Renate Walthes, Einführung in die Blinden und Sehbehindertenpädagogik

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1 Zusatzmaterialien zum UTB-Band Renate Walthes, Einführung in die Blinden und Sehbehindertenpädagogik bereitgestellt über Wie verändert sich die Wahrnehmung von Menschen, deren Sehvermögen beeinträchtigt ist und wie können diese Menschen am besten gefördert werden? Dieses Lehrbuch führt systematisch und anschaulich in die Pädagogik bei Blindheit und Sehbeeinträchtigung ein. Die Autorin gibt einen Überblick über physiologische, neurowissenschaftliche und kognitive Grundlagen des Sehens und schildert Ursachen, Entstehung, Formen und Epidemiologie von Sehbeeinträchtigungen. Für die 3. Auflage wurde das Lehrbuch vor allem im Hinblick auf die neuen Entwicklungen zur Inklusion sowie auf neue Erkenntnisse zur Diagnostik und zu Hilfsmitteln deutlich überarbeitet. Die Zusatzmaterialien wurden vom Autor / der Autorin / den Autoren zur Verfügung gestellt und sind genau auf den Inhalt des Werkes abgestimmt. Nutzung und Copyright Die Nutzung der Materialien für eigene Studienzwecke ist kostenlos, das Copyright liegt bei den Autoren bzw. beim Verlag. Eine Weiterverbreitung gleich in welcher Form ist nur mit schriftlicher Genehmigung der UTB GmbH Stuttgart gestattet. Diese und viele weitere kostenlose Zusatzmaterialien finden Sie unter Kostenlose Tipps zum wissenschaftlichen Arbeiten für alle Fächer gibt s auf unserem Studi-Portal unter UTB auf Twitter UTB auf Facebook Das Studiertier auf Facebook UTB auf Google + UTB GmbH Industriestr Stuttgart Fax 07 11/ bestellungen@utb.de

2 Lösungshinweise zu den Übungsaufgaben aus dem Lehrbuch: Einführung in die Pädagogik bei Blindheit und Sehbeeinträchtigung Von Renate Walthes Walthes, Einführung in die Pädagogik bei Blindheit und Sehbeeinträchtigung 2014 by Ernst Reinhardt, Walthes, GmbH Einführung & Co KG, in Verlag, die Pädagogik Münchenbei Blindheit und Sehbeeinträchtigung 2014 by Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, Verlag, München 1

3 Kapitel 2 Das können nur Sie wissen, vermutlich werden Sie diejenigen Überlegungen interessant finden, die in Ihre eigene Denk- und Erfahrungsstruktur passen, oder? Aufgabe 2 Traditionelle Blinden- und Sehbehindertenpädagogik begreift die Weltaneignung bei Blindheit und bei Sehbehinderung als wesentlich eingeschränkt. Aus konstruktivistischer Perspektive werden Weltaneignungen generell als different gesehen, die Differenz zwischen Blindheit und Sicht ist für das Zusammenleben und die koordinierte Verhaltenskoordination nicht größer als die zwischen Sicht und Sicht. Aufgabe 3 Ein Objekt muss existieren, um wahrgenommen werden zu können. Wie es allerdings wahrgenommen wird und als was, kann nicht durch das Objekt bestimmt werden. Daher kann ich nicht wissen, was Sie lesen und wie Sie das Gelesene in ihre eigene Struktur und Ihr Denkkonzept einbauen. Aufgabe 4 Meiner Auffassung nach sind dies Folgende: die Erkenntnis, dass Wahrnehmungs-, Erlebens-, Erfahrungsprozesse nicht direkt beeinflussbar sind; die Erkenntnis, dass Wahrnehmung und Bewegung eine Einheit bilden, Bewegung jedoch in der Ontogenese die Entwicklung von Wahrnehmung steuert. Walthes, Einführung in die Pädagogik bei Blindheit und Sehbeeinträchtigung 2014 by Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, Verlag, München 2

