Schulinterner Lehrplan das Fach Spanisch an der KTS 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit

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1 Schulinterner Lehrplan das Fach Spanisch an der KTS 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit Die KTS bietet Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, neben dem Englischen, Französischen und Japanischen in der Oberstufe auch die spanische Sprache zu erlernen. Spanisch GK(n 4-stündig Spanisch GK(n) 4-stündig 2 Entscheidungen zum Unterricht 2.1 Unterrichtsvorhaben Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln. Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene. Im Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung finden. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.b. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Grundkurs EF neueinsetzend Unterrichtsvorhaben I: Thema: Yo me presento (ámbito social, familia, amigos, hobbies) GK EF (n) Unterrichtsvorhaben II: Thema: Los jóvenes y su rutina diaria (vida escolar) (in Anbindung an die Unidades 1 und 2 des

2 Lehrwerkes Adelante ) GK EF (n) (in Anbindung an die Unidad 3) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil- )Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil- )Kompetenzen: Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Auskunft über sich selbst und andere geben Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: einfache Gespräche in Alltagssituationen führen, an der Kommunikation in der Klasse teilnehmen Verfügen über sprachliche Mittel: SuS verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Präsens der regelmäßigen Verben, begrenzter Wortschatz für die comunicación en clase, Aussprache- und Intonationsmuster, Adjektive, ser, Possessivbegleiter Leseverstehen: einfache, kurze Texte verstehen und unbekannte Wörter mithilfe des sprachlichen Vorwissens und des Kontextes erschließen Schreiben: einfache, kurze Texte über den eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen Verfügen über sprachliche Mittel: SuS verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. unregelmäßige Verben (Modalverben, decir, saber, Demonstrativbegleiter und -pronomen) Zeitbedarf: Std. Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben III: Thema: La vivienda (mi casa/piso, orientarse en la ciudad) (in Anbindung an die Unidad 4) Unterrichtsvorhaben IV: Thema: La capital Madrid y las Comunidades Autónomas Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil- )Kompetenzen: Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil- )Kompetenzen: Hörverstehen und Hör- Sehverstehen: in direkter Kommunikation Aussagen verstehen, bei medial vermittelten Texten Rezeptionsstrategien (global, selektiv und detailliert) anwenden Schreiben: unter Beachtung der textsorten-spezifischen Merkmale s und Briefe über die Alltagswirklichkeit verfassen Verfügen über sprachliche Mittel: SuS verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. unpersönliche Verben, estar, Lokalpräpositionen Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Gespräche in routinemäßigen Situationen durchführen (z.b. einkaufen gehen [Lebensmitttel und Kleidung], Restaurantbesuch, Ausflüge) Sprachmittlung: als Sprachmittler Aussagen in der Zielsprache wiedergeben können und auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen Interkulturelles Verstehen und Handeln: in einfachen Begegnungssituationen in begrenztem Umfang kulturspezifische Besonderheiten beachten Verfügen über sprachliche Mittel: SuS verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. perfecto

3 Zeitbedarf: Std. Konkretisierung des Unterrichtsvorhabens Unterrichtsvorhaben V: GK EF (n) und Objektpronomen, Wortschatz Kleidung/Farben) Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben VI: Thema: Vacaciones en Málaga Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil- )Kompetenzen: Leseverstehen: einfache Sachtexte und literarische Texte mittels globaler, selektiver und detaillierter Strategie verstehen Schreiben: unter Beachtung der textsorten-spezifischen Vorgaben cartas, s, Tagebucheinträge verfassen Verfügen über sprachliche Mittel: SuS verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. indefinido, Satzbaukonstruktionen (u. a. Relativsätze) Zeitbedarf: Std. Thema: Proyecto libre (Amor y desamor ) lectura) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil- )Kompetenzen: Zeitbedarf: Std. Summe Einführungsphase: ca. 150 Stunden Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: über einfache Sachverhalte diskutieren und argumentieren Schreiben: einfache argumentative Texte verfassen Verfügen über sprachliche Mittel: SuS verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbesondere Personenbeschreibung, gerundio, subjuntivo nach hochfrequenten Auslösern, Vokabular der Meinungsäußerung 2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schulprogramms hat die Fachkonferenz Spanisch die folgenden fachmethodischen und fachdidaktischen Grundsätze beschlossen. In diesem Zusammenhang beziehen sich die Grundsätze 1 bis 14 auf fächerübergreifende Aspekte, die auch Gegenstand der Qualitätsanalyse sind, die Grundsätze 15 bis 24 sind fachspezifisch angelegt. 2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung Hinweis: Sowohl die Schaffung von Transparenz bei Bewertungen als auch die Vergleichbarkeit von Leistungen sind das Ziel, innerhalb der gegebenen Freiräume Vereinbarungen zu Bewertungskriterien und deren Gewichtung zu treffen. Auf der Grundlage von 48 SchulG, 13 APO-GOSt sowie Kapitel 3 des Kernlehrplans Spanisch für die gymnasiale Oberstufe hat die Fachkonferenz im Einklang mit dem entsprechenden schulbezogenen Konzept die nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen. Die nachfolgenden Absprachen stellen die Minimalanforderungen an das lerngruppenübergreifende gemeinsame Handeln der

