Kriterien guten Biologieunterrichts. Vom Gegenstand biologischer Forschung zum Unterrichtsgegenstand

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1 Modul 1 a (Stand: ) Handlungsfeld 1 b : Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen; Was erwartet mich in der Einführungsveranstaltung Biologie? Welche Ziele verfolgt der Biologieunterricht der Schule im Vergleich zur universitären Ausbildung? Kriterien guten Biologieunterrichts Vom Gegenstand biologischer Forschung zum Unterrichtsgegenstand Advanced Organizer Fachcurriculum Biologie Grundlegende Vorstellungen und fachdidaktische Prinzipien guten Biologieunterrichts Legitimation / Bezug KLP S I und S II Wie funktioniert biologische Forschung und wie vermittle ich diesen Erkenntnisprozess im Biologieunterricht? Welche Kriterien muss ein problemorientierter Unterrichtseinstieg erfüllen? Klärung der möglichen Herangehensweise unter Einbezug des (historischen) naturwissenschaftlichen Erkenntnisweges; Wissenschaftspropädeutik Problemorientierte Unterrichtseinstiege entwickeln (vom Phänomen zur Forscherfrage) und auf Funktionalität prüfen Kompetenzen und Standards c : - (in Ansätzen) die Komplexität unterrichtlicher Situationen zu bewältigen. - verknüpfen fachwissenschaftliche und fachdidaktische Perspektiven und planen Unterricht - klären ihre Unterrichtsziele (Einstiegsphase) vor dem Hintergrund der Auseinandersetzung mit Richtlinien und KLP S I/ S II.nutzen einzelne Instrumente zur Diagnostik. a Die jeweiligen Module entsprechen nicht einer fachlichen Einführungsveranstaltung. Sie können auch innerhalb einer Sitzung verknüpft werden. Insgesamt umfassen die Einführungsseminare ca. 5 Sitzungen. b Bezug zum Kerncurriculum für den Vorbereitungsdienst vom c Bezug zu den Kompetenzen und Standards der "Rahmenkonzeption zur strukturellen und inhaltlichen Ausgestaltung des Praxissemesters im lehramtsbezogenen Masterstudiengang" vom

2 Modul 2 Welche Ziele sollen in den einzelnen Phasen einer Unterrichtsstunde erreicht werden? Welche Aspekte muss ich bei der Gestaltung schülerorientierter Arbeitsmaterialien sowie bei der Auswahl von Medien beachten? Welche Merkmale müssen kompetenzorientierte Lernaufgaben aufweisen? Phasierung einer Unterrichtsstunde im Fach Biologie Gestaltung kompetenzorientierter Lernprozesse im Biologieunterricht Artikulationsschemata für den Biologieunterricht Konstruktion von Lernaufgaben Aufgabenformate Material-/Medienauswahl: Schülerpräkonzepte Kontextbezug Anschaulichkeit Fachsprache und fachspezifische Darstellungsweisen Formulierung von Arbeitsanweisungen/Verwendung von Operatoren ( Kompetenzbereiche) Analyse und Bewertung vorgegebener Lernaufgaben anhand ausgewählter Gesichtspunkte (Instrument: Spinnennetzmethode) - (in Ansätzen) die Komplexität unterrichtlicher Situationen zu bewältigen. 2

3 Modul 3 Welche fachgemäßen Arbeitsweisen sind für den Biologieunterricht bedeutsam? Wie muss ich das praktische Arbeiten im Unterricht vorbereiten und organisieren, um den damit angestrebten Lernerfolg sicherzustellen? Worauf muss ich bei der Konstruktion von Arbeitsmaterialien für praktische Schülerarbeitsphasen achten (z.b. bei Experimentieranleitungen, Versuchsprotokollbögen)? Mit welchen Hilfen (z.b. Instruktionsformen) kann ich den Lernprozess beim praktischen Arbeiten der SuS in S I und in S II unterstützen? Erkenntnisgewinnung im Biologieunterricht - Fachgemäße Arbeitsweisen Biologische Arbeitsweisen Denkmethoden o Induktion, Deduktion o Bedeutung von Hypothesen fachtypische Arbeitsmethoden (Experimentieren, Beobachten, Betrachten, Untersuchen, Messen) Interaktionsboxen eine binnendifferenzierende Methode im forschenden Unterricht Konzeption einer Experimentalstunde Begründete Auswahl der Form des Experimentes anhand seiner didaktischen Funktion Erstellung einer Checkliste für die Vorbereitung und Durchführung von Experimenten Welche Rolle übernehme ich als LehrerIn beim forschenden, praktisch ausgerichteten Biologieunterricht in der S I und der S II? Die Studierenden zeigen die Fähigkeit, - (z.t.) die Komplexität unterrichtlicher Situationen zu bewältigen. - unterstützen schüleraktivierendes und kooperatives Lernen. Bezug zur RISU (Sitzung 3 baut auf der Sicherheitsbelehrung an der Universität auf) 3

