lange Wanderung, sicheres Versteck und schrecklicher Traum passen jeweils nicht zu den Schauplätzen oder Handlungskernen des Textes.

9 AB II: Zusammenhänge herstellen Nummeriere die Sätze in der richtigen Reihenfolge. 1 Charlotte wird von einem Tier entdeckt. Charlotte ist in der seltsamen Höhle eingesperrt. Charlotte beginnt, ihre Geschichte zu erzählen. Charlotte sammelt Brombeeren. Charlotte lädt ihre Retter zum Beerenessen ein. Um die Aufgabe zu lösen, müssen verschiedene Ereignisse, die im Text eine Rolle spielen, in eine Reihenfolge gebracht werden. Über den gesamten Text verstreute Einzelinformationen müssen aufgefunden werden. Dabei geht es ansatzweise um das Erfassen des Handlungsablaufs. Die Lösung entspricht der Reihenfolge im Text.

10 AB III: Reflektieren und Beurteilen Es geht hier darum, einen Widerspruch zu einer These zu formulieren, der unter Bezug auf den Text begründet ist. Es muss zunächst erkannt werden, dass man bei Angebot 3 auch als Künstler den Wald erkundet. Die Lösung muss eigenständig produziert werden. Eine Aufgabe wie diese stellt typischerweise eine komplexe Anforderung dar.

11 Reflexion der Aufgabenschwierigkeiten mit den Schülerinnen und Schülern Sie können in Ihrer Klasse nach dem VerA-Test Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeiten zusammenstellen und die Schülerinnen und Schüler sie bewerten lassen.

12 Reflexion der Aufgabenschwierigkeiten mit den Schülerinnen und Schülern Wir konnten die Aufgaben sehr gut lösen, weil Wir konnten die Aufgaben gut lösen, weil Wir konnten die Aufgaben nur sehr schwer lösen, weil Wir konnten die Aufgaben nicht lösen, weil

13 Lernfördergespräch Lerngespräche zur individuellen Förderung und Forderung unterstützen die Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler über ihr eigenes Lernen nachzudenken, ihr eigenes Lernen aktiv in die Hand zu nehmen.

14 Lernfördergespräch Reflexionssätze können helfen Ich erinnere mich an Den Text habe ich lieber gelesen, weil Ich konnte die Aufgabe gut lösen, weil Mir fiel schwer, dass