Schulcurriculum für das Fach Erdkunde

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1 Schulcurriculum für das Fach Erdkunde Wissen Fähigkeit Motivation Verstehen Handeln 1

2 Vorbemerkungen Das Schulcurriculum basiert auf dem gültigen Kerncurriculum für das Fach Erdkunde im Land Niedersachsen und ist verbindlich. Eltern, Schüler und nachfolgende Lehrkräfte können sich darauf verlassen, dass am Ende des jeweiligen Doppeljahrgangs auch die entsprechend dort vorgesehenen Kompetenzen, Raumbeispiele und Fachbegriffe beherrscht werden und die topographischen Grundkenntnisse erworben worden sind. Im Geiste des Leitbildes der Großen Schule dient dies der Transparenz des Unterrichts. Das Schulcurriculum untergliedert sich in die tabellarischen Zusammenstellungen für die Jahrgänge 5/6, 7/8 sowie 9/10 und die jeweils im Anschluss angegebene Übersicht der Erwarteten Kompetenzen am Ende der jeweiligen Jahrgänge. Zur besseren Klarheit sind in den tabellarischen Zusammenstellungen lediglich die Schwerpunktkompetenzen ausformuliert. Die beigeordneten Kompetenzen finden sich unter den jeweiligen Nummern in den tabellarischen Zusammenstellungen wieder. Lesebeispiel: Im 5./6. Jahrgang erscheint bei der ersten Schwerpunktkompetenz die Bezeichnung O 1/6, dies bedeutet die erste Kompetenz zur Räumlichen Orientierung, die am Ende des 6. Jahrgang beherrscht werden muss. Als beigeordnete Kompetenz erscheint u.a. K 1/6, was bedeutet, dass die Schülerinnen und Schüler am Ende einfache, geographisch relevante Sachverhalte mit eigenen Worten wiedergeben sollen, was die erste Kommunikationskompetenz (K) ist. Fachgruppe Erdkunde Klaus Hantelmann Inhalt Schulcurriculum Jahrgang 5/6. S. 3 Erwartete Kompetenzen am Ende des Jg. 6. S. 6 Schulcurriculum Jahrgang 7/8. S. 8 Erwartete Kompetenzen am Ende des Jg. 8. S. 11 Schulcurriculum Jahrgang 9/10. S. 14 Erwartete Kompetenzen am Ende des Jg S. 17 2

3 Große Schule Curriculum der Fachgruppe Erdkunde ab Schuljahr 2010/11 J a h r g a n g 5 / 6 Eingeführtes Schulbuch: Diercke 5/6 Eingeführter Atlas: Diercke Weltatlas Schwerpunktkompetenzen Themen (Stundenumfang) Beigeordnete Kompetenzen Raumbeispiel/ regionaler Schwerpunkt Fachbegriffe Topographische Grundkenntniss e Unterrichtsmedien/M aterialien Fachübergriff/ Vernetzung O1/6 orientieren sich im Raum und auf Karten anhand der Himmelsrichtungen (Sonnenstand, Kompass, natürliche Gegebenheiten). O2/6 orientieren sich anhand topographischer Gegebenheiten Orientierung im Nahraum (12) M1/6, M2/6, O3/6, K1/6, B1/6 Nahraum Wolfenbüttel und Braunschweig Kompass, Himmelsrichtungen, Stadtplan, Maßstab, Luftbild, topographische Karte, Höhenlinie, Wanderkarte, physische Karte, Legende, thematische Karte, Grundriss Deutschland (Natur, Verkehrswege, Städte) Schulbuch S. 8-21, Atlas, Stadtplan, Kompass Physik F1/6 beschreiben grundlegende Merkmale der Erde im Sonnensystem Die Erde ist eine Kugel (08) O4/6, M4/6, 12/6 Erde, Ozeane, Planeten, Sonne Globus, Erdrotation, Pole, Erdachse, Tag, Nacht, Atlas, Register, Signatur, Gradnetz, Breitenkreis, Längenkreis, Äquator, Nord- und Südhalbkugel, Nullmeridian, Kontinent, Ozean, Tiefland, Hochgebirge, Kontinente Schulbuch S , Atlas, Tellurium Biologie 3

