Vorher und nachher:! Reise durch universitäre Spannungsfelder!! Dr. Reto Givel! Leiter Abteilung Mittelschulen ZH! Alumnus der Studienstiftung CH!

Transkript

1 Vorher und nachher: Reise durch universitäre Spannungsfelder Dr. Reto Givel Leiter Abteilung Mittelschulen ZH Alumnus der Studienstiftung CH

2 Ein Vortrag, drei Rollen Die Mittelschule... bereitet vor aber hat ihre eigene Dynamik. teilt manche Spannungsfelder aber eben nur manche. Der Alumnus... ist ein Einzelfall aber ist nicht repräsentativ. hat einen Innenblick aber ist auch Teil des Aussenblicks. Der Philosoph... stellt Begriffe bereit aber belegt nicht empirisch. will anregen aber will nicht recht haben.

3 Inhalt Mittelschulen Mittelschulen & Stärkung der gymnasialen Maturität Spannungsfeld I Bildung vs. Ausbildung Spannungsfeld II Freiheit vs. Vorgabe Spannungsfeld III Wahrheit vs. Macht

4 Die Maturität In der Schweiz Duales Bildungssystem Allgemeiner Hochschulzugang Jede/r Fünfte macht Matura Im Kanton Zürich Zentrale Aufnahmeprüfung Quote im Durchschnitt Langzeit- und Kurzzeitgymnasium Dezentrale Verantwortung

5 Stärkung der gymnasialen Maturität EDK-Teilprojekte gymnasiale Maturität : TP 1: Basale fachliche Studierkompetenzen TP 2: Gemeinsames Prüfen TP 3: Studien- und Laufbahnberatung TP 4: Gymnasium Universität TP 5: Dauer der gymnasialen Ausbildung Im Kanton Zürich: Gemeinsam Prüfen Studien- und Laufbahnberatung HSGYM

6 Spannungsfeld I: Bildung vs. Ausbildung à Bildung versteckt sich. Anekdotische Erfahrung: Die Schwierigkeit, den eigenen Fortschritt zu erkennen. Die Schwierigkeit, den Fortschritt zu vermitteln.

7 Spannungsfeld I: Bildung vs. Ausbildung à Bildung ist umfassend. Zitat Eine Ausbildung durchlaufen wir mit dem Ziel, etwas zu können. Wenn wir uns dagegen bilden, arbeiten wir daran, etwas zu werden wir streben danach, auf eine bestimmte Art in der Welt zu sein. (Wie wäre es, gebildet zu sein? Peter Bieri) Anekdotische Erfahrung Freunde, Gespräche, Interessen, Geschmack, Demut, Skepsis,...

8 Spannungsfeld I: Bildung vs. Ausbildung à Bildung ist Zweck an sich. Vergleiche Freundschaft vs. Businesspartner Grundlagenforschung vs. angewandte Forschung Bildung vs. Ausbildung Bildungsziele Nicht: volkswirtschaftliche Ressource Nicht: guter Staatsbürger

9 Spannungsfeld I: Bildung vs. Ausbildung à Bildung qualifiziert. Täglich in Anwendung: Perspektiven einnehmen. Trotz der vielen Bäume den Wald sehen. Argumentative Linien erkennen. Die eigene Meinung hinterfragen. Nicht jeder Beruf hat seine eigene Ausbildung. Nicht jeder Beruf gibt es zum Zeitpunkt der Ausbildung.

10 Spannungsfeld I: Bildung vs. Ausbildung à Bildung ist Maturitätsziel. Ziel der Maturitätsschulen ist es, Schülerinnen und Schülern im Hinblick auf ein lebenslanges Lernen grundlegende Kenntnisse zu vermitteln sowie ihre geistige Offenheit und die Fähigkeit zum selbständigen Urteilen zu fördern. Die Schulen streben eine breit gefächerte, ausgewogene und kohärente Bildung an, nicht aber eine fachspezifische oder berufliche Ausbildung. Die Schülerinnen und Schüler gelangen zu jener persönlichen Reife, die Voraussetzung für ein Hochschulstudium ist und die sie auf anspruchsvolle Aufgaben in der Gesellschaft vorbereitet. (...) (MAR Art. 5, Abs. 1)

11 Spannungsfeld I: Bildung vs. Ausbildung Wie (stark)... à... wird Bildung von Ausbildung bedrängt? à... sind Studiengänge am Arbeitsmarkt auszurichten? à... und wann sollen sich Studierende spezialisieren? à... soll zweckfreie Bildung verteidigt werden? Hypothese: à Die Bildung braucht Inseln.

12 Spannungsfeld II: Freiheit vs. Vorgabe Vorgaben kennen diverse Formen: Organisatorische Vorgaben: extrinsische Anreize Soziologische Vorgaben: Modeströmungen Pädagogische Vorgaben: Verschulung...

13 Spannungsfeld II: Freiheit vs. Vorgabe à Freiheit ist intrinsisch motiviert. Anekdotische Erfahrungen: Das Steuern über Anreize. Das Verwischen von Leben und Arbeit. Die Identifikation als Motivator. Der Dialog als Ergänzung zum Richtwert.

14 Spannungsfeld II: Freiheit vs. Vorgabe à Freiheit ist mehr als Mode. Anekdotische Erfahrungen: Das Wann und Wo des Kanons. Die Verbreitung des angelsächsischen Kanons. Die Gefahr des vorauseilenden Gehorsams. Der Mittelbau überholt den Oberbau. Die Unabgeschlossenheit von Debatten.

15 Spannungsfeld II: Freiheit vs. Vorgabe à Freiheit muss erkannt werden (pädagogisch). Anekdotische Erfahrungen: Das fehlende Lernziel als Chance. Die Studien- und Laufbahnberatung als Konsumgut. Das Zwischenjahr als Befreiungsschlag. Die Nachfrage ohne Angebot.

16 Spannungsfeld II: Freiheit vs. Vorgabe Wie... à... straff/locker sollten die politischen Zügel sein? à... viel Eigensinn braucht der eigene Kanon? à... lässt sich das Erkennen von Freiheit unterrichten? Hypothese: à Die Forschungsfreiheit braucht Inseln.

17 Spannungsfeld III: Wahrheit vs. Macht à Politik tickt anders als Wissenschaft. Anekdotische Erfahrungen: Die Frage als Einladung. Der Wert des zweitstärksten Arguments. Das ungültige Argument mit wahrer Konklusion. Die nicht-empirische Plausibilität. Der Stellenwert von Rhetorik und Didaktik. Die pejorative Bedeutung von akademisch.

18 Spannungsfeld III: Wahrheit vs. Macht à Die Wahrheit rückt aus dem Fokus. Anekdotische Erfahrungen Die Fragilität des wissenschaftlichen Ethos. Die Vereinbarkeit von Familie und Akademie. Die Versuchung, die Wahrheit nicht zu suchen.

19 Spannungsfeld III: Wahrheit vs. Macht Wie stark... à sollen Anreize und Forschung entflechtet werden? à soll die Perspektive der Wahrheit verteidigt werden? à soll die Politlogik Wirkung entfalten? Hypothese: à Die Perspektive der Wahrheit braucht Inseln.

20 Hypothesen zur Diskussion Die Bildung braucht Inseln. à Spezialisierung à Arbeitsmarkt Die Freiheit braucht Inseln. à Motivation (organisatorisch) à Eigensinn (soziologisch) à Erkenntnis (pädagogisch) Die Perspektive der Wahrheit braucht Inseln. à Zeitlich à Gesellschaftlich