4 Fachgruppenmitglieder dar. Bezogen auf die einzelne Lerngruppe kommen ergänzend weitere der in den Folgeabschnitten genannten Instrumente der Leistungsüberprüfung zum Einsatz. EF(n) Halbjahr AnzahlDauer Kompetenzschwerpunkte der 4 Klausuren UST 1 Klausur: Schreiben, Verfügbarkeit sprachlicher Mittel 1Klausur; Schreiben, Lesen UST 1 Klausur Schreiben, Verfügbarkeit sprachlicher Mittel 1 Klausur Schreiben, Sprachmittlung Formen - Wie:- mündliche Rückmeldung: Elternsprechtag, ggf. schriftliche Rückmeldung 2.4 Lehr- und Lernmittel Auswahl ergänzender, fakultativer Lehr- und Lernmittel Übersicht über die an der Schule eingeführten Lehrwerke und Unterrichtsmaterialien EF neueinsetzend Adelante! Nivel elemental. (Klettverlag) Q1 / Q2 neueinsetzend Adelante! Nivel intermedio. (Klettverlag) Für alle Kurse ab EF Lektüren gemäß den konkret. Unterrichtsvorhaben Elternanteil Allgemeines Die Lehrwerke sind als Angebot für die Lehrerinnen und Lehrer zu verstehen. Einzelne Module können durch andere Materialien ersetzt werden. Authentische Materialien sollen zusätzlich genutzt werden. Die Lehrerinnen und Lehrer können zurückgreifen auf: Lesebücher, Themenhefte und Lektürereihen, Fachzeitschriften, Loseblattsammlungen, Internetseiten, Filme und Hör-/Hör-Sehtexte. 3 Qualitätssicherung und Evaluation Evaluation des schulinternen Curriculums Zielsetzung: Das schulinterne Curriculum ist als prozessorientiert zu betrachten. Dementsprechend sind die Inhalte stetig zu überprüfen, um ggf. Modifikationen vornehmen

5 zu können. Die Fachkonferenz trägt durch ihre Professionalität zur Qualitätsentwicklung und damit zur Qualitätssicherung des Faches bei.

6 GK(n) EF Me presento/me gusta (ámbito social, familia, amigos, hobbys) Soziokulturelles Orientierungswissen grundlegende Aspekte der persönlichen Lebensgestaltung und des Alltagslebens als ausländischer Jugendlicher in Spanien: sich und sein soziales Umfeld vorstellen, sich kennen lernen, sich über Interessen und Vorlieben austauschen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich der Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Begrüßungs-/ Kennenlernrituale bewusst werden Interkulturelles Verstehen und Handeln Gemeinsamkeiten und Unterschiede biographischer Daten und Grußformeln erkennen Hör-/Hör-Sehverstehen in Gesprächen die Hauptaussagen verstehen: z.b. biographische Angaben, (typ.) Angebote einer Sprachschule, verschiedene Freizeitangebote/-aktivitäten einfache didaktisierte Hörbzw. Hör-Sehtexte zu Alltagssituationen verstehen textinterne Informationen und Bildinformationen kombinieren Leseverstehen einfachen authentischen und didaktisierten Sachtexten Hauptaussagen und wesentliche Details entnehmen: z.b. Angebote einer Sprachschule/eines Veranstaltungsprogramms eine der Leseabsicht entsprechende Strategie mit Hilfe funktional anwenden (auf Vorwissen zurückgreifen) Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen Gespräche eröffnen, fortführen, beenden (Kenenlerngespräch) wesentliche Aspekte aus der eigenen Lebenswelt zusammenhängend darstellen (persönliche Angaben, Vorlieben/ Interessen) Schreiben SMS und s unter Berücksichtigung der textsortenspezifischen Merkmale schreiben (amigos en internet, sich zu verschiedenen Aktivitäten verabreden) Sprachmittlung Inhalte von Aussagen, Gesprächen und einfachen Sachtexten sinngemäß in Deutsch wiedergeben, z.b. wichtigste Informationen einer spanischedurchsage im Flughafen auf deutsch angeben, ein typisches Freizeitevent einem Freund erklären Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: Sich vorstellen, biographische Daten austauschen, Interessen/Vorlieben, Freizeitaktivitäten SMS / , sich verabreden, ein Interview führen grammatische Strukturen: Aussprache und Intonation; Nomen und Artikel im Singular/Plural; Fragewörter; Verneinung; Subjektpronomen; Zahlen von 0-100; Konjugation regelmäßiger Verben; Konjugation hacer, salir, proponer (unregelm. 1.Pers. Sg.); Konjugation ir ; Präposition a / de mit bestimmtem Artikel

