Schulinterner Lehrplan. für das Fach. Geschichte

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1 Schulinterner Lehrplan für das Fach Geschichte Stand: Juni 009

2 Schulinterner Lehrplan Geschichte Inhalt Seite. Inhaltliche Gestaltung des Unterrichts / schulinterner Lehrplan.. Erprobungsstufe: Jahrgangsstufen 5 und erwartungen in den Stufen 5/ Mittelstufe: Jahrgangsstufen 7, 8 und erwartungen in den Stufen 7-9. Grundlagen der Leistungsbewertung 3 3. Lehr- und Lernmittel 4

3 Schulinterner Lehrplan Geschichte Jahrgangsstufe 6 Inhaltsfelder. Halbjahr. Quartal Frühe Kulturen und erste Hochkulturen Thematische Schwerpunkte (Zuordnung zum Lehrbuch: Geschichte und Geschehen 008) Älteste Spuren menschlichen Lebens im weltweiten Überblick (6-35) Wann und wo lebten die ersten Menschen? Die Archäologie als Wissenschaft Altsteinzeitliche Lebensformen und neolithische Revolution (36-49) Was veränderte sich durch die neolithische Revolution? Sach-, 3, 8 4, 7, 9 Methoden- 8, 3 3 Urteils- Handlungs- Lernen lernen MK 3. Quartal Antike Lebenswelten: Griechische Poleis/ Was Menschen im Altertum voneinander wussten Frühe Hochkulturen an einem ausgewählten Beispiel (50-7) Das alte Ägypten als frühe Staatsform Lebenswelt griechische Polis (7-93) Entwicklung der politischen Partizipation im alten Griechenland Gesellschaftsordnung im Vergleich: Athen und Sparta Interkulturelle Kontakte und Einflüsse (Feldzug und Reich Alexanders) (94-99) Das Weltreich Alexanders des Großen 5, 6, 7 7, 0 5, 6, 4, , 5 HK

4 . Halbjahr. Quartal Antike Lebenswelten: Imperium Romanum/ Was Menschen im Altertum voneinander wussten Rom Vom Stadtstaat zum Weltreich (0-) Von Bauern zu den Herrschern der Welt Der Untergang der Römischen Republik Herrschaft, Gesellschaft und Alltag im Imperium Romanum (-43) Einflüsse der Weltherrschaft auf das Gesellschafts- und Herrschaftsgefüge der res publica Leben im alten Rom Römer und Germanen im Zusammenprall der Kulturen 4 7 5, , 5 6,, MK. Quartal Europa im Mittelalter Interkulturelle Kontakte und Einflüsse (Kopien) Handelsbeziehungen über die Seidenstraße Die Grundlagen: Romanisierung, Christentum, Germanen (54-67) Wie wird das Mittelalter durch Romanisierung, Christentum und Germanen geprägt?, 4, Lebenswelten in der Ständegesellschaft (96-9) Lehensordnung und Stände: König, Klerus, Adel, Bauern 6, 0 5, 7 Formen politischer Teilhabe in Frankreich, England und dem römisch deutschen Reich (68-95) Unterschiedliche Selbstverständnisse europäischer Staatsordnungen 0 Fakultative Ergänzungen können mit Hilfe der Lehrbuchkapitel Was Menschen im Altertum voneinander wussten (44-53) und Städte verändern das Leben (0-45) erarbeitet werden.

