Städtisches Gymnasium Petershagen: Schulinternes Curriculum Geschichte Sek. I S. 1

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1 Städtisches Gymnasium Petershagen: Schulinternes Curriculum Geschichte Sek. I S. 1 Jahrgansstufe 6 (Die Zuordnung der Kompetenzen versteht sich als Schwerpunktsetzung) Inhaltsfeld 1: Frühe Kulturen und erste Hochkulturen (orientierend: 20 Stunden) 1.1. Älteste Spuren menschlichen Lebens im weltweiten Überblick: Von einem Menschen zur Menschheit (6 Stunden) charakterisieren den histor. Raum als menschlichen Handlungsraum in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft (SK), kennen die Zeit als Dimension, die gemessen, chronologisch eingeteilt oder periodisiert werden kann (SK), kennzeichnen die Formen der Überlieferung durch Überreste, mündliche und schriftliche Tradierung sowie moderne technische Medien (SK), lesen und erstellen einfache Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen (MK), Was ist eigentlich Geschichte? Wie finden wir etwas über Geschichte heraus? Entstehung und Ausbreitung des Menschen Geschichte Zeitleiste Sachquellen Archäologie 1.2. Altsteinzeitliche Lebensformen und neolithische Revolution ein Fortschritt? (6 Stunden) kennen Zeiten und Räume frühgeschichtlicher Überlieferung und charakterisieren mittels eines ersten Orientierungswissens diese Epochen (hier: typische Merkmale) (SK), beschreiben am Beispiel der Archäologie, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten (MK), erschließen Lehrbuchtexte, indem sie Gliederung und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben (MK), beschreiben hist. Sachverhalte sprachlich angemessen (MK), unterscheiden in einfacher Form zwischen Belegbarem und Vermutetem (UK), Sammlerinnen und Jäger die Altsteinzeit Bauern und Viehzüchter die Jungsteinzeit Handwerker und Händler die Metallzeit Altsteinzeit Jungsteinzeit Entwicklung / Fortschritt 1.3. Frühe Hochkulturen an einem ausgewählten Beispiel: Leben und Sterben im Alten Ägypten beschreiben epochale kulturelle Errungenschaften und wesentliche Herrschaftsformen der jeweiligen Zeit (SK), entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit (MK), beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten (MK), untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente u. Legende erschließen und die Informationen benennen (MK), vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach (Fremdverstehen) (UK). Geheimnisse der Pyramiden Pharao: Mensch oder Gott? Der Nil die Lebensgrundlage Ägyptens Vom Alltag der Ägypter Hochkulturen nicht nur in Ägypten Götterwelt Ökonomische Grundlagen und Arbeitsteilung Gesellschaft Alltag

2 Städtisches Gymnasium Petershagen: Schulinternes Curriculum Geschichte Sek. I S. 2 Inhaltsfeld 2: Antike Lebenswelten: Griechische Poleis und Imperium Romanum (orientierend: 28 Stunden) Unterrichtsvorhaben Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler Inhalte (arbeitsteilig) Quellen / Fachbegriffe 2.1. Lebenswelt griechische Polis: Grundlagen heutiger Ordnungen (10 Stunden) beschreiben epochale kulturelle Errungenschaften und wesentliche Herrschaftsformen der jeweiligen Zeit (SK), identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und erläutern in einfacher Form die historische Bedingtheit heutiger Phänomene (SK), beschreiben wesentliche Veränderungen und nehmen einfache Vergleiche zwischen früher und heute vor (SK), verfügen über ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und Fachbegriffe (SK), nutzen das Geschichtsbuch als schriftliches Medium der historischen Information und deutenden Darstellung (MK), untersuchen Geschichtskarten, indem sie Thema, Raum, Zeit und Legende erschließen und die Informationen benennen (MK), Entstehung der griechischen Staatenwelt Olympia damals und heute Spiele zu Ehren der Götter? Leben und Herrschaft in Athen und Sparta im Vergleich Die Welt wird griechisch und die Wiege unserer Kultur Polis Bürger Demokratie 2.2. Rom - vom Stadtstaat zu Weltreich (10 Stunden) kennen Zeiten und Räume antiker Überlieferung und charakterisieren mittels eines ersten Orientierungswissens diese Epochen (hier: Schlüsselereignisse, Eckdaten) (SK), beschreiben wichtige Gruppen in den Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten (SK), beschreiben epochale kulturelle Errungenschaften und wesentliche Herrschaftsformen der jeweiligen Zeit (SK), unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit) und vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten (MK), beschreiben Sachquellen im Hinblick auf ihre Beschaffenheit und deute ihre Möglichkeiten und Grenzen im Vergleich zu heutigen Objekten (MK), verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns (UK), erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen (UK). Rom - eine Republik entsteht Rom wird Großmacht Kriege verändern die Gesellschaft Aufstieg und Fall von Julius Caesar Augustus schafft eine neue Ordnung der Prinzipat Republik Patrizier und Plebejer Ständekämpfe Diktatur Prinzipat