7 Sprachlernkompetenz durch Erproben sprachlicher Mittel und kommunikativer Strategien die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern und in diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen mit auftretenden Schwierigkeiten bei der Kommunikation umgehen (Gestik, Mimik, Nachfragen) Einführungsphasen GK (n) 1. Quartal Kompetenzstufe: A1 Thema: Me presento/me gusta (ámbito social, familia, amigos, hobbys) Gesamtstundenkontingent: ca Std. Text- und Medienkompetenz Sprachbewusstheit sprachliche Regelmäßigkeiten und Varietäten des Sprachgebrauchs benennen einfache authentische und didaktisierte Hör-, Hör-Seh- und Lesetexte vor der dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen sprachlich einfach strukturierte SMS, s schreiben Sonstige fachinterne Absprachen Lernerfolgsüberprüfung In der Klausur darf kein Wörterbuch benutzt werden. Klausur Hör-/Hör-Sehverstehen Schreiben Lesen Soziokulturelles Orientierungswissen grundlegende Aspekte der persönlichen Lebensgestaltung und des Alltagslebens Jugendlicher in Spanien und Lateinamerika: Tagesablauf, Freizeitgestaltung, Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Interkulturelles Verstehen und Handeln sich der Gemeinsamkeiten und Unterschiede Gemeinsamkeiten und Unterschiede ihres Lebensalltags und dem von Jugendlichen zwischen ihrem Lebensalltag und dem

8 Verabredungen, Hobbys in Spanien bewusst werden von Jugendlichen in Spanien erkennen und beschreiben Hör-/Hör-Sehverstehen in Gesprächen die Hauptaussagen verstehen einfache didaktisierte Hör- bzw. Hör-Sehtexte zu Alltagssituationen verstehen Funktionale kommunikative Kompetenz: Leseversteh en einfa chen authe ntisc hen und didak tisiert en Sacht exten Haup tauss agen und wese ntlich e Detai ls entne hmen Sprechen Verabre dungen treffen, sich über Hobbys und Freizeitg estaltung austausc hen wesentli che Aspekte aus der eigenen Lebensw elt zusamm enhänge nd darstelle n Verfügen über sprachliche Mittel Schreiben s und Briefe über den Lebensa lltag schreibe n unter Berücks ichtigun g der textsorte nspezifi schen Merkma le Sprachmittlung Inhalte von Gesprächen und einfachen Sachtexten sinngemäß in Deutsch wiedergeben

9 Thematischer Wortschatz: Uhrzeit, Datum, Wochentage, Schulleben, Brief / , sich verabreden, telefonieren grammatische Strukturen: Reflexivverben, unpersönliche Verben, gerundio Sprachlernkompetenz zweisprachige Wörterbücher selbstständig verwenden mit auftretenden Schwierigkeiten bei der Kommunikation umgehen (Gestik, Mimik, Nachfragen) Einführungsphase GK (n) 2. Quartal Kompetenzstufe: A1 Thema: Sprachbewusstheit Alltagsgespräche und Sachtexte des Alltagsleben ( , Brief) planen, eigene Kommunikationsprobleme wahrnehmen, benennen und mit Unterstützung beheben Los jóvenes y su rutina diaria (vida escolar, hobbies) Gesamtstundenkontingent: ca. 22 Std. Text- und Medienkompetenz einfache authentische und didaktisierte Hör-, Hör-Seh- und Lesetexte vor der dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen zweisprachige Wörterbücher funktional einsetzen sprachlich einfach strukturierte s und Briefe schreiben Lernerfolgsüberprüfung Sonstige fachinterne Absprachen Klausur Hör-/Hör-Sehverstehen Schreiben Lesen