5 erwartungen in den Jahrgangsstufen 5/6 Am Ende der Doppeljahrgangsstufe 5/6 sollen die Schülerinnen und Schüler über die nachfolgenden en verfügen: Sachkompetenz () charakterisieren den historischen Raum als menschlichen Handlungsraum in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft, () kennen die Zeit als Dimension, die gemessen, chronologisch eingeteilt oder periodisiert werden kann, und benutzen zutreffende Zeit- und Ortsangaben, (3) kennzeichnen die Formen der Überlieferung durch Überreste, mündliche und schriftliche Tradierung sowie moderne technische Medien, (4) kennen Zeiten und Räume frühgeschichtlicher, antiker sowie mittelalterlicher Überlieferung und charakterisieren mittels eines ersten Orientierungswissens diese Epochen (Schlüsselereignisse, Eckdaten, typische Merkmale; Vorstellungen über das Eigene und das Fremde), (5) beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten, (6) erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen, antiken Großreichen sowie im Mittelalter, (7) beschreiben epochale kulturelle Errungenschaften und wesentliche Herrschaftsformen der jeweiligen Zeit, (8) identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und erläutern in einfacher Form die historische Bedingtheit heutiger Phänomene, (9) beschreiben wesentliche Veränderungen und nehmen einfache Vergleiche zwischen früher" und heute" sachgerecht vor, (0) verfügen über ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und Fachbegriffe und wenden diese sachgerecht an. Methodenkompetenz () nutzen das Geschichtsbuch als schriftliches Medium der historischen Information und deutenden Darstellung, () beschreiben am Beispiel der Archäologie, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten, (3) entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes, (4) unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit), (5) kennen grundlegende Schritte der Bearbeitung schriftlicher Quellen und wenden diese an, (6) erschließen Lehrbuchtexte, indem sie Gliederung und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben, (7) beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise, welche Wirkung die Darstellung hat, (8) beschreiben Sachquellen im Hinblick auf ihre Beschaffenheit und deuten ihre Möglichkeiten und Grenzen im Vergleich zu heutigen Objekten,

6 (9) untersuchen Geschichtskarten, indem sie Thema, dargestellten Raum, Zeit und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen, (0) untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen, () unterscheiden zwischen historisierenden Spielfilmen und Dokumentarfilmen und entnehmen einem Film historische Informationen, () vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten und stellen Verbindungen zwischen ihnen her, (3) lesen und erstellen einfache Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen, (4) strukturieren und visualisieren einen historischen Gegenstand bzw. ein Problem mithilfe graphischer Verfahren, (5) beschreiben historische Sachverhalte sprachlich angemessen. Urteilskompetenz () unterscheiden in einfacher Form zwischen Belegbarem und Vermutetem, () vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach (Fremdverstehen), (3) betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven, (4) verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns, (5) erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen. Handlungskompetenz () gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen sachgerecht nach und sind in der Lage, sich in andere hineinzuversetzen, () präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form, (3) reflektieren ansatzweise eigene und gemeinsame historische Lernprozesse.

7 Schulinterner Lehrplan Geschichte Jahrgangsstufe 7 Inhaltsfelder Thematische Schwerpunkte Sach-. Halbjahr. Quartal Was Menschen im Mittelalter voneinander wussten. Quartal Neue Welten und neue Horizonte / Was Menschen früher voneinander wussten und heute voneinander wissen Weltvorstellungen und geographische Kenntnisse in Asien (u. a. Arabien) und Europa Wer hat Recht? Religiöse im Vergleich zu naturkundlichen Weltbildern Formen kulturellen Austauschs weltweit: z. B. christliche Missionierung, Pilgerreisen, Ausbreitung des Islam, Handelsreisen / Neben- und Gegeneinander am Rande des Abendlandes: Christen, Juden und Muslime Kreuzzüge Konflikte oder kultureller Austausch? Kreuzfahrerstaaten als Orte kulturellen Austauschs Geistige, kulturelle, gesellschaftliche, wirtschaftliche und politische Prozesse Stadtgesellschaft Macht Stadtluft frei und gleich? Was bestimmte den Alltag der Menschen in der Stadt? Renaissance, Humanismus und Reformation Erfindung des Buchdrucks und digitale Revolution heute Zu Ende gehendes MA oder Beginn der NZ? Renaissance, Humanismus und Reformation Lokalgeschichte: Gründung des Rivius Gymnasiums , 5 Methoden- 8 6, Urteils-,, Handlungs- 3 Lernen lernen

