Lehrerkommentar Schreibkonferenz und Überarbeitung von Texten

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1 Lehrerkommentar Schreibkonferenz 7 Lehrerkommentar Schreibkonferenz und Überarbeitung von Texten Die Erstellung naturwissenschaftlicher Texte dient dazu, die fachlich basierte Lese- und Mitteilungskompetenz von Schülerinnen und Schülern zu schulen. Dabei wird u.a. der schlüssigen und strukturierten sprachlichen Darstellung in schriftlicher wie mündlicher Form besondere Bedeutung beigemessen (vgl. KMK 2004). Zur Schulung der genannten Kompetenzen können an unterschiedlicher Stelle im Biologieunterricht Texte erstellt werden. Die selbst erstellten Texte sollten wenn möglich überarbeitet werden, um den Schülerinnen und Schülern Gelegenheit zur vertieften Auseinandersetzung mit ihren Texten zu geben. Es zeigt sich, dass durch Revisionen Textoptimierungen erreicht werden können (Fix 2000). Wie jede andere Methode muss die Überarbeitung von Texten z. B. in Schreibkonferenzen eingeführt und dann geübt werden. Dazu bieten sich unterschiedliche Wege an, um zu verhindern, dass Textrevisionen auf oberflächlicher Ebene (Korrekturen von Rechtschreibung, Satzzeichen und Grammatik) verharren. 1. Möglichkeit: Vom Lehrerkommentar zum Schülerfeedback Ausgangspunkt für die Revision selbst verfasster Texte sind bei dieser Möglichkeit Randnotizen der Lehrkraft zu normierten Qualitätskriterien von Texten, die stets positiv formuliert sind und klare Handlungsanweisungen für die weitere Überarbeitung enthalten. Anders als im Deutschunterricht kann sich die Lehrkraft im Biologieunterricht auf eine Auswahl weniger Kriterien beschränken. Als Kriterien sinnvoll erscheinen Inhalt (fehlende Informationen oder Argumente), Textaufbau (Kohärenz, Gliederung), Sprache (Adressatenbezug, Verständlichkeit der Sprache) sowie bei Bedarf das Layout (Schrift, Formatierung). Als einfache Korrekturzeichen für Randnotizen haben sich UWES-Regeln bewährt (vgl. Beispiel Textlupe), die sich auf unterschiedliche Gesichtspunkte der Textrevision beziehen. Das U für Umstellen bezieht sich auf den Textaufbau, W für Weglassen und E für Ergänzen beziehen sich sowohl auf die Aspekte Inhalt, Textaufbau und Sprache. S für Super ist eine von mehreren Möglichkeiten, Schülerinnen und Schüler für besonders gelungene Textstellen zu loben. Mit der Zeit kann die 1

2 8 Lehrerkommentar Schreibkonferenz Aufgabe der Rückmeldung von der Lehrkraft mehr und mehr auf die Schülerinnen und Schüler übertragen werden. Das methodische Vorgehen mithilfe von UWES-Regeln wird allgemein als Textlupe bezeichnet. TIPP 1: Um den Schülerinnen und Schülern die Angst vor der Kritik an den eigenen Schreibergebnissen zu nehmen, kann die Textlupe anhand von Fremdtexten eingeführt werden, die entweder fiktiv sind oder aus früheren Jahrgängen stammen (siehe Beispiel Textlupe). TIPP 2: Um mehrfaches Abschreiben des überarbeiteten Textes zu verhindern, ist zu überlegen, ob die Texte am Computer erstellt werden. 2. Möglichkeit: Arbeiten mit Checklisten Ziel der Überarbeitung von Texten mithilfe von Checklisten ist es, den Schülerinnen und Schülern ähnlich wie bei der Textlupe verbindliche Qualitätskriterien an die Hand zu geben, die sie sowohl bei der Anfertigung ihres Textes als auch bei dessen Überarbeitung nutzen können. Die Checklisten sollten so allgemein gehalten sein, dass sie leicht verständlich sind, einen hohen Wiedererkennungswert besitzen und für unterschiedliche Textsorten Verwendung finden können. Als sinnvolle Kriterien für Checklisten haben sich erwiesen: Gesamteindruck, Inhalt, Aufbau und Formulierungen (siehe Beispiel Checkliste). Checklisten können auch in Schreibkonferenzen helfen, die mündlichen Rückmeldungen der Schülerinnen und Schüler zu einem Text zu strukturieren und dem Autor auf diesem Weg die Überarbeitung seines Textes zu erleichtern. TIPP: Gerade in Schreibkonferenzen, in denen die Schülerinnen und Schüler sich gegenseitig mündliche Rückmeldung geben, ist es hilfreich, die Texte nochmals vorlesen zu lassen. Beim Vorlesen werden unverständliche Textstellen häufig leichter sichtbar als beim stillen Lesen. Hierzu ist es sinnvoll, dass sich die Schreibgruppen auf Ecken des Raumes verteilen, um die anderen Gruppen nicht in ihrer Arbeit zu stören. 2