4 Kapitel 3 Eigenschaftsorientiertes Behinderungsverständnis: Die funktionalen Auswirkungen einer Schädigung behindern die Aktivität und Teilhabe einer Person. Relationales Verständnis von Behinderung: Mögliche funktionale Auswirkungen von Schädigung sind abhängig von Individuum- und Umweltbedingungen. Behinderung entsteht in der Kommunikation. Aufgabe 2 Klassifikationen sind schwer zu vergleichen, da a) unterschiedliche Einteilungen gelten, wann man von Sehbeeinträchtigung, Sehbehinderung, hochgradiger Sehbehinderung oder Blindheit spricht und b) die Messverfahren und der gemessene Visus meistens nicht bekannt sind (Fernoder Nahvisus, Gittersehschärfe oder Optotypen). Aufgabe 3 Anteriorische Schädigungen betreffen das Auge, den Sehnerv und das Chiasma opticum, posteriorische Sehschädigungen die Area striata und den visuellen Cortex. Wenn Sie die Tabelle der Schädigungen, Ursachen und Funktionsfolgen gründlich studieren, werden Sie feststellen, dass die posteriorischen Schädigungen die Wahrnehmungsbereiche betreffen (Form-, Farb-, Bewegungswahrnehmung). Dies ist bei anteriorischen Schädigungen nicht der Fall. Aufgabe 4 Irritationen sind etwas Wunderbares, denn dann kommen alte Ordnungen und Gewissheiten ins Schwanken, weiter so! Aufgabe 5 Das größte Missverständnis in der Beurteilung der visuellen Strategien von Kindern besteht darin, dass wir davon ausgehen, dass etwas anschauen gleichbedeutend ist mit etwas erkennen. In den Kapiteln 3.3 und wird dargelegt, dass das visuelle System unter anderem zwischen Ich erkenne WO etwas ist und WAS etwas ist, unterscheidet. Kinder mit cerebral bedingten Sehbeeinträchtigungen können daher isolierte visuelle Funktionen entweder nur im Bereich des Lokalisierens und nur im Bereich der Bild- und Objekterkennung haben. Aufgabe 6 Sehen und Motorik sind eng aufeinander bezogen, dies wurde in Kapitel 2.3 an den verschiedenen empirischen Belegen zur Rolle der Bewegung für die Wahrnehmung deutlich. Können Sie sich daran noch erinnern? In Bezug auf konkrete Auswirkungen gestörter Motorik auf das Sehen wurden Beispiele angeführt, die deutlich machen, dass zum Beispiel bei fehlender Kopfkontrolle oder bei fehlendem Muskeltonus die Fixation erschwert ist. Walthes, Einführung in die Pädagogik bei Blindheit und Sehbeeinträchtigung 2014 by Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, Verlag, München 3

5 Kapitel 4 Schauen Sie sich bitte noch einmal die Tabelle 10 genauer an, dort sind die wesentlichen Unterschiede zusammengefasst. Aufgabe 2 Kontextabhängigkeit: Kommt darauf an, in welchem Kontext Sie diesen Begriff gelesen haben. Er wurde in Kapitel 2 verwendet, wo es um die Kontextabhängigkeit oder Kulturbezogenheit der Wahrnehmung ging. Der Begriff wird aber auch verwendet, wenn es darum geht, Handlungen oder Verhaltensweisen eines Menschen einordnen zu können. Hier werden die Dimensionen Zeit, Raum, Umgangs- und Handlungskultur und Medikation als Beispiele genannt (Kap ). Aufgabe 3 Ich könnte es tun, wenn Sie den Text, den ich als Autorin geschrieben habe, als meine Beobachtung des Feldes Pädagogik bei Blindheit und Sehbeeinträchtigung auffassen. Dann nämlich beobachten Sie meine Beobachtungen und sind damit Beobachter II. Ordnung, können meine Ein- und Ausschließungen und meine blinden Flecke feststellen. Sie könnten sich aber auch als Beobachter I. Ordnung begreifen, der gerade versucht, einen Text zu verstehen. Aufgabe 4 Das kann ich natürlich ebenfalls nicht wissen. In meinem Text beginnt sie einerseits sehr früh und ist andererseits sehr weitreichend. Selbstbestimmung im Sinne der Selbstbestimmt- Leben-Bewegung bezieht sich auf die Bereiche Gleichstellung, Entmedizinisierung, Inklusion, Kontrolle über Organisationsformen und Dienstleistungen, Verpflichtung zu peer-support. Aufgabe 5 Vermutlich werden Sie das Internet zu Rate ziehen, dort erfahren Sie über auch einiges über den Deutschen Blinden- und Sehbehindertenverband. Aufschlussreicher wäre es, Sie würden eine der Unterorganisationen einmal besuchen und mit den Leuten reden. Aufgabe 6 Wie eine andere Person sieht, ist nicht zu beobachten, daher ist es im Alltag nur schwer festzustellen, ob ein Sehproblem vorliegt oder nicht. Es existieren nur wenige objektive Verfahren und diese können keine Qualität überprüfen. Walthes, Einführung in die Pädagogik bei Blindheit und Sehbeeinträchtigung 2014 by Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, Verlag, München 4