3 Städtisches Gymnasium Petershagen: Schulinternes Curriculum Geschichte Sek. I S Herrschaft, Gesellschaft und Alltag im Imperium Romanum beschreiben epochale kulturelle Errungenschaften und wesentliche Herrschaftsformen der jeweiligen Zeit (SK), erzählen exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte antiken Großreichen (SK), erschließen Lehrbuchtexte, indem sie Gliederung und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben (MK), vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach (Fremdverstehen) (UK), betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven (UK), reflektieren ansatzweise eigene und gemeinsame historische Lernprozesse (HK). Die römische familia eine normale Familie? Leben in der Weltstadt Rom Die Organisation der Provinzen Leben an der Grenze? Ein Reich verändert sich Die spinnen, die Römer?! Oder: Was blieb vom Römischen Reich? pater familias Sklaven Limes Völkerwanderung Inhaltsfeld 3: Was Menschen im Altertum voneinander wussten (orientierend: 4 Stunden) 3.1. Als die Erde noch eine Scheibe war Weltvorstellungen und geographische Kenntnisse in Afrika, Europa, Asien (2 Stunden) kennen die Zeit als Dimension, die gemessen, chronologisch eingeteilt oder periodisiert werden kann, und benutzen zutreffende Zeit- und Ortsangaben (SK), beschreiben wesentliche Veränderungen und nehmen einfache Vergleiche zwischen früher und heute vor (SK), untersuchen Geschichtskarten, indem sie Thema, Raum, Zeit und Legende erschließen und die Informationen benennen (MK), Antike Weltbilder Kontinent Breitenkreis Längenkreis 3.2. Interkulturelle Kontakte und Einflüsse in der Antike: schon ein Kulturtransfer? (2 Stunden) erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in antiken Großreichen (MK), betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven (UK), Griechen und Römer treffen auf fremde Kulturen Selbstsicht und Fremdsicht

4 Städtisches Gymnasium Petershagen: Schulinternes Curriculum Geschichte Sek. I S. 4 Inhaltsfeld 4: Europa im Mittelalter (orientierend: 28 Stunden) 4.1. Zentrale Grundlagen: Romanisierung, Christentum, Germanen (4 Stunden) beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten (SK), unterscheiden zwischen historisierenden Spielfilmen und Dokumentarfilmen und entnehmen einem Film historische Informationen (MK), beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise, welche Wirkung die Darstellung hat (MK), vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach (UK). Christentum im Römischen Reich 1 die Verfolgungen Christentum im Römischen Reich 2 die Staatsreligion Christenverfolgung Staatsreligion 4.2. Formen politischer Teilhabe in Frankreich und England und im römisch-deutschen Reich: Gemeinsamkeiten und Unterschiede (12 Wochen) kennen Zeiten und Räume mittelalterlicher Überlieferung und charakterisieren mittels eines ersten Orientierungswissens diese Epochen (Schlüsselereignisse, Eckdaten, typische Merkmale) (SK), beschreiben wesentliche Herrschaftsformen der jeweiligen Zeit (SK), kennen grundlegende Schritte der Bearbeitung schriftlicher Quellen und wenden diese an (MK), unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit) (MK), beschreiben hist. Sachverhalte sprachlich angemessen (MK), vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach (Fremdverstehen) (UK), verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns (UK), gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen sachgerecht nach und sind in der Lage, sich in andere hineinzuversetzen (HK), Ein neuer Kaiser wird gekrönt Wie lebt und regiert der König im Deutschen Reich? Kampf um die Macht 1: Kaiser und Papst Kampf um die Macht 2: König und Fürsten König und Adel in Frankreich und England Gottesgnadentum Reisekönigtum Heiliges Römisches Reich Investiturstreit Wahlkönigtum König im Parlament

