Friedrich W. Kron. Grundwissen Didaktik. 5., überarbeitete Auflage Mit 35 Abbildungen und 18 Tabellen. Ernst Reinhardt Verlag München Basel

Transkript

1 Friedrich W. Kron Grundwissen Didaktik 5., überarbeitete Auflage Mit 35 Abbildungen und 18 Tabellen Ernst Reinhardt Verlag München Basel

2 Dr. phil. Friedrich W. Kron, Universitätsprofessor (em.) für Pädagogik, Pädagogisches Institut der Johannes-Gutenberg-Universität Mainz. Das Kapitel Didaktische Problementfaltung in der Geschichte aus der 3. Auflage ist im Internet unter abrufbar. Außerdem vom Autor im Ernst Reinhardt Verlag erschienen: Kron, Grundwissen Pädagogik (UTB-Bestellnummer ) Kron, Wissenschaftstheorie für Pädagogen (UTB-Bestellnummer ) Kron/Sofos, Mediendidaktik (UTB-Bestellnummer ) Bibliografische Information der Deutschen Bibliothek Die Deutsche Bibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über < abrufbar. UTB-ISBN ISBN , überarbeitete Auflage 2008 by Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, Verlag, München Dieses Werk einschließlich seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne schriftliche Zustimmung der Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, München, unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen in andere Sprachen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Einbandgestaltung: Atelier Reichert, Stuttgart Satz: Rist Satz & Druck GmbH, Ilmmünster Druck: Friedrich Pustet, Regensburg Printed in Germany ISBN (UTB-Bestellnummer) Ernst Reinhardt Verlag, Kemnatenstr. 46, D München Net: Mail:

3 Inhalt Vorwort zur 5., revidierten Auflage Vorwort zur 1. Auflage Hinweise zur Arbeit mit diesem Buch Erste Zugänge zum Fach Das Fach als Studieninhalt Die Fach- und Wissenschaftssprache Die Rolle der Didaktik in der zweiten Phase der Lehrerbildung Didaktik als Hochschuldisziplin Didaktik als Teildisziplin der Pädagogik Das Fach und seine Nachbardisziplinen Schlussfolgerungen Die Stellung der Didaktik im Schulsystem Konkretisierungsfelder der Didaktik Das Verhältnis von Didaktik und Fachdidaktik Das Verhältnis von Didaktik und Methodik Zur Etymologie und Begriffsbedeutung Didaktik als Wissenschaft Klassische Bestimmungen Didaktik als Wissenschaft vom Lehren und Lernen Didaktik als Theorie und Wissenschaft vom Unterricht Didaktik als Theorie der Bildungsinhalte Didaktik als Theorie der Steuerung von Lernprozessen Didaktik als Anwendung psychologischer Lehr- und Lerntheorien Schlussfolgerungen Das Fach in der Grundlegung dieses Buches Didaktik als Enkulturationswissenschaft Enkulturation als Grundbegriff Vier Betrachtungsebenen didaktischer Phänomene Wissenschaftliche Grundlegungen Wissenschafts- und erkenntnistheoretischer Rahmen Begriff und Funktion didaktischer Theorien