4 Zeitzone, Planet, Sonnensystem, Revolution F2/6 benennen Klima und Wetter als grundlegende Elemente der Raumprägung. Unser Wetter (08) K2/6 Nahraum, Deutschland, Europa Wetterelement, Wetter, Thermometer, Niederschlag, Barometer, Hygrometer Regionen Deutschlands Schulbuch S , Atlas, Thermometer, Barometer, Internet Biologie, Chemie F4/6 gliedern Räume nach Großlandschaften (Raumbezug: Niedersachsen, Deutschland und Europa). Lebensraum Küste (10) O5/6, K7/6, M5/6, M6/6 Niedersachsen, Nord- und Ostseeküste Watt, Ebbe, Flut, Wattenmeer, Küste, Gezeiten, Tide, Hochwasser, Niedrigwasser, Sturmflut, Schlick, Deich, Koog (Polder), Marsch, Geest, Nationalpark, Standortfaktor Europa Schulbuch S , Atlas, Folien F9/6 beschreiben Funktionen ländlicher und städtischer Räume. F10/6 stellen einfache Produktionsabläufe im primären und sekundären Sektor dar. Leben und Arbeiten in ländlichen Regionen (20) O6/6, M 9/6, M 11/6, B2/6, B 7/6 Niedersachsen, Kreis Wolfenbüttel, Deutschland Viehwirtschaft, Eiszeiten, Gletscher, Börde, Weidewirtschaft, Ackerbau, Löss, Schwarzerde, Fruchtwechsel, Standort, Mittelgebirge, Alpenvorland, Alpen, Erholungsgebiet, Heilbad, Milchwirtschaft Agrarräume Deutschlands Schulbuch S , Atlas, Film F9/6 beschreiben Funktionen ländlicher und städtischer Leben und Arbeiten in Städten (16) O8/6, M3/6, B7/6 Braunschweig, Wolfenbüttel, Deutschland Großstadt, Mittelstadt, Kleinstadt, Dorf, Stadtviertel, Altstadt, Industrieräume Deutschlands Schulbuch S

5 Räume. F10/6 stellen einfache Produktionsabläufe im primären und sekundären Sektor dar. F11/6 beschreiben den Tourismus und seine Folgen. Urlaub in Deutschland (10) O7/6, K 3/6, B 8/6 Niedersachsen City, Gewerbegebiet, Industriegebiet, Wohngebiet, Rohstoff, Diagramm, Maximum, Minimum, Dienstleistungsberei ch, Hauptstadt, Internet, World Wide Web (www) Massentourismus, Naherholungsgebiet, sanfter Tourismus, Naturpark Deutschland Schulbuch S , Atlas, Reiseprospekte, Film Politik F7/6 gliedern Räume nach politischer Abgrenzung (Raumbezug: Deutschland und Europa). F8/6 unterscheiden in Europa Raumeinheiten nach verschiedenen Kriterien (z. B. nach Bevölkerungsverteilung Europa Einheit in Vielfalt (incl. kalte Zone, Westeuropa (obligatorisch), Mittelmeerraum, neue Nachbarn nach ausgewählten Fragen) (16) M 10/6, K 4/6, B 12/6 Europa, Westeuropa (obligatorisch), Süd- und Osteuropa (fakultativ) Polarkreis, Mitternachtssonne, Polartag, Polarnacht, borealer Nadelwald, Taiga, Tundra, Fjord, Dauerfrostboden; Schichtstufenlandsch aft, Sonderkulturen, Intensivlandwirtschaf t Deutschland, Europa Schulbuch S und , Atlas, Internet, Film Politik oder nach prägender Funktion). 5

