Der Einfluss von Hintergrundmusik auf Kurzzeitgedächtnisleistung bei jungen Erwachsenen

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1 Der Einfluss von Hintergrundmusik auf Kurzzeitgedächtnisleistung bei jungen Erwachsenen Planungsreferat Sophie Fürstenberg Maria Morozova Lisa Ochsenhofer Kristian Trubelja Forschungsmethodik II bei Michael Kickmeier-Rust Institut für Psychologie der Karl-Franzens-Uni Graz

2 Inhalt Idee und Thema Literaturrecherche & Ergebnisse Hypothesen Planung des Experiments: Versuchsdesign, AV, UV, Operationalisierung, Musik, Kontrollvariablen, Versuchsablauf, Störvariablen, Stichprobe, Deskriptive Statistik, Ethik Literatur 2

3 Idee und Thema Die Idee: den Einfluss von Hintergrundmusik auf das kurzzeitige Lernen von Wörtern zu untersuchen 3

4 Idee und Thema Musik hat einen: positiven Einfluss keinen Einfluss negativen Einfluss 4

5 Inhalt Idee und Thema Literaturrecherche & Ergebnisse Hypothesen Planung des Experiments: Versuchsdesign, AV, UV, Operationalisierung, Musik, Kontrollvariablen, Versuchsablauf, Störvariablen, Stichprobe, Deskriptive Statistik, Ethik Literatur 5

6 Einfluß von Musik auf Gedächtnis: Metaanalyse zusammengefaßt von Behne, 1998 Bruhn, H. (2005) 6

7 Einfluß von Musik auf Gedächtnis 2 Argumentationsebenen, die für Musik beim Lernen sprechen: A) Kognitiv Beschäftigung mit Musik läßt kognitive Strukturen entstehen, die in einem anderen Gebiet als der Musik positive Effekte bewirkt B) Physiologisch Stärkere Myelinhüllen bei oft aktivierten Nervenbahnen Bruhn, H. (2005) 7

8 Einfluss von Musik auf Gedächtnis: Suggestopädie und Superlearning Annahme eines POSITIVEN Effekts von Hintergrundmusik bei Lern- und Abrufprozessen der empirische Nachweis der Effektivität ist bisher nicht gelungen Bruhn, H. (2005) 8

9 Einfluss von Musik auf Gedächtnis: Subliminal Stimulation Annahme eines POSITIVEN Effekts von entspannender, unterschwelliger Musik auf das Verhalten bisher kein Effekt nachgewiesen (weder Einstellungen noch Verhalten ändern sich) Bruhn, H. (2005) 9

10 Einfluss von Musik auf Gedächtnis ABER: Mehrere Studien berichten über signifikante Effekte von Hintergrundmusik auf die Gedächtnisleistung, bspw. Salame, P./A. D. Baddeley, 1989 Bruhn, H. (2005) 10

11 Salame, P./A. D. Baddeley (1989) 3 Experimente, AV: Leistung im KZG-Bereich UV: Training von VersuchsteilnehmerInnen: untrainiert/trainiert Hintergrundgeräusch: Musik (Instrumentalmusik, Vokalmusik), Reden, Lärm (gleich laut wie Reden), Stille 11

12 Salame, P./A. D. Baddeley (1989): 44 SchülerInnen UV: Hintergrundmusik: Vokalmusik, Instrumentalmusik, Stille Ergebnisse: Experiment 1 Bei beiden Musikarten war die Leistung des KZG schlechter als ohne Musik. Bei Vokalmusik verschlechterte sich die Leistung des KZG mehr als bei Instrumentalmusik. 12

13 Salame, P./A. D. Baddeley (1989): 24 männliche Studenten im Alter von 25 bis 40 Jahren, besser trainiert als im 1. Experiment UV: Hintergrundmusik: Experiment 2 Vokalmusik, Instrumentalmusik, Stille Ergebnisse: Bei Vokalmusik zeigten sich signifikant schlechtere Leistungen als bei Instrumentalmusik. Bei Instrumentalmusik waren die Leistungen gleich wie bei Stille. 13

14 Salame, P./A. D. Baddeley (1989): Experiment 3 24 weibliche Schülerinnen UV: Instrumentalmusik, unzusammenhängendes Reden, Lärm (Lautstärke beim Reden und beim Lärm gleich) Ergebnisse: Bei Lärm und bei Stille waren die Leistungen besser als bei Instrumentalmusik. Leistungen bei Instrumentalmusik waren besser als beim Reden. 14

