Erlebnispädagogik als Bildung für Nachhaltigkeit

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1 Erlebnispädagogik als Bildung für Nachhaltigkeit Willst du für ein Jahr vorausplanen- baue Reis an. Willst du für ein Jahrzehnt vorausplanen pflanze Bäume. Willst du für ein Jahrhundert vorausplanen- bilde Menschen. (chinesisches Sprichwort) Am versammelte sich eine Gruppe von 17 Lehramtsanwärtern und 4 Fachleitern in Welschneudorf, um Erlebnispädagogik als Bildung für Nachhaltigkeit kennenzulernen und selbst zu erfahren. Nach einem kurzen Impulsreferat zur Geschichte, Entwicklung und der heutigen Bedeutung der Erlebnispädagogik durch Herrn Schiffgens erhielten wir zunächst die Möglichkeit, eine Praxisstunde in einer 4. Klasse zu beobachten. Dabei fiel die hohe Förderung von Kommunikationskompetenz der Kinder besonders auf. Aber auch die unterschiedliche Rollenverteilung innerhalb der Klasse war ein interessanter Beobachtungspunkt.

2 Die kritische Selbstreflexion der Schüler und die abschließende Feststellung, dass es auf jeden Einzelnen ankommt, um das gemeinsame Ziel zu erreichen, waren beeindruckend zu beobachten. Eine anschließende Powerpoint - Präsentationen zu Bildung für nachhaltige Entwicklung mit Diskussionsrunde führte dazu, dass wir viele Aspekte und Grundlagen für die Umsetzung in der Schule fanden. Deutlich wurde hier bereits, welchen Beitrag ein spezieller Teilbereich der Erlebnispädagogik in diesem Zusammenhang leisten kann: Wer über Gestaltungskompetenz verfügt, kann, im Sinne nachhaltiger Entwicklung, die Zukunft der Gesellschaft, ihren sozialen, ökonomischen und ökologischen Wandel in aktiver Teilhabe mitgestalten. Erneut begaben wir uns dann in die angrenzende Sporthalle, wo wir Erlebnispädagogik nun ganzheitlich selbst erfahren konnten.

3 Nach einem Begrüßungslauf und Übungen zu Körperspannung und Vertrauen beim Mumientransport, durchquerten wir u.a. gemeinsam die Wüste, was unsere Vernetzungs- und Planungskompetenz forderte. Wir bauten mit einem Team Kran Türme und waren erstaunt, wie schwierig es sich gestaltete, uns untereinander zu verständigen. Handlungsabläufe müssen nach vorhandenen Möglichkeiten taxiert, die Nebenfolgen einkalkuliert sowie ihr mögliches Eintreten bereits bei der Planung berücksichtigt

4 werden. Dazu müssen transparente, demokratische Entscheidungen getroffen werden, die z.t. auch Kompromisse erfordern. Die sich immer anschließenden Reflexionen, die in unterschiedlichsten Formen durchgeführt wurden, verdeutlichten uns, wie vielschichtig Gestaltungskompetenzen nachhaltig gefördert werden können. Gleichzeitig hatten wir so immer einen praktischen Rückbezug zu den theoretischen Grundlagen. Entscheidend auch die Erkenntnis, wie wichtig es ist, die Fähigkeit zu besitzen, sich selbst zu reflektieren und andere zu motivieren. Nach einem leichten Mittagessen erlebten wir den Vertrauens-Parcours und es wurde uns bewusst, dass es ohne gegenseitige Hilfe, Empathie und Vertrauen nicht möglich wäre, diesen Parcours zu bewältigen.

5 Wir diskutierten in der anschließenden Reflexion, wie wichtig die Fähigkeit zur Gemeinschaftlichkeit und Solidarität ist. Als Reflexion des etwas anderen Seminartages konnten die vielfältigen Eindrücke, Fragen und neuen Erkenntnisse noch einmal von allen Teilnehmern in einem stummen, aber dennoch sehr lebhaften, Schreibgespräch festgehalten werden. Nach einer kurzen Blitzlichtrunde fuhren wir alle mit der Erkenntnis nach Hause, dass, wer über Gestaltungskompetenz verfügt, die Zukunft der Gesellschaft, also ihren sozialen, ökonomischen, technischen und ökologischen Wandel, in aktiver Teilnahme im Sinne nachhaltiger Entwicklung modifizieren und modellieren kann. Abschließend waren wir alle der Meinung, dass dieser Tag ein gewinnbringender Tag sowohl für unser weiteres Schulleben, als auch für unser gesamtes zukünftiges Leben war, denn Es ist die Aufgabe von Erlebnispädagogik, dem Leben das Geheimnis, das in der Moderne zu verschwinden droht, wieder zurückzugeben. (Kurt Uwe Hahn, Begründer der Erlebnispädagogik, 2000)

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