6 Erwartete Kompetenzen am Ende von Schuljahrgang 6 (in sich verknüpfbare horizontale Anordnung; von der Struktur des KC abweichende Darstellung) Fachwissen Räumliche Orientierung Erkenntnisgewinnung durch Methoden Kommunikation Beurteilung und Bewertung Die Schülerinnen und Schüler... [F1] beschreiben grundlegende Merkmale der Erde im Sonnensystem. [O1] orientieren sich im Raum und auf Karten anhand der Himmelsrichtungen (Sonnenstand, Kompass, natürliche Gegebenheiten). [M1] entwickeln einfache geographische Fragestellungen. [K1] geben einfache, geographisch relevante Sachverhalte mit eigenen Worten wieder. [B1] bewerten ländliche und städtische Räume nach subjektiven Kriterien (z. B. Eignung für eine Schulfahrt). [F2] benennen Klima und Wetter als grundlegende Elemente der Raumprägung. [O2] orientieren sich anhand topographischer Gegebenheiten. [M2] nennen geographisch relevante Informationsquellen (z. B. Atlas, Fachbuch, Lexikon, Internet). [K2] beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung eingeführter Fachbegriffe in einfacher Weise. [B2] nennen Vor- und Nachteile unterschiedlicher Produktionsformen im primären Sektor. [F4] gliedern Räume nach Großlandschaften (Raumbezug: Niedersachsen, Deutschland und Europa). [O3] beschreiben mit Hilfe einer Karte eine Wegstrecke im Realraum. [M3] entnehmen entsprechend einer Fragestellung Informationen aus Luftbildern, Fotos, Texten, einfachen Tabellen und Diagrammen sowie Modellen. [K3] nennen Unterschiede zwischen subjektiven und objektiven Darstellungen. [B7] nennen Vor- und Nachteile des Lebens in ländlichen und städtischen Räumen aus verschiedenen Perspektiven. [F7] gliedern Räume nach politischer Abgrenzung (Raumbezug: Deutschland und Europa). [O4] berechnen Entfernungen mit Hilfe des Maßstabs. (Absprache mit dem Fach Mathematik) [M4] lokalisieren topographische Objekte (z. B. Gewässer, Gebirge, Siedlungen), indem sie das Register und das Gitternetz im Atlas nutzen. [K4] tragen zu einem begrenzten Sachthema stichwortgestützt Ergebnisse vor und setzen dabei in einfacher Weise Medien ein: Folien, Bilder, Plakate, originale Gegenstände. [B8] benennen Vor- und Nachteile des Tourismus aus verschiedenen Perspektiven. 6

7 [F8] unterscheiden in Europa Raum-einheiten nach verschiedenen Kriterien (z. B. nach Bevölkerungsverteilung [O5] lokalisieren geographische Objekte im Nahraum, in Deutschland und Europa im Gradnetz und auf Karten. [M5] entnehmen entsprechend einer Fragestellung Informationen aus topographischen, physischen und thematischen Karten. [K7] geben Aussagen und Gedanken anderer wieder. [B12] benennen Eindrücke, die durch unterschiedliche Darstellungsweisen hervorgerufen werden (z. B. durch unterschiedliche Maßstäbe). oder nach prägender Funktion). [F9] beschreiben Funktionen ländlicher und städtischer Räume. [O6] benennen in stummen Karten Gewässer, Gebirge, Großlandschaften, Staaten und Siedlungen (Raumbezug: Niedersachsen, Deutschland, Europa). [M6] zeichnen topographische Über-sichtsskizzen, einfache Karten und mind maps. [F10] stellen einfache Produktionsabläufe im primären und sekundären Sektor dar. [O7] benennen Landhöhen anhand von topographischen und physischen Karten. [F11] beschreiben den Tourismus und seine Folgen. [O8] beschreiben einfache Lagebeziehungen (z. B. die Lage einer Stadt an einem Fluss). 7

8 Große Schule Wolfenbüttel Curriculum der Fachgruppe Erdkunde ab Schuljahr 2010/11 J a h r g a n g 7 / 8 ( k u r s i v G e d r u c k t e s i s t f a k u l t a t i v, n a c h F a c h k o n f e r e n z b e s c h l u s s v o m ) Eingeführtes Schulbuch: DIERCKE Erdkunde, Jg. 7/8 Eingeführter Atlas: Diercke Weltatlas Schwerpunktkompetenzen Themen (Stundenumfang) Beigeordnete Kompetenzen Raumbeispiel / regionaler Schwerpunkt Fachbegriffe Topographische Grundkenntniss e Unterrichtsmedien / Materialien Fachübergriff / Vernetzung (auch Wettbewerbe) Die Schülerinnen und Schüler F1/8 erklären die Ausbildung unterschiedlich temperierter Zonen auf der Erde, Tages- und Jahreszeitenklima und die Anordnung der Klimazonen F2/8 zeigen die Zusammenhänge zwischen den klimatischen Verhältnissen und der Anpassung von Pflanzen, Tieren und Menschen an ihre natürlichen Lebensbedingungen auf, d.h. vertikale und horizontale Klima-und Vegetationszonen. Klimafaktoren und Klimazonen der Erde (7) Vegetations- und Landschaftszonen (8) O 3/8, O 5/8, M 1/8, M 7/8 K 1/8, K 2/8 B 1/ 8, O 7/8, B 2/8 Erde Erde, Afrika Klimazone, Polartag, Polarnacht, Zenitstand, Klima, Temperaturamplitude, maritim, kontinental, geometrischer Temperaturgradie nt, tropische Zirkulation, Passat, Westwindzone Vegetationszone, Landschaftszone, Anpassungsforme n, Sukkulenz Lage der Kontinente Schwerpunkt Afrika Schulbuch, S.6ff Atlas Klimadiagramme, Wetterkarten Schulbuch, S Atlas Physik Biologie 8