15 Franklin, M. S. (2008) Musiker vs. Nicht-Musiker Rey Auditory Verbal Learning Test (RAVLT) Phase 1 15 Wörter = Liste A 5 Durchgänge Intermittierende Liste B Liste A wieder, dann nach 30min Wiedererkennungs-Test 15

16 Franklin, M. S. (2008) Phase 2 the zwischen den Wörtern Artikulations-Unterdrückung Wiederholungsstrategie Ergebnisse Musiker in Phase 1 deutlich besser In Phase 2 gleiche Ergebnisse 16

17 Hogan & Huesman (2008) 54 weibliche, 53 männliche Studenten < 5 Jahre Musiktraining > 5 Jahre Musiktraining 3 Bedingungen: gelernte Items (a) in beliebiger Reihenfolge reproduzieren (b) in gelernter Reihenfolge reproduzieren (c) in sinnvoller Kategorisierung reproduzieren 17

18 Hogan & Huesman (2008) Ergebnisse: (beliebig) Studenten mit längerem Musiktraining zeigten geringfügig bessere Leistung (fest) kein Unterschied zwischen den Gruppen (Kategorien) Studenten mit längerem Musiktraining besser 18

19 Jäncke, L./P. Sandmann (2010) 39 weibliche, 38 männliche Studenten kein Musiktraining in den letzten 5 Jahren 6 Bedingungen (schnell, langsam gekoppelt mit Wohlklang und Dissonanz, Lärm, Kontrollbedingung) 4 selbst komponierte Musikstücke (Bekanntheitsgrad verzerrt Ergebnisse) Verbales Material (sinnlose vs. sinnvolle Silben) 19

20 Jäncke, L./P. Sandmann (2010) Ergebnisse Kein signifikantes Ergebnis in den Haupteffekten Signifikant nur der emotionale Haupteffekt bei Bedingung Wohlklang (höchster Angenehmheitswert) Musiklernen hat weder positiven noch negativen Einfluss auf Lernleistung 20

21 Inhalt Idee und Thema Literaturrecherche & Ergebnisse Hypothesen Planung des Experiments: Versuchsdesign, AV, UV, Operationalisierung, Musik, Kontrollvariablen, Versuchsablauf, Störvariablen, Stichprobe, Deskriptive Statistik, Ethik Literatur 21

22 Hypothesen 1. Gedächtnisleistung ist besser bei Musik ohne Gesang, als mit Gesang. Dabei ist zwischen verständlichem und unverständlichem Gesang zu unterscheiden, bei Zweiterem ist die Leistung besser. 2. Gedächtnisleistung ist mit Musik schlechter als ohne. 3. In einer gewohnten Lernsituation werden bessere Leistungen gezeigt, als in einer ungewohnten Lernsituation. 22

23 Inhalt Idee und Thema Literaturrecherche & Ergebnisse Hypothesen Planung des Experiments: Versuchsdesign, AV, UV, Operationalisierung, Musik, Kontrollvariablen, Versuchsablauf, Störvariablen, Stichprobe, Deskriptive Statistik, Ethik Literatur 23

24 Versuchsdesign Mehrfaktoriell Univariat 2 x 3 x 2 Design Between-subjects Design Laboruntersuchung Einzeltestung 24

25 Abhängige Variable Gedächtnisleistung / Kurzzeitgedächtnis metrisch; 0 bis 32 Wörter allgemein bekannte Wörter 8 Kategorien randomisierte Vorgabe 25

26 Unabhängige Variablen Musik nominal; ja nein Gesang nominal; ohne mit verständlich unverständlich Lernsituation nominal; gewohnt - ungewohnt 26

27 Gedächtnisleistung Operationalisierung Fähigkeit, aufgenommene Informationen über einen Zeitraum von etwa 10 Min im Gedächtnis zu behalten und wieder abrufen zu können Gedächtnisleistung gemessen durch: Prozentsatz richtig wiedergegebener Wörter 27

28 Operationalisierung Musikgeschwindigkeit langsame Musik: zwischen 76 und 108 bpm (=beats per minute) mittelschnelle Musik: zwischen 108 und 120 bpm schnelle Musik: zwischen 120 und 168 bpm 28

29 Musik erste Überlegung Klassik: Antonin Dvorak, Symphony No. 9 From the new world Mittelschnell: 118 bps ohne Stimme Alternative Pop: Hard-Fi, Living for the Weekend Schnell: 131 bpm verständliche Stimme Metal: I Killed the Prom Queen, The deepest sleep Langsam: 95 bpm Unverständliche Stimme Kontrollbedingung: keine Musik 29

