Le traité de Versailles, vu par les Français, et les Allemands / Der Versailler Vertrag aus französischer und deutscher Sicht.

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1 Le traité de Versailles, vu par les Français, et les Allemands / Der Versailler Vertrag aus französischer und deutscher Sicht. Durée de la séquence (2 heures) FICHE PROF Programme : Histoire 1 ère / Bilan de la 1 ère G mondiale / Régimes totalitaires : le nazisme, son audience en Allemagne Proposition d exploitation pédagogique des documents. Conception générale : Mise en abîme d une décision fondamentale pour l Histoire du XX ème siècle : les clauses du traité de Versailles. Documents utilisés : - Des extraits de manuels scolaires français et allemands, d aujourd hui et des années vingt - Des lectures croisées à des dates charnières : une réaction à chaud par un Berlinois en 1919, une réflexion à posteriori par un ambassadeur français en 1947 Problématique : - Comment les clauses de Versailles sont-elles enseignées aujourd hui en France et en Allemagne? Comment le furent-elles dans les années vingt? - Quel rôle joue la nationalité de l historien dans ses analyses? - Quelle place tiennent les représentations allemandes des clauses de Versailles dans leur histoire de l entre-deux-guerres? A / 1 ère heure de cours (travail sur des représentations cartographiques ou graphiques) Thema 1. Wie werden die Auswirkungen der Friedensbedingungen nach dem I. Weltkrieg im Unterricht heute und in den zwanziger Jahren dargestellt? 1 - Vergleiche die unterschiedliche Darstellung von den Auswirkungen der Friedensverträge nach dem I. Weltkrieg in den französischen bzw. in den deutschen Schulbüchern. Doc 1-1 Les modifications territoriales en Europe après les traités de Paris ( ) (Carte tirée du manuel français en usage dans la classe) Doc 1-2 Kriegsende und der Versailler Vertrag a) Karte: Das deutsche Reich nach dem Versailler Vertrag. Quelle: LEMO (Lebendiges Museum On Line), site officiel du DHM (Deutsches Historisches Museum)

2 b) Beispiel einer Klassenarbeit des Louise-Schroeder-Gymnasiums München Quelle: Internet 1 - Um was für Materialien handelt es sich? 2 - Die deutsche Karte hat keine Legende! Versuche eine zu erstellen. 3 - Bewerte die auf den Karten angegebenen Informationen. Will man informieren oder Stellung nehmen? 4 - Wie wird das Thema dargestellt? Welche Unterschiede fallen auf und wie kann man sie erklären? 2 - Vergleiche die unterschiedliche Darstellung von den Auswirkungen der Friedensverträge nach dem I. Weltkrieg in den französischen bzw. in den deutschen Schulbüchern der zwanziger Jahre. Doc 2-1 L Allemagne après le traité de Versailles. Carte de Malet-Isaac, extraite du : Cours complet d histoire contemporaine depuis le milieu du XIXème siècle. Paris 1921 Doc 2-2 Die territorialen und wirtschaftlichen Verluste Deutschlands Karte von A. Henche, Geschichte in Tatsachen H. 4 : Von der Französischen Revolution bis zur Gegenwart. Breslau Um was für Materialien handelt es sich? 2 - Bewerte die auf den Karten angegebenen Informationen. Will man informieren oder Stellung nehmen? 3 - Anhand einer Tabelle vertiefe die komparative Analyse der zwei Legenden. Notiere in einer Spalte die gemeinsamen Informationen der beiden Karten und in der zweiten Spalte die Zusatzinformationen auf der deutschen Karte. 4 - Wie wird das Thema behandelt? Welche Unterschiede kann man feststellen und wie kann man sie erklären? 5 - Wie kann man das Nationalgefühl in Frankreich bzw. Deutschland charakterisieren? 3 -Untersuche originale Dokumente, die in deutschen Schulbüchern der zwanziger Jahre erschienen sind. Doc 3-1 Das Heerlager um Deutschland. Karte von A. Henche, Geschichte in Tatsachen H. 4 : Von der Französischen Revolution bis zur Gegenwart. Breslau Doc 3-2 Die heutige Landrüstung Europas. Schaubild aus: Geschichtsbuch für höhere Schulen, Arnold Reimann, Beschreibe die geopolitische Lage Deutschlands. 2 - Welches Nationalgefühl will diese graphische Darstellung vermitteln?