9 F3/8 erklären in Grundzügen naturgeographische Kreisläufe und bewerten anthropogene Eingriffe in diese (z.b. Wasserkreisläufe, Nährstoffkreisläufe, Bodenversalzung). F10/8 charakterisieren verschiedene Wirtschaftsformen (z.b. Subsistenzwirtschaft, Plantagenwirtschaft). F4/8 erklären Naturlandschaften im Zusammenhang erdgeschichtlicher Vorgänge als Ergebnis -endogener Prozesse (Plattentektonik, Vulkanismus, Erdbeben) - exogener Prozesse (Verwitterung, Erosion, Sedimentation). F5/8 charakterisieren Landschaftselemente des norddeutschen Tieflandes als Ergebnisse eiszeitlicher Prozesse (glaziale Anpassung an naturräumliche Bedingungen (8) Endogene und exogene Prozesse (25) M 3/8, K 3/8, B 3/8, B 6/8 O 6/8, M 5/8, 6/8, B 3/8 Afrika, Arktis, Alaska Erde, Europa, Deutschland Mineralstoffkreisla uf, Brandrodung, Wanderfeldbau, Shifting Cultivation, Dauerfeldbau, Landwechselwirts chaft, Sekundärwald, Agroforstwirtschaf t, Monokultur, Ökosystem, Tropen, Trockenzeit, Regenzeit, Savannen, Sahelzone, Niederschlagsvari abilität, Regenfeldbau, Cash Crops, Bodenerosion, Desertifikation, Permafrostboden Endogene und exogen Kräfte, Lithosphäre, Hypozentrum, Epizentrum, Tsunami, Seebeben, Magma, Vulkan, Lava, Kontinentalverschiebung,, Grabenbruch, Subduktionszone, Sea floor spreading, Faltengebirge, Erosion, Sedimentation, Bodenhorizonte, Bodentyp, Kaltund Warmzeit, glaziale Serie, Erde, Afrika, Alaska Landschaftsforme n Deutschlands, tektonisch gefährdete Räume der Erde Schulbuch S. 42ff, Atlas, Internet, Bilder Schulbuch S , Globus, Modelle, Bilder, Filme Biologie, Chemie 9

10 Serie). F6/8 erläutern die Notwendigkeit schadens-und risikomindernder Maßnahmen bei natürlichen Vorgängen (z.b. Vulkanismus, Erdbeben, Tsunami). Küstenformen, Mäander, Prallund Gleithang, Bodenversiegelun g F 7/8 unterscheiden Kulturräume (z.b. Orient und Europa). F 9/8 erklären und vergleichen städtische Räume in ihrer Veränderung (z.b. Suburbanisierung) und in ihrer kulturräumlichen Andersartigkeit. F 11/8 erläutern Strukturveränderungen durch Tourismus. (fakultativ, wenn Zeit nicht reicht) F 12/8 charakterisieren Formen des Ressourcenmanagements (z.b. Wasser, Rohstoffe, Energie). F 13/8 erklären und bewerten die verschiedenartige Nutzung der Weltmeere. Städte in verschiedenen Kulturräumen (15) Strukturveränderungen durch Tourismus (5) Formen des Ressourcenmanagements (10) O 8/8, K 4/4, Nutzung der Weltmeere (5) O 6/8, K 4/8 M 2/8, B 7/8, B 8/8, B 10/8 M 2/8, K 6/8, B 6/8, B 10/8 Ägypten, Kenia, Südafrika, Alpen Deutschland, Südamerika, Erde Medina, Basar, Suk, Agglomeration, informelle Siedlung, Squattersiedlung, Landflucht, Migranten, Metropolregion, Gated Community, informeller setor Pauschaltouristen, Tourismusinfrastruktur, nachhaltige Entwicklung, Bruttoinlandsprodukt Wasserkreislauf, Ressource, Import, Export, Primärrohstoff, Sekundärrohstoff, Reserven, Hypothese Schelfmeer, Tiefsee, Überfischung, Offshore, Immissionen, Emissionen Rohstoffe und Wirtschaft Südamerikas Schulbuch S , Atlas, Bilder, Stadtgrundrisse Schulbuch S , Atlas, Karikatur, Bilder, Filme, Internet, Zeitungen Schulbuch S , Atlas, Graphiken, Statistiken, Modellzeichnunge n, Bilder, Filme Ozeane Schulbuch, S Statistiken, Diagramme, Atlas Politik, Religion/Werte und Normen Werte und Normen Politik 10

