Die Bildung und die Sachen

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1 Hans-Ulrich Musolff Stephanie Hellekamps Die Bildung und die Sachen Zur Hermeneutik der modernen Schule und ihrer Didaktik PETER LANG Europäischer Verlag der Wissenschaften

2 Inhaltsverzeichnis Einleitung: Bildungstheorie und Didaktik 11 Teil I: Didaktische Grundfragen 1. Die Artikulation des Unterrichts Die dreiseitige Beziehung des Unterrichts Vielseitigkeit des Interesses Der Formaspekt des Unterrichts Die Öffnung des Unterrichts Die drei Vorstellungen der Öffnung von Unterricht und Schule Die Prinzipien des projektorientierten Fachunterrichts Thematische Öffnung als Grundlage didaktischer Strukturierung "Kategoriale Bildung" als Aufgabe des Unterrichts? Das Spannungsverhältnis zwischen dem Materialen und dem Formalen Kategoriale Bildung als doppelseitige Erschließung Wissenschaftsorientierter Unterricht Was sind die Aufgaben wissenschaftsorientierten Lernens? Wo liegen die Grenzen der Wissenschaftsorientierung? 60 Teil II: Bildung und Lernen in der Spannung zwischen Natur, Alltagspraxis und Wissenschaft 5. Lernen im Kontext positivistischer Theorie Die Obj ektivität erziehungswissenschaftlicher Erkenntnis Die Grenzen der Rationalisierbarkeit pädagogischer Entwicklung Das Verhältnis von Theorie und Praxis Erfahrungswissenschaftliche Pädagogik: Herbart Der Primat des Lernens gegenüber dem Erziehen Problemhintergrund Zur Kritik der subsumierenden Erziehungswissenschaft Die Undurchsichtigkeit der Sprachspiele Lernen als aktiver Transformationsprozeß von Oberflächenstrukturen in Tiefenstrukturen 105

3 7.1. Das Übersteigen der Grenzen besonderer Sprachspiele Strukturale Didaktik und ihre Praxis der Nicht-Erziehung Hermeneutik und wissenschaftliche Bildung Bildung als hermeneutische Selbstverständigung Die Vorurteilsstruktur des Verstehens Bildung durch empirisch-analytische + hermeneutische Wissenschaft? Erziehung und Bildung als praxis Das Verschwinden der Differenz von Theorie und Praxis im hermeneutischen Sinnverstehen Bildung durch Wissenschaft? Unterschiede im Verständnis des Primats der Praxis Zum Verhältnis von Bildung, Natur und Gesellschaft Über den Zusammenhang des Prinzips der Bildsamkeit mit dem Prinzip eines nicht-hierarchischen Verhältnisses der Einzelpraxen Korrekturen am Bildungsbegriff? 159 Teil III: Bildung und Schule in der modernen Gesellschaft 10. Moderne Pädagogik aus einer postmodernen Perspektive Hegels Bildungsverständnis und wie weit ihm die Pädagogik folgen kann Liberale und marxistische Kritik an Hegels Bildungsdialektik "Doppelte Negation" als geistige Aneignung im Kontext der universellen Geistesdialektik Organisierte Bildung zwischen den sittlichen Mächten Familie, bürgerlicher Gesellschaft und Staat Schulreform in der Dynamik der Moderne und die dialektischdialogische Erziehung Platon-Sokrates und die Dialektik Aufklärung und Dialektik Schule und moderne Sozialordnung Sozialisation im historischen Vergleich und die Notwendigkeit schulischer Grundbildung Condorcet und das Problem der Chancengleichheit Vom Paradox des Leistungsprinzips in der Erziehung In welchem Rahmen soll das Leistungsprinzip untersucht werden? Das pädagogische Leistungsprinzip und der Streit um die gerechte Schule 213

4 13.3. Die Entwicklung des Leistungsprinzips im Ost-West-Vergleich Modernes Leben, Arbeitsmarkt und pädagogisches Leistungsprinzip Spezialisierung und Allgemeinbildung Gleichheit und Leistungsprinzip 226 Teil IV: Bildung und Didaktik 14. Probleme des Kanons Die Unterscheidung zwischen Kanon und Lehrplan Tenorths Paradox Tenorths expliziter Kulturbegriff und die Unmöglichkeit, die Aufgabe allgemeiner Bildung zu erfüllen Der Begriff von Kultur als Hochkultur bei Theodor Litt Die Konzeption der Grundlegenden Geistesbildung" Das Geschmacksurteil und der Kanon der Alterität" Literaturunterricht und ästhetische Bildung Produktionsorientierter Literaturunterricht versus Auslegung des autonomen Werks Pluralität, Kultur, Unterrichtsgespräch Zur Kritik des produktionsorientierten Ansatzes: Das Paradox des Geschmacks Kritik der interkulturellen Erziehung Die Forderungen interkultureller Pädagogik Die Aporie interkultureller Erziehung Unterricht als Zivilisierung und die Paradoxien technischer Grundbildung Technologische und moralische Zivilisierung Die Seele als das Gefängnis des Geistes und des Körpers Schulische Grundbildung für die technologische Zivilisation Was ist naturwissenschaftliche Bildung? Zum Bildungswert der naturwissenschaftlichen Schulfächer Die bildungstheoretische Didaktik und der Bildungswert der Naturwissenschaften Der allgemeinbildende Charakter der Naturwissenschaften Fortschritt der Wissenschaft als Problem oder Problemlösung für die Didaktik? Der naturwissenschaftliche Text und seine didaktische Rekonstruktion 317

5 Der intendierte Leser der Naturwissenschaften und die didaktische Rekonstruktion Der Fortschritt der Wissenschaft als regulative Idee der Didaktik? Geschichtsunterricht und Einbildungskraft Geschichtsdidaktik als Vermittlung von episteme Spurensuche, Konstruktion und historische Imagination 344 Literaturverzeichnis 351 Namenregister 363 Sachregister 365