4 6 Inhalt Der Zusammenhang von Theorien, Modellen und Konzepten Erkenntnis- und handlungsleitende Interessen Paradigmen als Basis der Didaktik Didaktik und ihre Gegenstandstheorien Theorien, Modelle und Konzepte Bildung als Leitbegriff: W. Klafki Die Theorie der kategorialen Bildung Modelle zur didaktischen Analyse und Planung von Unterricht Der kritisch-konstruktive Theorieentwurf Das Konzept zur Unterrichtsvorbereitung Bildung in naher Zukunft Lernen als Leitbegriff Das lerntheoretische oder Berliner Modell zur Analyse und Planung von Unterricht: P. Heimann Der lehrtheoretisch-kritische Entwurf: W. Schulz Das Hamburger Modell zur Planung von Unterricht: W. Schulz Die lernzielorientierte Modellbildung: B. und Chr. Möller Der lernorganisatorische Entwurf mit emanzipatorischer Zielstellung: M. Bönsch Schlussfolgerungen Interaktion als Leitbegriff Begriff und Bedeutung von Interaktion und Handeln Begriff und Bedeutung von Kommunikation Unterricht als Interaktion: R. Biermann Die Betonung der Beziehungsebene im Unterricht: D. Bosch u.a Unterricht als Kommunikationsprozess: W. Popp, H. Rumpf Der handlungs- und situationsbezogene Ansatz: K.-H. Flechsig und H. D. Haller Der kritisch-kommunikative Modellentwurf: R. Winkel Handlungsorientierte Didaktiken System als Leitbegriff Zum Begriffsverständnis Der kybernetische Theorie- und Modellentwurf: F. v. Cube Der systemrationale Ansatz: E. König und H. Riedel Die strukturtheoretische Erfassung von Lehr- und Lernprozessen: W.H. Peterßen, D. Lenzen Unterricht aus system- und evolutionstheoretischer Perspektive: A. Scheunpflug Konstruktion als Leitbegriff Zum Begriffsverständnis Der systemisch-konstruktivistische Ansatz: K. Reich

5 Inhalt Lerntheorien und -modelle Die behavioristische Lerntheorie Die Einflussfaktoren der Umwelt Verstärkung als grundlegender Steuerungsmechanismus Selbstverstärkung als Zusatzannahme Das programmierte Lehren und Lernen Das kybernetische Modell Unterricht in kybernetischer Perspektive Anwendungsbezüge Das Lernen am Modell Zur begrifflichen Klärung Einstellungen und Wertorientierungen Das Selbstkonzept im eigenen Erleben Individuelle und Umweltbedingungen des Lernens Die strukturgenetische Lerntheorie Der Zusammenhang von Lernen und Entwicklung Der Zusammenhang von Handeln und Denken Die Entwicklung von Handlungskonzepten Die zentrale Funktion der Operationen Der Zusammenhang von Struktur und Funktion als Genese Das konstruktivistische Modell von Lernen Der Ansatz des psychologischen Konstruktivismus Die Bedeutung psychischer Konstrukte Der Mensch als Konstrukteur von Wirklichkeit Der Königsweg des Lernens: Forschen und Erkennen Schlussfolgerungen Neurobiologische Erkenntnisse zum Lernen Die Bedeutung der Wahrnehmung Die Funktionen des Gedächtnisses Durchgehende Fragestellungen Lernen und Leistung Soziales Lernen Curriculum und Curriculumarbeit Grundlegungen Zur Curriculum- und Lehrplantradition Zur internationalen Curriculumdiskussion Curriculumarbeit als kulturelle und gesellschaftliche Aufgabe Strukturelemente eines Curriculums

6 8 Inhalt 5.2 Curriculumkonzeptionen Die bildungstheoretische Lehrplankonzeption Die lerntheoretische Curriculumposition Die pragmatische Auffassung von Curriculum Formen des Curriculums Das formelle Curriculum Das schulbezogene Curriculum Das klassenbezogene Curriculum Handlungsbezogene Curricula Curriculumkonzepte von Lehrerinnen und Lehrern Das interpretationsfeste Konzept Das interpretationsoffene Konzept Das interpretative Curriculumkonzept Der curriculare Transformationsprozess der Lehrenden Medien und mediendidaktische Kompetenz Einführung in die Thematik Zum Begriffsgebrauch Legitimationsansätze Klassifikation der Medien Phänomenologische Betrachtungen Mediendidaktik Mediendidaktik als Disziplin Mediendidaktische Ansätze Mediendidaktische Kompetenz Zum Kompetenzbegriff Allgemeine Medienkompetenz Pädagogische und didaktische Kompetenz Medienpädagogische und -didaktische Kompetenzen Literatur Namensregister Sachwortregister