11 Zusätzlich erwartete Kompetenzen am Ende von Schuljahrgang 8 (in sich verknüpfbare horizontale Anordnung; von der Struktur des KC abweichende Darstellung) Fachwissen Räumliche Orientierung Erkenntnisgewinnung durch Methoden Kommunikation Beurteilung und Bewertung Die Schülerinnen und Schüler... [F1] erklären die Ausbildung unterschiedlich temperierter Zonen auf der Erde, die Entstehung von Tages- sowie Jahreszeitenklimaten und die Anordnung der Klimazonen. [O3] orientieren sich mit Hilfe von schematischen Darstellungen in unterschiedlichen Verkehrsnetzen. [M1] entwickeln sach- und problemorientierte geographische Fragestellungen, Hypothesen und Lösungsstrategien. [K1] geben Sachzusammenhänge mit eigenen Worten wieder. [B1] benennen Kriterien zur Beurteilung und Bewertung geographischer Sachverhalte, Zusammenhänge und Entwicklungen. [F2] zeigen die Zusammenhänge zwischen den klimatischen Verhältnissen und der An-passung von Pflanzen, Tieren und Menschen an ihre natürlichen Lebensbedingungen auf, d. h. vertikale und horizontale Klimaund Vegetationszonen (mögliche Raumbezüge: Afrika, Südamerika). [O5] lokalisieren geographische Objekte auf verschiedenen Kontinenten im Gradnetz und auf Karten. [M2] finden geographisch relevante Materialien mit Hilfe des Internets. [K2] beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung der Fachsprache, sachlogisch geordnet und hinreichend differenziert. [B2] beurteilen Nutzungsmöglichkeiten und Lebensbedingungen in verschiedenen Klimazonen. [F3] erklären in Grundzügen naturgeographische Kreisläufe und bewerten anthropogene Eingriffe in diese (z. B. Wasserkreisläufe, Nährstoffkreisläufe, Bodenversalzung). [O6] benennen in stummen Karten weltweit Gewässer, Gebirge, Großlandschaften, Staaten und Siedlungen. [M3] gliedern Informationen aus Karten, Tex-ten, Bildern, Statistiken, Diagrammen nach sachlogischen Gesichtspunkten (z. B. Kausalkette, Wirkungsgefüge). [K3] beschreiben Unterschiede zwischen Tatsachen und Bewertungen. [B3] bewerten die Tragweite menschlicher Eingriffe in natürliche Systeme (z. B. Anpflanzung von Eukalyptusbäumen im Mittelmeerraum, Bewässerung, Flussbegradigung, Rodung). [B3a] beurteilen die 11