8 . Halbjahr. Quartal Europa wandelt sich Europäer und Nicht Europäer Entdeckungen und Eroberungen Respekt für Fremdes? Der Umgang mit anderen Kulturen und die Folgen bis heute am Bsp. der Entdeckung Amerikas und der Kolonialherrschaft in Südamerika Ökonomische und kulturelle Folgen für Europa Revolutionäre, evolutionäre und restaurative Tendenzen Absolutismus am Bsp. Frankreichs Frankreich im 7. Jhdt. ein moderner Staat?, 8 7. Quartal Europa wandelt sich Französische Revolution Französische Revolution Ersetzung feudaler Ketten durch bürgerliche? Napoleon Vollender oder Totengräber der Französischen Revolution? Revolution in Deutschland 848/849 und deutsche Einigung 87 Der Deutsche Bund eine aussichtsreiche Gemeinschaft für die Zukunft? Das Scheitern der Revolution von 48/49 Produkt des versagenden Bürgertums? Einheit ohne Freiheit? Der Weg zur Reichsgründung 87 Die Gesellschaft des Kaiserreichs durch und durch zerrissen?, 3 3 4, 0 5, 6 Industrielle Revolution an einem regionalen Bsp. Warum beginnt die Industrielle Revolution in England? Ind. Rev. Fluch oder Segen? Industrielle Revolution im Ruhrgebiet

9 Schulinterner Lehrplan Geschichte Jahrgangsstufe 9 Imperialismus und Erster Weltkrieg Triebkräfte imperial. Expansion Imperialismus: Ökonomisches Interesse oder Folge relig. Sendungsbewusstseins? Imperial. Politik in Afrika und Asien Umgang mit den Herero Paradebeispiel brutaler Kolonialpolitik? 4, 5 7 Inhaltsfelder Thematische Schwerpunkte Sach-. Halbjahr. Quartal Methoden- 3, 9 Urteils- Handlungs- Lernen lernen Großmacht Rivalitäten Der Ausbruch des Ersten Weltkrieges Folge deutscher Weltmachtpolitik?, 6 5, 9, 5. Quartal Neue weltpolitische Koordinaten. Halbjahr. Quartal Nationalsozialismus/ Zweiter Weltkrieg Merkmale des Ersten Weltkrieges Der Erste Weltkrieg als erster moderner Krieg? Russland: Revolution 97 und Stalinismus Die russische Revolution 97 Modell für politische Umwälzungen im 0 Jhdt.? USA: Aufstieg zur Weltmacht Die USA als moderner Staat Die Zerstörung der Weim. Republik Die Gründungsprobleme der WR Woran zerbricht die WR? Nationalsozial. Herrschaftssystem; Individuen und Gruppen zwischen Anpassung und Widerstand Nationalsozialismus Zwischen Gewalt und Verführung 3, 8 6, 4, 6, 0 4, 5, 6, 8, 0, 3 MK MK 4 MK 4

10 Ziele und Vorgehensweisen verschiedener Gruppen im Widerstand Entrechtung, Verfolgung und Ermordung europäischer Juden, Sinti und Roma, Andersdenkender zwischen 933 und 945 Antisemitismus und Judenverfolgung 4 Vernichtungskrieg Der II. Weltkrieg als Vernichtungskrieg. Quartal Neuordnung der Welt und Situation Deutschlands Flucht und Vertreibung Das Schicksal der Zivilbevölkerung in einem modernen Krieg Aufteilung der Welt in Blöcke mit unterschiedlichen Wirtschafts- und Gesellschaftssystemen Vom Ende der Anti Hitler Koalition zum Kalten Krieg Gründung der BRD, Westintegration, deutsche Teilung Die Gründung beider deutschen Staaten Westintegration politische, wirtschaftliche und militärische Einordnung in das Bündnis , 4, 6 MK 7 Zusammenbruch des kommunistischen Systems 980er Jahre: Warum zerfällt der Ostblock? Herbst 989: Beginn der Vereinigung? 4, Transnationale Kooperation: Europäische Einigung und Vereinte Nationen EU, UN: Institutionen für den Frieden? 4 3

11 erwartungen in den Jahrgangsstufen 7-9 Am Ende der Sekundarstufe sollen die Schülerinnen und Schüler über die nachfolgenden en verfügen: Sachkompetenz () ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen grobchronologisch, räumlich und sachlich/thematisch ein, () benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften, (3) beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang, (4) beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz, (5) wenden grundlegende historische Fachbegriffe sachgerecht an, (6) wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte um eine Deutung handelt, (7) entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweisen anderer adäquat erfassen, (8) analysieren in ersten Ansätzen historische Darstellungen und historisch begründete Orientierungsangebote. Methodenkompetenz () formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen, () beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet, (3) unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein, (4) identifizieren in Texten Informationen, die für die gestellte Frage relevant sind, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erschließen die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern), (5) wenden elementare Schritte der Interpretation von (Text-) Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach- und themengerecht an, (6) nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (incl. Karikaturen, Fotos, Plakaten), Karten, Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern, (7) vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge, (8) unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung, (9) erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder, (0) verwenden geeignete sprachliche Mittel (z.b. Tempusstrukturen; Modi und Adverbiale) als Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung, zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage, () stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese (z.b. Strukturbilder, Grafiken, Kurzreferate, ggf. auch computergestützt).