3 Conclusion : L Allemagne des années vingt a le sentiment d être encerclée par des ennemis et de ne pas avoir les moyens militaires de se défendre. Sentiment d être piégée B / 2 ème heure de cours (travail sur textes) Thema 2 Die unterschiedliche Einschätzung von den Folgen der Friedensverträge nach dem 1. Weltkrieg zu verschiedenen Epochen: in den zwanziger Jahren (Nachkriegsjahre des 1. Weltkrieges) und in den vierziger Jahren (Nachkriegsjahre des 2. Weltkrieges). 1 - Spontane Äußerungen in den Nachkriegsjahren des 1. Weltkrieges a ) Unsere zwei Historiker (Jules Isaac und Henche) äußern sich dazu in den zwanziger Jahren. Doc 4-1 Les causes profondes de la Guerre et le sens de la paix vus par Jules Isaac en 1921, exprimés en quelques phrases clés. Doc 4-2 Die Bestimmungen des Versailler Vertrages. Quelle : A. Henche, Geschichte in Tatsachen H. 4 : Von der Französischen Revolution bis zur Gegenwart. Breslau Inwiefern entsprechen diese Aussagen den schon vorher entdeckten Nationalgefühlen? 2 - Wie wird dieses von den Historikern begründet? b ) Ein Deutscher reagiert am 8. Mai 1919, Tag der Veröffentlichung der Bedingungen des Versailler Vertrages Doc 4-3 Notizen aus dem Tagebuch des jüdischen Fabrikanten Münsterberg aus Berlin. Quelle Internet: LEMO Welche Gefühle? 2 - Welche Zukunft? 3 - Und wie bestimmt er seine Reaktionen? 2 - Une analyse française de l opinion allemande des années vingt, après la catastrophe historique de la Deuxième guerre mondiale Doc 5 Extrait de «De Versailles à Potsdam», d André François Poncet, ambassadeur de France à Berlin, 1947 (Paris) Flammarion.

4 1 - Wer spricht und in welchem historischen Zusammenhang? 2 - Von welcher Epoche spricht er? 3 - Was ist die Kernaussage des Textes? CONCLUSION : - La paix de Versailles n a pas enterré l antagonisme franco-allemand. - L audience électorale des nazis s est construite en partie sur cet antagonisme. - Des deux côtés, les historiens des années vingt ont joué la carte nationale - Ces documents justifient l appellation d entre-deux-guerres. - L histoire des représentations collectives permet d expliquer l histoire de l entredeux-guerres et la place centrale que tiennent la France et l Allemagne, mais aussi -et surtout- de relativiser l historiographie. ÉVALUATION Remarque : - Pas d évaluation de restitution - L évaluation porte sur deux nouveaux documents qui prolongent le thème étudié afin d apprécier si les élèves sont capables de s approprier la méthode et les notions mis en oeuvre «Dolchstoß in den Rücken», Tatsache oder Legende? Dok 1 Wahlplakat der Deutschnationalen, Dezember 1924 (Bild und Text) Quelle Internet Wer hat im WELTKRIEG dem deutschen Heere den Dolchstoß versetzt? Wer ist schuld daran, dass unser Volk und Vaterland so tief ins Unglück sinken musste? Der Parteisekretär der Sozialdemokraten Vater sagt es nach der Revolution 1918 in Magdeburg: Wir haben unsere Leute, die an die Front gingen, zur Fahnenflucht veranlasst. Die Fahnenflüchtigen haben wir organisiert, mit falschen Papieren ausgestattet, mit Geld und unterschriftslosen Flugblätter versehen. Wir haben die Leute nach allen Himmelsrichtungen, hauptsächlich wieder an die Front geschickt, damit sie die Frontsoldaten bearbeiten und die Front zermürben (1) sollten. Diese haben die Soldaten bestimmt, überzulaufen, und so hat sich der Verfall allmählich, aber sicher vollzogen Wer hat die Sozialdemokraten hierbei unterstützt? Die Demokraten und die Leute um Erzberger (2). Jetzt, am 7. Dezember, soll das Deutsche Volk den ZWEITEN DOLCHSTOß erhalten. Sozialdemokraten in Gemeinschaft mit den Demokraten wollen uns ZU SKLAVEN DER ENTENTE MACHEN, wollen uns für immer zugrunde richten WOLLT IHR DAS NICHT, dann WÄHLT DEUTSCHNATIONAL!

5 Dok 2 Der Dolchstoss Titelblatt der Süddeutschen Monatshefte (München), April 1924 (Bild) Quelle Internet: LEMO Vorschläge für eine Klassenarbeit 1.Teil: Unterrichtsgespräch: Beschreiben und erklären Sie das Wahlplakat! (Dok 1) 2. Teil: Schriftliche Arbeit: Beantworte folgende Fragen (Dok 1) 1 Wann, wie, von wem und wem wurde der Dolchstoß versetzt? 2 - Wann, wer benutzt das Thema Dolchstoß und mit welchem Ziel? 3- Erkläre den Inhalt des zweiten aber noch nicht versetzten Dolchstoßes! 4- Gegen wen wird das Thema Dolchstoß benutzt? 5- Wie ist die Vorgehensweise der Deutschnationalen Partei zu bewerten! 6- Inwiefern hat sich das Thema Dolchstoß in allen Schichten der deutschen Gesellschaft verbreitet? (Dok 2 im Vergleich mit Dok1) 3. Teil: Hausarbeit: Suche im Internet: Stellt das Thema Dolchstoß die historische Wirklichkeit dar? Benutze folgenden Link: Ergebnis eines Projekts des Louise-Schroeder-Gymnasiums in München e.htm