12 Nutzungsformen der Weltmeere. [F4] erklären Naturlandschaften im Zusammenhang erdgeschichtlicher Vorgänge als Ergebnis - endogener Prozesse (Plattentektonik, Vul-kanismus, Erdbeben) - exogener Prozesse (Verwitterung, Erosion, Sedimentation). [O7] lokalisieren Klima- und Vegetationszonen / -stufen der Erde in Abhängigkeit von Breitenund Höhenlage. [M5] erheben Daten durch eigenes Beobachten, Kartieren, Messen, Zählen, Befragen und Probennahme sowie durch einfache Versuche und Experimente, um zu Erkenntnissen über geographische Sachverhalte zu gelangen. [K4] präsentieren Sachzusammenhänge und Problemstellungen fach- und adressatengerecht anhand strukturierender Vorgaben. [B6] nennen Vor- und Nachteile des Lebens in von Naturkatastrophen bedrohten Siedlungsräumen. [B6a] bewerten natürliche Vorgänge in ihren Auswirkungen. [F5] charakterisieren Landschaftselemente des norddeutschen Tieflandes als Ergebnisse eiszeitlicher Prozesse (glaziale Serie). [O8] beschreiben komplexe Lagebeziehungen (z. B. die Lage einer Stadt in ihrem Umland). [M6] zeichnen Profile (z. B. Talformen). [K6] legen ihre eigene Meinung sachlich be-gründet dar. [B7] vergleichen Vor- und Nachteile des Lebens in Städten verschiedener Kulturräume. [F6] erläutern die Notwendigkeit schadens- und risikomindernder Maßnahmen bei natürlichen Vorgängen (z. B. Vulkanismus, Erdbeben, Tsunami). [M7] zeichnen Diagramme auf der Grundlage von Zahlenmaterial (z. B. Klimadiagramme). [B8] bewerten Strukturveränderungen durch Tourismus. [F7] unterscheiden Kulturräume (z. B. Orient und Europa). [B10] nennen geographisch relevante Werte und Normen (z. B. Naturschutz, Nachhaltigkeit). [F9] erklären und vergleichen städtische Räume in ihrer Veränderung (z. B. Suburbanisierung) und in ihrer kulturräumlichen Andersartigkeit. [B12] beschreiben die Wirkung, die durch unterschiedliche Formen kartographischer Darstellungen entsteht (z. B. durch Farbwahl, Schummerung). [F10] charakterisieren verschiedene Wirt-schaftsformen 12

13 (z. B. Subsistenzwirtschaft, Plantagenwirtschaft). [F11] erläutern Strukturveränderungen durch Tourismus. [F12] charakterisieren Formen des Ressourcenmanagements (z. B. Wasser, Rohstoffe, Energie). [F13] erklären und bewerten die verschiedenartige Nutzung der Weltmeere. 13

14 Große Schule Wolfenbüttel Curriculum der Fachgruppe Erdkunde ab Schuljahr 2010/11 J a h r g a n g 9 / 1 0 Eingeführtes Schulbuch: DIERCKE Erdkunde 9/10 Eingeführter Atlas: DIERCKE-Weltatlas Schwerpunktkompetenzen Themen (Stundenumfang) Beigeordnete Kompetenzen Raumbeispiel / regionaler Schwerpunkt Fachbegriffe Topographische Grundkenntniss e Unterrichtsmedien / Materialien Fachübergriff / Vernetzung (auch Wettbewerbe) Die Schülerinnen und Schüler sollen F9/10 erläutern Ursachen und raumstrukturelle Auswirkungen von Mobilität und Migration Bevölkerung und Mobilität (8) M5/10 M6/10 K2/10, B7/10 B11/10 B9/10 Deutschland (Ost-West), Europa, USA, Indien oder China Migration, pushund pull-faktoren, Demografie, Sterbe-, Geburten- und Wachstumsrate, demografischer Übergang, Verdopplungszeit, Bevölkerungspyra mide, Hinduismus Staaten Europas, Schulbuch S. 8 33, Schulbuch S. 170f Mathematik (Wachstumsfunktione n) Religion/WuN F9/10 erläutern Ursachen und raumstrukturelle Auswirkungen von Mobilität und Migration Städtischer Raum (8) F3/10, O4/10, O5/10, O8/10, M7/10, K2/10, B7/10, B8/10 Region Braunschweig- Salzgitter- Wolfsburg, Europa, USA, Indien oder China Verstädterung,. Megacity, Global City, Metropole, Suburbanisierung, Stadtmodell, Städtebänder, Agglomeration, Segregation Städte Deutschlands und Europas Schulbuch S , Satellitenaufnahm en/luftbilder 14