30 Musik zweite Überlegung Kontrollvariable statt UV gleiche Geschwindigkeit (Mix Master) Variation in subjektiver Wahrnehmung und in Stimme 30

31 Kontrollvariablen Miterhoben wurden folgende Variablen: Alter Beliebtheit Instrument Wortbekanntheit Musikgeschwindigkeit (beats per minute) 31

32 Versuchsablauf Schriftliche Anleitung Präsentation von einzelnen Wörtern - Am Bildschirm - Programm (Marshalling) 3 Sekunden Variation der Reihenfolge Gleichzeitige Wiedergabe von Musik Aufschreiben der gemerkten Wörter 32

33 Versuchsablauf Fragebogen 33

34 Störvariaben Instruktionen werden schriftlich vorgegeben Konstante Lautstärke auf allen Laptops (durch Randomisieren behoben) 34

35 Störvariaben Erwartungseffekte: Bei schneller Rockmusik kann ich nichts lernen! keine Anstrengung Bedrohung der internen Validität (Kausalschluss)! Abhilfe durch: Blindversuch: die VersuchsteilnehmerInnen werden nicht über die experimentelle Manipulation und die Hypothesen informiert 35

36 Erwartungseffekte des Versuchsleiters: (Rosenthal-Effekt) Störvariaben Bei schneller Rockmusik kannst du eh nicht viel lernen! Bedrohung der internen Validität! Abhilfe wäre: Doppelblindversuch: die VersuchsteilnehmerInnen und VL werden nicht über die experimentelle Manipulation und die Hypothesen informiert 36

37 Generalisierbarkeit/ Reproduzierbarkeit Kann das Ergebnis des Experiments auf nicht untersuchte Personen und Situationen übertragen werden? Künstliche Untersuchungssituation? Auswahl einer repräsentativen Stichprobe von VersuchsteilnehmerInnen hier eher nicht so problematisch (Kapazität des KZG bei allen Personen ca. gleich) 37

38 Stichprobe 32 Probanden Freiwillige Personen aus dem Bekanntenkreis Beide Geschlechter Zwischen 18 und 35 Jahren 38

39 Gruppen Randomisierung Deskriptive Statistik 4 Gruppen davon 1 Kontrollgruppe Instruktion Vorteile Nachteile Bedingungen Freiwilligkeit Aufklärung nach dem Experiment 39

40 Deskriptive Statistik Signifikanzniveau bei 5% Auswertung im Programm SPSS Teilversuchsplan Kosten-Nutzen Gründen Zeit Wirtschaftlichkeit gewisse Wechselwirkungen können vernachlässigt werden 40

41 Ethische Überlegungen Psychische Auswirkungen Stress Frustration Beeinträchtigung Untergrabung des Vertrauens in Experten und Wissenschenschaftler Erhöhung von Misstrauen Verzicht auf andere Aktivitäten (Freizeit) 41

42 Inhalt Idee und Thema Literaturrecherche & Ergebnisse Hypothesen Planung des Experiments: Versuchsdesign, AV, UV, Operationalisierung, Musik, Kontrollvariablen, Versuchsablauf, Störvariablen, Stichprobe, Deskriptive Statistik, Ethik Literatur 42

43 Literaturrecherche 1. Bruhn, H.: Wissen und Gedächtnis. In: Stoffer/Oerter R. (2005): Allgemeine Musikpsychologie. Band 1. Göttingen: Hogrefe. S Reihe: Birbaumer, N. (u.a.) (2005): Enzyklopädie der Psychologie. Göttingen: Hogrefe. [Lesesaal der K-F- Hauptbibliothek. I D,7,1.] 2. Salame, P./A. D. Baddeley: Effects of background music on phonological short-term memory. In: The Quarterly Journal of Experimental Psychology A: Human Experimental Psychology, Vol. 41 (1-A), S [Fachbibliothek des Instituts für Psychologie der K-F-Uni Graz] 3. Franklin, M. S. (u.a.): The effect of musical training on verbal memory. In: Psychology of Music, 1-13, Society for Education, Music and Psychology Research. [ / ] 4. Jäncke, L./P. Sandmann: Music listnening while you learn: No influence of background music on verbal learning. In: Behavioral and Brain Functions, 6, [ 5. Hogan, D. E./T. Huesman: Music Training and Semantic Clustering in College Students. In: The Journal of Genetic Psychology, 169 (4), S [ 43

44 Danke für eure Aufmerksamkeit 44