6 Aufgabe 7 Sie können annehmen, dass das, was das Kind tut, Unsinn ist. Dann werden Sie ihm das untersagen, vor allem wenn es mit Gegenständen werfen sollte, die zerbrechen können. Wenn Sie aber annehmen, dass dieses Tun für das Kind Sinn ergibt, dann werden Sie sich fragen, was es sich damit erschließen könnte. Meine Erfahrung mit einigen blinden Kinder sagt mir, dass dieses Wegwerfen von Gegenständen eine Strategie der akustischen Raumerfahrung sein kann. Ein Junge, mit dem ich zu tun hatte, bevorzugte kleine Bälle zum Wegwerfen oder Plastikspielzeug und konnte zuverlässig sagen, ob sie bei der Heizung, beim Schrank, am Bett landeten und baute sich so eine akustische Karte seines Zimmers auf. Aufgabe 8 Ich hoffe, Sie freuen sich über die vielfältigen Lehr-Lernmethoden, die ihre Tochter auf diese Weise kennen lernen wird und unterstützen das Vorhaben. Sollten die Eltern Fragen nach Materialien haben, geben Sie Ihnen die Adresse von ISAR: Aufgabe 9 Ich habe sie als Kernprobleme bezeichnet, weil ich der Auffassung bin, dass sich jeweils in der konkreten Umgangssituation und im Verständnis folgender Fragen das Grundverständnis der Pädagogik zeigt: Was bedeutet Orientierung und Mobilität bei Blindheit, Sehbeeinträchtigung und komplexer Beeinträchtigung und welche kulturellen und ästhetischen Normen werden im alltäglichen Umgang mit Menschen mit einer Sehbeeinträchtigung entwickelt? Die Problematik liegt meines Erachtens darin begründet, dass sich beide Verfahren zu sehr auf praktische Lösungen beziehen und die Theoriebezüge wie Raum, Selbstkonzept und Alltag um nur einige Beispiele zu nennen in ihren Dimensionen nicht weiterentwickelt haben. 0 Dies ist eine schwierige Aufgabe und es kann viele verschiedene Beispiele geben. Ich schildere Ihnen ein Beispiel aus der Literatur. In dem Buch Ich war behindert anhand der Lehrer und Ärzte schildert Ralf seine Erfahrungen mit einer Rechenaufgabe, die für seinen weiteren Mathematiklebensweg entscheidend war. Es ging um die Aufgabe 6 4=2. Die Lehrerin hat sechs Kringel an die Tafel gemalt: O O O O O O und gesagt Schnucki (Name für einen Hund R.W.) frisst den Kuchen auf. Dann hat sie vier Kringel durchgestrichen Ø Ø Ø Ø O O. Ralf sagt weiterhin: Ich habe das Durchstreichen nicht verstanden. Sie hatte die Kullern halbiert ( ). Ja, sie hat halbiert, aber sie redet vom Durchstreichen. Sie hat die Kullern halbiert. Das ist doch alles Heuchelei. Wenn man einen Apfel halbiert, dann hat man doch zwei Hälften. (1991, 16f.) Walthes, Einführung in die Pädagogik bei Blindheit und Sehbeeinträchtigung 2014 by Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, Verlag, München 5

7 Kapitel 5 Gemeinsam ist den älteren und neueren Überlegungen zur Seherziehung, dass sie diese eingebettet in das unterrichtliche Geschehen auffassen. Heute geht es stärker um eine Bereitstellung optimaler Rahmenbedingungen und Hilfsmittel (Stichwort: attraktive Sehumwelten) und die Anbindung der Sehangebote an die Lebenswelt des Kindes oder Jugendlichen. Walthes, Einführung in die Pädagogik bei Blindheit und Sehbeeinträchtigung 2014 by Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, Verlag, München 6

8 Kapitel 6 Die unbefriedigende Forschungssituation im Feld der Rehabilitation und Pädagogik bei Blindheit und Sehbeeinträchtigung könnte verändert werden, indem diejenigen, die diese Studienschwerpunkte wählen, sich für Forschungsfragestellungen interessieren lassen und wissenschaftlich arbeiten. Aufgabe 2 Es gibt in den vorangegangenen Kapiteln keine Frage, die hier beantwortet werden müsste. Stattdessen möchte ich die Gelegenheit nutzen, Ihnen für die aufmerksame Lektüre und Durcharbeitung des Buches zu danken. Walthes, Einführung in die Pädagogik bei Blindheit und Sehbeeinträchtigung 2014 by Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, Verlag, München 7