15 F5/10 beschreiben Nutzungsmöglichkei ten natürlicher Ressourcen F8/10 analysieren und unterscheiden Wirtschaftsräume in der globalisierten Welt F12/10 nehmen Stellung zum Bedeutungswandel räumlicher Muster (z.b. Netzwerke im Kommunikationsund Dienstleistungsberei ch, Internet- Raumstrukturen) F3/10 erläutern Anforderungen an nachhaltige Raumnutzungen im lokalen und Ländlicher Raum (8) Industrie- und raumstruktureller Wandel (10) Regionale und globale Verflechtung (6) F10/10, O6/10, B3/10 O7/10 M1/10 M7/10 K1/10, B4/10 B7/10 Probleme der Raumnutzung (10) O1/10 M3/10 K3/10 B2/10 F10/10, M2/10, M5/10, K4/10, K5/10, K7/10, B1/10, B9/10 Niedersachsen, Europa, USA, Indien Wirtschaftsraum Region Braunschweig, Europa und USA, fakultativ Indien Wolfsburg (VW), Europa und weltweite Verflechtungen USA, Asien Faustskizze, Ostblock, Transformationsst aaten, Mechanisierung, Intensivierung, Rationalisierung, Spezialisierung, Agrobusiness,, family und factory farm, Kollektivierung, (Sowchose, Kolchose) Planund Marktwirtschaft, Grüne Revolution Industrielle Revolution, Wachstumsregion, BIP, räumliche Disparitäten, Wirtschaftssektor en, Standortfaktoren, Aktivraum, Passivraum, Deindustrialisierung Globalisierung, Global-Player, Welthandel, Terms of Trade GIS, Ökosystem, Bodenschutzmaß nahme, nachwachsende Rohstoffe, Schulbuch S USA Schulbuch S Wirtschaftsräume/ zusammenschlüsse der Erde Schulbuch S ; insbes. S. 114f Asien Schulbuch S Politik Geschichte und Politik Informatik Biologie 15

16 globalen Kontext, z.b. bei Dürregefährdungen, Übersiedlung, Übernutzung F11/10 beurteilen mögliche ökologische und ökonomisch sinnvolle Maßnahmen zur Entwicklung von Räumen (z.b. Tourismusförderung, Entwicklungsprojekt e) F1/10 erklären Grundzüge der tropischen Zirkulation F2/10 erläutern Ursachen und Auswirkungen von Klimaveränderunge n (Rückgriff auf erarbeitetes Fachwissen z.b. über den Kohlenstoffkreislauf aus den Fächern Biologie, Chemie, Physik) Maßnahmen zur Raumentwicklung (4) O7/10 B5/10 B11/10 K6/10 Klima und Klimawandel (8) M5/10, M6/10 K1/10 B9/10, B13/10 Globale Fallbeispiele Planet Erde, Tropen Tragfähigkeit, Ökumene, Anökumene, Nachhaltigkeit Bruttonationaleink ommen (BNE), Human Development Index (HDI), OECD, Nichtregierungsor ganisationen, sanfter Tourismus, Entwicklungs- und Schwellenländer Tageszeitenklima; Jahreszeitenklima, Land-See-Wind, Frontalzone, Konvektion, Kondensationswä rme, Troposphäre, Tropopause, Passate, ITC, Variabilität, Monsun, Albedo, Treibhauseffekt, Treibhausgase, regenerative Energiequellen, Ozonloch Schulbuch S , Schulbuch S Politik Biologie 16

17 Zusätzlich erwartete Kompetenzen am Ende von Schuljahrgang 10 (in sich verknüpfbare horizontale Anordnung; von der Struktur des KC abweichende Darstellung) Fachwissen Räumliche Orientierung Erkenntnisgewinnung durch Methoden Kommunikation Beurteilung und Bewertung Die Schülerinnen und Schüler... [F1] erklären Grundzüge der tropischen Zirkulation. [O1] orientieren sich gegebenenfalls auch mit GPS. [M1] entwickeln selbstständig sach- und problemorientierte geographische Fragestellungen, Hypothesen und Lösungsstrategien. [K1] geben komplexe Sachzusammenhänge und ggf. fremdsprachliche Quellen mit eigenen Worten wieder. [B1] entwickeln Kriterien zur Beurteilung und Bewertung geographischer Sachverhalte, Zusammenhänge und Entwicklungen. [F2] erläutern Ursachen und Auswirkungen von Klimaveränderungen. (Rückgriff auf erarbeitetes Fachwissen, z. B. über den Kohlenstoffdioxid-Kreislauf, aus den Fächern Chemie, Physik, Biologie) [O4] vergleichen Entfernungen und räumliche Beziehungen auf unterschiedlichen Maßstabsebenen. [M2] gewinnen Informationen durch Analyse virtueller Räume in Computersimulationen. [M2a] gewinnen Informationen mit Hilfe geographischer Informationssysteme (GIS). 1 [K2] beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung der Fachsprache, sachlogisch geordnet und in komplexen Zusammenhängen. [B2] beurteilen Tragfähigkeitspotenziale in verschiedenen Räumen. [F3] erläutern Anforderungen an nachhaltige Raumnutzungen im lokalen und globalen Kontext (z. B. bei Dürregefährdung, Übersiedlung, Übernutzung). [O5] lokalisieren geographische Objekte in Luftbildern und Satellitenaufnahmen. [M3] verknüpfen aus unterschiedlichen Materialien in eigenständiger Recherche gewonn ne Informationen (z. B. Text, Karte, Luftbild, Foto, Diagramm zum Thema Standortgunst). [K3] erläutern Unterschiede zwischen intentionalen und informativen Quellen. [B3] erörtern Möglichkeiten nachhaltiger Nutzung (z. B. Landwirtschaft, Energie, Tourismus). [F5] beschreiben Nutzungsmöglichkeiten natürlicher [O6] stellen geographische Objekte lagegerecht dar (z. B. in [M5] überprüfen Daten und Vorgehensweisen hinsichtlich ihrer Relevanz für die Beantwortung [K4] präsentieren selbstständig erarbeitete komplexe Sachzusammenhänge und [B4] erörtern Möglichkeiten wirtschaftlicher und sozialer 17