12 Urteilskompetenz () analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit, () analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen, (3) beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengeleitet, (4) berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart, (5) prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist, (6) formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile. Handlungskompetenz () thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive, () gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach, (3) wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen.

13 Leistungsbewertung im Fach Geschichte Die Leistungsbewertung im Fach Geschichte orientiert sich an den Vorgaben des Kernlehrplans. Dort heißt es (überarbeitet) u.a.: Die rechtlich verbindlichen Grundsätze der Leistungsbewertung sind im Schulgesetz ( 48 SchulG) sowie in der Ausbildungs- und Prüfungsordnung für die Sekundarstufe ( 6 APO - SI) dargestellt. Da im Pflichtunterricht des Faches Geschichte in der Sekundarstufe keine Klassenarbeiten und Lernstandserhebungen vorgesehen sind, erfolgt die Leistungsbewertung ausschließlich im Beurteilungsbereich "Sonstige Leistungen im Unterricht'. Dabei bezieht sich die Leistungsbewertung insgesamt auf die im Zusammenhang mit dem Unterricht erworbenen en. Im Sinne der Orientierung an den formulierten Anforderungen werden grundsätzlich alle ausgewiesenen bereiche ( Sachkompetenz", Methodenkompetenz", Urteils-kompetenz" und Handlungskompetenz") bei der Leistungsbewertung angemessen berücksichtigt. Aufgabenstellungen mündlicher und schriftlicher Art sind in diesem Zusammenhang darauf ausgerichtet, die Erreichung der ausgeführten en zu überprüfen. Ein isoliertes, lediglich auf Reproduktion angelegtes Abfragen einzelner Daten und Sachverhalte kann dabei den zuvor formulierten Ansprüchen an die Leistungsfeststellung nicht gerecht werden. Im Fach Geschichte kommen im Beurteilungsbereich Sonstige Leistungen im Unterricht" sowohl schriftliche als auch mündliche Formen der Leistungsüberprüfung zum Tragen. Zu den Bestandteilen der "Sonstigen Leistungen im Unterricht zählen u.a. mündliche Beiträge zum Unterricht (z.b. Beiträge zum Unterrichtsgespräch, Kurzreferate), schriftliche Beiträge zum Unterricht (z.b. Protokolle, Materialsammlungen, Hefte/ Mappen, Portfolios, Lerntagebücher), kurze schriftliche Übungen sowie Beiträge im Rahmen eigenverantwortlichen, schüleraktiven Handelns (z.b. Rollenspiel, Befragung, Erkundung, Präsentation). Der Bewertungsbereich Sonstige Leistungen im Unterricht" erfasst die Qualität und die Kontinuität der mündlichen und schriftlichen Beiträge im unterrichtlichen Zusammenhang. Mündliche Leistungen werden dabei in einem kontinuierlichen Prozess vor allem durch Beobachtung während des Schuljahres festgestellt. Dabei wird zwischen Lern- und Leistungssituationen im Unterricht unterschieden. Gemeinsam ist den zu erbringenden Leistungen, dass sie in der Regel einen längeren, zusammenhängenden Beitrag einer einzelnen Schülerin bzw. eines einzelnen Schülers oder einer Schülergruppe darstellen, der je nach unterrichtlicher Funktion, nach Unterrichtsverlauf, Fragestellung oder Materialvorgabe einen unterschiedlichen Schwierigkeitsgrad haben kann. Für die Bewertung dieser Leistungen kann die Unterscheidung in eine Verstehensleistung und eine vor allem sprachlich repräsentierte Darstellungsleistung hilfreich und notwendig sein.

14 Lehr- und Lernmittel Als Lehrwerk für das Fach Geschichte ist eingeführt: Geschichte und Geschehen -3, hgg. von Michael Sauer, Stuttgart/Leipzig ab 008.