10 Moderne Fremdsprachen. Neue Aufgabenformate GK(n) EF La vivienda (mi casa/mi piso) Soziokulturelles Orientierungswissen grundlegende Aspekte der persönlichen Lebensgestaltung und des Alltagslebens als ausländicher Jugendlicher in Spanien, der eine Wohnung/Unterkunft sucht, erste Erfahrungen selbstständig eine Wohnung zu suchen, die dem Budget entspricht Hör-/Hör-Sehverstehen in Gesprächen die Hauptaussagen verstehen: z.b. in einem Telefongespräch die wichtigsten Informationen bzgl. der zu mietenden Wohnung verstehen (Größe, Anzahl der Zimmer, Preis etc.) einfache didaktisierte Hörbzw. Hör-Sehtexte zu Alltagssituationen verstehen Leseverstehen einfachen authentischen und didaktisierten Sachtexten Hauptaussagen und wesentliche Details entnehmen: z.b. Wohnungsanzeigen lesen und verstehen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich der Gemeinsamkeiten und Unterschiede bei der Wohnungssuche in Spanien bewusst werden Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen ein Telefongespräch führen können, in dem man seinen Wunsch nach einer Wohnung deutlich machen kann (Fragen zur Wohnung stellen können, Verabredung treffen mit dem Vermieter oder einem WG- Mitglied etc.) wesentliche Aspekte aus der eigenen Lebenswelt zusammenhängend darstellen Schreiben Wohnungsanzeigen schreiben, s und Briefe schreiben unter Berücksichtigung der textsortenspezifischen Merkmale Interkulturelles Verstehen und Handeln Gemeinsamkeiten und Unterschiede mit Deutschland bei der Wohnungssuche in Spanien erkennen und beschreiben (z.b. Preisunterschiede, Komfort, Größe etc.). Spanische Wohnungsanzeigen verstehen. Ein Stadtviertel in Madrid La Latina kennenlernen. Über das Wohnen im eigenen Land Auskunft geben. Die Besonderheit spanischer Klingelschilder verstehen. Sprachmittlung Inhalte von Gesprächen und einfachen Sachtexten sinngemäß in Deutsch wiedergeben

11 Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: Wohnung/Zimmereinrichtung, Wegbeschreibung, Ortsangaben machen können, Brief / , sich verabreden, telefonieren, eine Statistik versprachlichen grammatische Strukturen: Adjektive, Zahlen von , querer/preferir (-ie-), Ordnungszahlen, estar/hay, Possessivbegleiter Sprachlernkompetenz zweisprachige Wörterbücher selbstständig verwenden mit auftretenden Schwierigkeiten bei der Kommunikation umgehen (Gestik, Mimik, Nachfragen) Einführungsphasen GK (n) 3. Quartal Kompetenzstufe: A1 Thema: La vivienda (mi casa/mi piso) Gesamtstundenkontingent: ca Std. Sprachbewusstheit Alltagsgespräche und Sachtexte zum Thema Wohnungssuche (Telefonat, Anzeige, , Brief) planen, eigene Kommunikationsprobleme wahrnehmen, benennen und mit Unterstützung beheben Text- und Medienkompetenz einfache authentische und didaktisierte Hör-, Hör-Seh- und Lesetexte vor dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen zweisprachige Wörterbücher funktional einsetzen sprachlich einfach strukturierte s und Briefe schreiben Sonstige fachinterne Absprachen Lernerfolgsüberprüfung In der Klausur darf kein Wörterbuch benutzt werden. Klausur Hör-/Hör-Sehverstehen Schreiben Lesen