18 Ressourcen. Form einer Faustskizze). von Fragestellungen. Problemstellungen fach- und adressatengerecht mit angemessener Medienunterstützung. Entwicklung. [F8] analysieren und unterscheiden Wirtschaftsräume in der globalisierten Welt. [O7] lokalisieren Regionen unterschiedlichen Entwicklungsstandes. [M6] analysieren Texte, Tabellen und Diagramme. [K5] nennen die logischen, fachlichen und argumentativen Stärken und Schwächen eigener und fremder Mitteilungen und reagieren situationsgerecht. [B5] nehmen Stellung zu Maßnahmen der Entwicklungshilfe. [F9] erläutern Ursachen und raumstrukturelle Auswirkungen von Mobilität und Migration (z. B. räumliche Disparitäten, Bevölkerungsentwicklung, Megastädte). [O8] beschreiben und bewerten Lagebeziehungen sowie Größenverhältnisse (z. B. die Lage und Größe einer Stadt im regionalen und globalen Kontext) als variable Phänomene. [M7] beurteilen den Aussagewert statistischer Daten und anderer Materialien für den Prozess der Erkenntnisgewinnung (z. B. Darstellungskritik). [K6] legen ihre eigene Meinung differenziert begründet dar. [B7] beurteilen Formen raumstrukturellen Wandels. [F10] erläutern regionale und globale wirtschaftsräumliche Verflechtungen in Landwirtschaft (z. B. Veredlungswirtschaft, Agrobusiness) und Industrie (z. B. Ruhrgebiet, Manufacturing Belt, Luft- und Raumfahrtstandorte, Automobilstandorte, Energieverbünde). 1 mit Zustimmung des Schulträgers [K7] geben Aussagen und Gedanken anderer unter Verwendung angemessener sprachlicher Mittel wieder. [B8] bewerten Folgen räumlicher Mobilität. [F11] beurteilen mögliche ökologisch und öko-nomisch sinnvolle Maßnahmen zur Entwicklung von Räumen (z. B. Tourismusförderung, Entwicklungsprojekte). [B9] beurteilen Informationsquellen (z. B. Schulbuch, Zeitung, Atlas, Internet) hinsichtlich ihres generellen Erklärungswertes und ihrer Bedeutung für die Fragestellung. 18

19 [F12] nehmen Stellung zum Bedeutungswandel räumlicher Muster (z. B. Netzwerke im Dienstleistungs- und Kommunikationsbereich, Internet- Raumstrukturen). [B10] vergleichen Werte und Normen in unterschiedlichen Kulturräumen (z. B. Verhältnis der Geschlechter und Generationen, Traditionen, Religionen) in ihren wirtschafts- und sozialräumlichen Ausprägungen und Auswirkungen. [B11] bewerten geographisch relevante Sachverhalte und Prozesse (z. B. Entwicklungshilfe / wirtschaftliche Zusammenarbeit, Welthandel, Ressourcennutzung) in differenzierender Weise. [B13] nehmen Stellung zu Prognosen (z. B. Klimawandel, demographische Entwicklungen). 19