3 Lehrerkommentar Schreibkonferenz 9 Arbeitsmaterialien: A. Beispiele für Aufgabenstellungen zur Texterstellung Die Aufgabenbeispiele dienen der Illustration und als Vorlage zur Anpassung an eigene Themen. Wenn Frage- oder Aufgabenstellung fachlich unscharf formuliert sind, dann ist dies absichtlich geschehen. In einem Online-Forum für biologische Laien wird von einer Person die Frage gestellt, ob ein Kind immer rot-grün-blind ist, wenn seine Eltern rot-grünblind sind. Erstelle eine Antwort zu dieser Frage. Achte in deiner Antwort darauf, dass du für einen biologischen Laien schreibst! Die Oberflächenvergrößerung ist ein wichtiges biologisches Prinzip! Biologische Prinzipien sind häufig abstrakt und nicht auf den ersten Blick verständlich. Erläutere einem jüngeren Schüler, was in der Biologie unter dem Prinzip der Oberflächenvergrößerung verstanden wird und nutze hierfür geeignete Beispiele. In einem Text aus einer Klausur heißt es zum Thema Osmose: Die Wasserteilchen wandern durch die Membran, um den Konzentrationsausgleich herzustellen. Die anderen Teilchen wollen zwar ebenfalls auf die andere Seite, werden aber von der Membran zurückgehalten. Entwickeln Sie einen Text, in dem Sie der Autorin der Zeilen erklären, wie Osmose verständlich, aber fachlich angemessen beschrieben werden kann. B. Einen Text schreiben Bevor du mit dem Schreiben deines Textes beginnst, kläre bitte folgende Fragen und Aufgaben: 1. Kläre, welches Ziel du mit deinem Text verfolgst. Beantworte dazu folgende Frage in einem Satz: Für wen und zu welchem Zweck schreibst du? 2. Notiere dir in Stichpunkten auf einem leeren Blatt, welche Inhalte unbedingt in deinem Text vorkommen müssen. 3. Überlege, wie die Inhalte deines Textes angeordnet werden sollen. TIPP: Durch Nummerierungen der Stichworte von 1 bis x kannst du festlegen, in welcher Reihenfolge du die einzelnen Inhalte erwähnen möchtest. Überlege dir hierbei schon ganz genau, ob die Reihenfolge auch logisch ist. 4. Schreibe nun eine erste Version des Textes auf. 3