12 Soziokulturelles Orientierungswissen Erste Einblicke in die geographische und gesellschaftliche Vielfalt Spaniens gewinnen. Hör-/Hör-Sehverstehen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Sich der Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Lebenswelt in Spanien und Deutschland bewusst werden. Leseverstehen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen Schreiben Interkulturelles Verstehen und Handeln In einfachen Begnungssituationen kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten beachten. Sprachmittlung Hörtexten Hauptaussagen und elementare Einzelaussagen entnehmen können. In Unterrichtlicher Kommunikation Informationen zum Unterrichtsablauf verstehen können. Sachtexten Hauptaussagen und einige Details entnehmen können. Verschiedene Lesestrategien anwenden können, z.b. selektiv, global. Sich in klar definierten Rollen an Gesprächen beteiligen können (z.b. Restaurantbesuch) Einfache kurze Texte über ihren Lebensbereich verfassen, z.b. in einer Informationen über Köln geben. Inhalte von einfachen Sachtexten sinngemäß in Deutsch wiedergeben und ggf. nötige Informationen ergänzen. Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: Wortschatz zur geografischen Verortung / Stadtbeschreibung; Lebensmittel, Restaurantbesuch

13 grammatische Strukturen: Perfecto compuesto, direkte Pronomen Sprachlernkompetenz Einführungsphase GK (n) Sprachbewusstheit eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie anwenden kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten 3. Quartal Kompetenzstufe: A2 Thema: Grundlegende sprachliche Regelmäßigkeiten erkennen und benennen können Ihren Sprachgebrauch bedarfsgerecht planen können. La capital Madrid y las Comunidades Autónomas Gesamtstundenkontingent: ca. 22 Std. Text- und Medienkompetenz einfache authentische und didaktisierte Hör-, Hör-Seh- und Lesetexte vor der dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen zweisprachige Wörterbücher funktional einsetzen sprachlich einfach strukturierte s und Briefe schreiben Sonstige fachinterne Absprachen Lernerfolgsüberprüfung Klausur Schreiben Lesen Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben: EF(n): Vacaciones en Málaga

14 Interkulturelle kommunikative Kompetenz Soziokulturelles Orientierungswissen erweitern in Bezug auf zentrale geografische und kulturelle Besonderheiten der Provinz Málaga, insbesondere bzgl. Freizeitaktivitäten und Sehenswürdigkeiten. Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit erkennen die kulturelle Vielfalt bzw. Andersartigkeit der Region Málaga sich kritisch und vergleichend mit den eigenen kulturellen Gegebenheiten auseinandersetzen Interkulturelles Verstehen und Handeln in formellen wie informellen interkulturellen Begegnungssituationen kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten in der Regel beachten, Funktionale kommunikative Kompetenz Hör-/Hör- Sehverstehen den Hörtexten Un viaje de fin de semana und Adiós Málaga die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen Leseverstehen den Texten Un viaje de fin de semana und Adiós Málaga Hauptaussagen, inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: sich in unterschiedlichen Rollen in formalisierten Gesprächssituationen ggf. nach Vorbereitung aktiv an Gesprächen zur Thematik Urlaub beteiligen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Schreiben unter Beachtung grundlegender textsorten-spezifischer Merkmale verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren (z.b. cartas, s, Tagebucheinträge) Sprachmittlung auf der Grundlage ihrer grundlegenden interkulturellen Kompetenz (s.o.) Informationen zur Thematik Urlaub adressatengerecht bündeln bspw. von eigenen

15 Erfahrungen, Erlebnissen und Vorhaben zur Thematik Urlaub berichten Verfügen über sprachliche Mittel (Wortschatz; grammatische Strukturen; Aussprache- u. Intonationsmuster; Orthographie u. Zeichensetzung) Wortschatz: einen thematischen Wortschatz (vacaciones, el tiempo, hoteles, viajar) zumeist zielorientiert verwenden Grammatische Strukturen: funktionaler Gebrauch des pretérito indefinido, Erweiterung und Vertiefung von Satzbaukonstruktionen (u.a. Relativsätze) Sprachlernkompetenz Sprachbewusstheit die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen, durchführen und dabei mit auftretenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umgehen Einführungsphasen GK (n) Thema: Vacaciones en Málaga sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und Varietäten des Sprachgebrauchs in Andalusien erkennen (pescaíto frito etc.) durch Erproben sprachlicher Mittel die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern und in diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen Gesamtstundenkontingent: Std. Text- und Medienkompetenz

16 Texte (z.b. Reiseberichte, Planungsgespräche, Wetterberichte,...) vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich wiedergeben ihr Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen Sonstige fachinterne Absprachen Lernerfolgsüberprüfung Klausur Projektvorhaben: Möglichkeit der internetbasierten Planung einer Rundreise durch Andalusien

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