Sprache im Fach Sport: 8 Fragen / 8 Hinweise

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1 Georg Friedrich Arbeitsbereich Sportdidaktik Fachbereich Psychologie und Sportwissenschaft Justus-Liebig-Universität/Giessen Sprache im Fach Sport: 8 Fragen / 8 Hinweise

2 Frage 1 Welche Rolle spielt Sprache im Fach Sport, und wie lässt sich diese beschreiben? Vorherrschender common sense: untergeordnete Rolle weitgehende Verzichtbarkeit sprachfreies Verständigen als Vorteil

3 Frage 2 Was ist das Spezifische der Fachdiskurse und der Fachkommunikation? Unhintergehbarer Prozessbestandteil Sprache Sprachdominanz der Sportlehrkräfte (hoher Organisationsanteil) Aufgabenbezogene sprachliche Handlungsmuster Sprache als handlungspsychologischer Faktor (Bew.-Vorstellung)

4 Frage 3 Wie ist der empirische und theoretische Kenntnisstand zur Sprache im Fach Sport zu bewerten? empirische Sprachforschung randständig Forschungsdominanz von physiologisch-medizinischen Fragen sprachbezogene Forschungsförderung rudimentär / nur außerhalb der Domain erfolgversprechend

5 Frage 4 Ist das Konzept der Sprachbildung anschlussfähig an diese theoretischen und empirischen Arbeitsstände? anschlussfähig an Ling. Pragmatik Angewandte Gesprächsforschung Erklärungsmuster / Begründungsmuster / Beschreibungsmuster Verankerung von Sprechen und Handeln (doppelte Performanz)

6 Frage 5 Welches sind die sprachlichen Herausforderungen für die Sportlehrkräfte / SuS? Hess. Kerncurriculum SPORT / Sek I (2011): konstruktive Beteiligung an Gesprächen Regeln erläutern Handeln im Sport konstruktiv reflektieren

7 Frage 6 (a) Welche Unterstützung benötigt der Sportunterricht hinsichtlich der Aufgabe der Sprachbildung? Bedarf verdeutlichen und vermitteln Verfahren der Sprachbildung kommunizieren

8 Frage 6 (b) Welche Möglichkeiten einer fachintegrierten Sprachbildung für SuS mit schwacher Sprachkompetenz sehen Sie? Auftrag Inklusion im Sportunterricht Reduktion auf Instruktionsperspektive dominiert Potentiale des Sportunterrichts im Kontext DaF/DaZ: Internationale Sportsprache / Freizeitrelevanz / Schülermotivation

9 Frage 7 Was kann die Lehrerbildung in ihren unterschiedlichen Phasen beitragen? Unterrichtspraktika mit Sprachbildungsthematik Defizite: Ausbildungsmaterial / Kompetenzen der Ausbildenden

10 Frage 8 Ist die Vorbereitung auf sprachliche Aspekte Aufgabe der Fachdidaktik oder der allgemeinen Lehrerbildung? fachliche Besonderheiten erfordern den Einsatz (auch) der Fachdidaktik!

11 Ehlich, K. & Rehbein, J. (1979) Sprachliche Handlungsmuster. In H.-G. Soeffner Interpretative Verfahren in den Sozial- und Textwissenschaften. Stuttgart, (S ). Ehlich, K. & Rehbein, J. (Hrsg.) (1983). Kommunikation in der Schule Linguistische und ethnomethodologische Analysen. Tübingen: Narr Verlag. Ehlich, K. & Rehbein, J. (1986) Muster und Institution. Tübingen: Narr Verlag. Friedrich, G. (1989). Sprachspezifische Aspekte des Sportunterrichts mit sehgeschädigten Schülern. Gesellschaft für Deutsche Sprache (Hrsg.): Muttersprache, 3, (S ). Friedrich, G. (1991). Methodologische und analytische Bestimmungen sprachlichen Handelns des Sportlehrers. Frankfurt, Bern, New York: Lang. Friedrich, G. (1994). Zur Funktionalen Pragmatik der Kommunikation im Unterricht sehgeschädigter Schüler. In G. Brünner & G. Gaefen (Hrsg.), Texte und Diskurse. Methoden und Forschungsergebnisse der Funktionalen Pragmatik (S ). Opladen: Westdeutscher Verlag. Friedrich, G. (1999a). Gesprächsführung - Ausbildungsziel der Lehrerqualifikation. In G. Brünner, R. Fiehler & W. Kindt, Angewandte Diskursforschung Bd. 2: Methoden und Anwendungsbereiche Kommunikation untersuchen und lehren (S ). Opladen: Westdeutscher Verlag. Friedrich, G. (1999b). Die Analyse von Gesprächen in sportspezifischen Handlungsfeldern. In H. Haag, B. Strauss, M. Kolb (Hrsg.), Datenanalyse in der Sportwissenschaft. Hermeneutisch und statistische Verfahren (S ). Schorndorf: Hofmann Friedrich, G. (2007) Zur Analyse sprachlicher Handlungen im Kontext sportpädagogischer Lehr- und Lernprozesse. In Miethling, W. & Schierz, M. (Hrsg.) Qualitative sportpädagogische Forschung. (S ). Friedrich, G. (2009). Erklären von sportmotorischen Bewegungen als Gegenstand systematischer Unterrichtsanalyse und Indikator unterrichtlicher Kompetenzentwicklung. In Vogt, R. (Hrsg.) Erklären. Gesprächanalytische und fachdidaktische Perspektiven. Tübingen: Stauffenburg Verlag, (S ). Friedrich, G. (2013) Erklärungen über Erklärungen. In Gießing, J. & Giese, M. (Hrsg.) Bewegung, Semiotik, Training, Marburg: Tectum, (S ). Hildenbrandt, E. (1976). Bewegung und Sprache. In: Hahn/Preising (Hrsg.). Die menschliche Bewegung Human Movement. Schorndorf: Hofmann, (S ). Hildenbrandt, E. & Friedrich, G. (1989) Die Sportwissenschaft entdeckt das Thema Sprache. In E. Feldbusch (Hrsg.) Ergebnisse und Aufgaben der Germanistik am Ende des 20. Jahrhunderts. Hildesheim/Zürich/New York: Olm, Weidmann Verlag, (S ). Kaminski, G. (1972) Bewegung von aussen und innen gesehen. In Sportwissenschaft 2/72 (S ). Kaminski, G. (1973) Bewegungshandlung als Bewältigung von Mehrfachaufgaben. In Sportwissenschaft 3/73, (S ). Lakas, R. u.a. (2014) Le Parkour Sprachförderung im Sportunterricht. In Sportunterricht-Lehrhilfen 63(2014), 9, (S. 1-7). Munzert, J. (1997a). Sprache und Bewegungsorganisation. In: Ilg, H. (Hrsg.) Gesundheitsförderung. Konzepte, Erfahrungen, Ergebnisse aus sportpsychologischer und sportpädagogischer Sicht. Köln: bps-verlag. (S ). Munzert, J. (1997b). Sprache und Bewegungsorganisation. Untersuchungen zur Selbstinstruktion beim Bewegungslernen. Schorndorf: Hofmann Verlag.