4 10 Lehrerkommentar Schreibkonferenz C. Überarbeitung eines Fremdtextes mit der Textlupe UWES-Regeln helfen dir dabei, deine Texte zu überarbeiten und dadurch zu verbessern. Gute Texte zeichnen sich dadurch aus, dass sie einfach geschrieben und klar verständlich sind. Nutze folgende Korrekturzeichen. Damit der Autor des Textes weiß, was an welchen Stellen überarbeitet werden sollte, unterstreiche die Stellen, auf die sich deine Anmerkung bezieht und gib über die folgenden Buchstaben die notwendigen Hinweise. U = Umstellen (braun), W = Weglassen (schwarz), E = Ergänzen oder ersetzen (blau), S = Super gelungen als Lob für gutes Schreiben (grün) 4

5 Lehrerkommentar Schreibkonferenz 11 Mein Schreibziel: Ich möchte den Schülern der 6d erklären, auf welchem Weg das Blut durch das Herz fließt. Meine Überschrift: Blutfluss durch das Herz S gut verständliche Überschrift Zuerst kommt das Blut in den rechten Vorhof. Von dort wird das Blut in die rechte Herzkammer gepumpt. Die rechte Herzkammer E Woher kommt das Blut? Du könntest ergänzen, dass das Herz aus vier Teilen besteht und aus welchen Gefäßen das Blut in den Vorhof gelangt zieht sich anschließend zusam- men, das passiert 70 bis 80 Mal in einer Minute, wodurch etwa 5 Liter Blut in einer Minute durch das Herz fließen, das ist so viel wie ein Mensch Blut hat. Die Herzkammer hat Taschen- und Segelklappen. Aus der Herzkammer fließt das Blut in den Lungenkreislauf. Die Arterie heißt Lungenarterie. Von dort kommt es zurück in die Vorkammer und wird dann in die linke Herzkammer gepumpt. Anschließend zieht sich die Herzkammer wieder zusammen und pumpt das Blut in die Aorta. Die Taschenklappen am Ausgang der Herzkammer verhindern, dass das Blut anschließend wieder in die Herzkammer zurückfließt. U Der Text ist für mich leichter verständlich, wenn du daraus mehrere Sätze machst oder W, weil die Information nicht zur Überschrift passt E Du könntest ergänzen, wo die Herzklappen sind und was sie machen. E Ich würde schreiben: fließt das Blut durch die Lungenarterie in den Lungenkreislauf S das finde ich schön formuliert E Du könntest vielleicht noch ergänzen, was die Segelklappen machen 5

6 12 Lehrerkommentar Schreibkonferenz D. Schülerfeedback mit einer Checkliste Gesamteindruck Was gefällt dir besonders gut? Wo siehst du Überarbeitungsbedarf? Ist der Text für Leser gut verständlich? Inhalt Hast du eine Überschrift formuliert? Bezieht sich die Überschrift sinnvoll auf den Textinhalt? Sind alle Inhaltsbausteine, die du in deinen Text aufnehmen wolltest, auch aufgenommen worden? Sind die Inhaltsbausteine ausreichend erklärt oder müsste an manchen Stellen etwas ergänzt werden? Kommen einige Inhaltsbausteine doppelt vor und könnten gestrichen werden? Aufbau Ist der Text sinnvoll gegliedert? Wenn nein, an welchen Stellen sollte die Reihenfolge der Inhaltsbausteine geändert werden? Formulierungen Sind die einzelnen Sätze verständlich oder zu lang, zu verschachtelt oder vielleicht auch zu kurz und zu einfach? Werden im Text Fachwörter für deine Leser gut verständlich erklärt? Literatur: Fix, M. (2006): Texte schreiben. Schreibprozesse im Deutschunterricht. Paderborn Fix, M. (2000): Textrevisionen in der Schule. Prozessorientierte Schreibdidaktik zwischen Instruktion und Selbststeuerung. Empirische Untersuchungen in achten Klassen. Hohengehren Hoppe, A. (2007): Was bleibt? Methoden kreativen Schreibens genauer betrachtet. Deutschmagazin 4, 5, Körner, H.-D. (2005): Textlupe und Schreibkonferenz. Zwei Methoden zur Textüberarbeitung. PdN Chemie in der Schule 54, 8,