4 Modul 4 Welche Bedeutung hat die Darstellungskompetenz für das naturwissenschaftliche Arbeiten im Biologieunterricht? Wie kann ich SuS anleiten, Untersuchungsergebnisse angemessen ( ehrlich ) auszuwerten und zu interpretieren? Wie sollte ein Tafelbild gestaltet sein, um Transparenz über die gedanklichen Schritte im Erkenntnisprozess sicher zu stellen? Daten und Messwerte im Biologieunterricht: darstellen, erklären, Schlussfolgerungen ziehen und bewerten Mit Messdaten im Unterricht angemessen umgehen Visualisierung von Untersuchungsergebnissen o Grafiken (Diagrammtypen), Tabellen, Zeichnungen, Texte o Beschriftung, SI-Einheiten Bildung von Mittelwerten Erklären von Untersuchungsergebnissen unter Bezugnahme auf die Eingangshypothese und auf der Grundlage bisher gültiger Regeln Diskussion möglicher Fehlerquellen (Methodenkritik) bei unerwarteten Ergebnissen Welche Medien können zur Sicherung von Unterrichtsergebnissen sinnvoll eingesetzt werden? Entwicklung eines Tafelbildes Von der Vermutung zur wissenschaftlichen Aussage anhand eines konkreten unterrichtlichen Beispiels - (z.t.) die Komplexität unterrichtlicher Situationen zu bewältigen. - Werte und Normen zu vermitteln und selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von SuS zu unterstützen. - unterstützen schüleraktivierendes und kooperatives Lernen. - fördern eigenverantwortliches Urteilen und Handeln der SuS. 4

5 Modul 5 Handlungsfeld 3: Leistungen herausfordern, erfassen, rückmelden, dokumentieren und beurteilen Wie muss ich Unterricht gestalten, um Leistungen in allen Kompetenzbereichen (KLP S I und S II) zu ermöglichen? Wie erstelle ich einen kriterien- und indikatorengeleiteten Beobachtungsbogen für die Bewertung experimentellen Arbeitens? Welche Vor- und Nachteile haben die unterschiedlichen Aufgabenformate zur Leistungsfeststellung in der Praxis? Mit welchen Methoden/Verfahren fördere ich die Selbsteinschätzung erbrachter Leistung und die Selbstverantwortung der Lernenden für den eigenen Lernprozess? Von der Lerndiagnose zur Leistungsbeurteilung im Biologieunterricht vor dem Hintergrund einer neuen Lernkultur Orientierung auf Erkenntnisprozesse: Fachkompetenzen metakognitive Kompetenzen Wechselseitige und selbstbezogene Kontrolle: Kompetenzraster nach PISA (Analyse der Niveaustufen der Kompetenzen) Beobachtungsdokumentation im Prozess: Konzeption eines Lehrerbeobachtungsbogens für die Leistungsrückmeldung (und Beratung) Leistungstests: Vergleich von Aufgabentypen/- formaten zur Diagnose und Leistungsbewertung nach TIMSS und PISA Spannungsverhältnis zwischen tradierter Leistungsbeurteilung und neuer Lernkultur (dialogisch-reflexiv; neue Methoden: Lerntagebücher, Portfolio) - Lern- und Leistungssituationen zu unterscheiden sowie fachspezifische Formen der Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung zu erproben. - beurteilen in ersten Versuchen Leistungen im Bereich der sonstigen Mitarbeit. - prüfen bei der Beurteilung das Spannungsverhältnis von Standardorientierung und anderen Bezugsnormen. 5

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