5 Städtisches Gymnasium Petershagen: Schulinternes Curriculum Geschichte Sek. I S Ungleiche Lebenswelten in der Ständegesellschaft von Geburt an (12 Stunden) kennen Zeiten und Räume mittelalterlicher Überlieferung und charakterisieren mittels eines ersten Orientierungswissens diese Epochen (hier: typische Merkmale) (SK), beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten (SK), erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen im Mittelalter (SK), identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und erläutern in einfacher Form die historische Bedingtheit heutiger Phänomene (SK), nutzen das Geschichtsbuch als schriftliches Medium der historischen Information und deutenden Darstellung (MK), vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten und stellen Verbindungen zwischen ihnen her (MK), strukturieren und visualisieren einen historischen Gegenstand bzw. ein Problem mithilfe graphischer Verfahren (MK), präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form (HK), reflektieren ansatzweise eigene und gemeinsame historische Lernprozesse (HK). Herr oder Knecht? Das Konzept der Ständegesellschaft Der Klerus Leben im Kloster im Dienste Gottes und der Menschen (arbeitst. GA 1) Der Adel Ritter und Burgen (arbeitst. GA 2) Der Dritte Stand am Beispiel der Bauern (arbeitst. GA 3) Der Dritte Stand am Beispiel der mittelalterlichen Stadt (arbeitst. GA 4) Der Dritte Stand und die Min.- derheiten Frauen und Juden in der Stadt (arbeitst. GA 5) Ständegesellschaft Klerus, Adel, Dritter Stand Bete und arbeite Rittertum Grundherrschaft Markt Stadtluft macht frei Zunftordnung

6 Städtisches Gymnasium Petershagen: Schulinternes Curriculum Geschichte Sek. I S. 6 Jahrgansstufe 7/1 (Die Zuordnung der Kompetenzen versteht sich als Schwerpunktsetzung) Inhaltsfeld 5: Was Menschen im Mittelalter voneinander wussten (orientierend: 12 Stunden) 5.1. Wie stellte man sich im Mittelalter die Welt vor? Weltvorstellungen und geographische Kenntnisse in Asien, Arabien und Europa (4 Stunden) ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen grobchronologisch, räumlich und sachlich ein (SK), nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Karten (MK), verwenden geeignete sprachliche Mittel als Mittel zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen (MK), analysieren und vergleichen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen (UK), berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt (UK). Europa trifft Asien Bilder des Fremden Ebstorfer Weltkarte 5.2. Wie begegneten sich Menschen zwischen den Welten? Formen kulturellen Austauschs (z.b. christliche Missionierung. Pilgerreisen, Ausbreitung des Islam, Handelsreisen) und das Neben- und Gegeneinander am Rande des Abendlandes: Christen, Juden und Muslime benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften (SK), beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Sachzusammenhang (SK), formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen (MK), erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder (MK) analysieren und vergleichen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit (UK), analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit sowie beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen (UK) Entstehung und Ausbreitung des Islams Der erste Kreuzzug und das Leben in den Kreuzfahrerstaaten Das islamische Europa die Beispiele Spanien und Sizilien Mohammed und der Islam Kreuzzugsgedanke Koexistenz und Toleranz

7 Städtisches Gymnasium Petershagen: Schulinternes Curriculum Geschichte Sek. I S. 7 Inhaltsfeld 6: Neue Welten und neue Horizonte in arbeitsteiliger Erarbeitung (orientierend: 10 Stunden) Unterrichtsvorhaben Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler Inhalte (arbeitsteilig) Quellen / Fachbegriffe 6.1. Die vielen Ebenen der Veränderung: Die Stadt im Mittelpunkt: Innovationen in der Stadtgesellschaft Der Mensch im Mittelpunkt: Humanismus und Renaissance Die Kirche im Mittelpunkt: die Reformation Die Welt im Mittelpunkt: Entdeckung und Eroberung der neuen Welt (ie 6 Stunden) benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften (SK), beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Sachzusammenhang (SK), beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren im Internet (MK) stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese (MK), prüfen, ob der erreichte Wissenstand als Basis für ein Urteil zureichen ist (UK) wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen und bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf (HK) Das Bankenwesen und die Erfindung des Buchdrucks Die Wiedergeburt der Antike in Kunst und Wissenschaft Die Reformation verändert Deutschland und Europa: von Luther in der Krise der Kirche bis zum Dreißigjährigen Krieg Von der Entdeckung durch Kolumbus bis zur Eroberung durch die Spanier u.a. Wechselbriefe, Buchdruck Humanismus, Zentralperspektive, heliozentrisches Weltbild Ablasshandel, Rechtfertigungslehre, Kriegsalltag Aztekenreich, Dreieckshandel, Aufteilung der Welt 6.2. Die Welt um 1500 eine Epochenwende? (4 Stunden) beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Sachzusammenhang (SK), stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese (MK), prüfen, ob der erreichte Wissenstand als Basis für ein Urteil zureichen ist (UK) Systematisierung und Beurteilung der Veränderungen zwischen 1450 und 1550 Mittelalter und Neuzeit

8 Städtisches Gymnasium Petershagen: Schulinternes Curriculum Geschichte Sek. I S. 8 Inhaltsfeld 7: Europa wandelt sich, Teil 1 (orientierend: 18 Stunden) benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften (SK), Ludwig XIV im Zeichen von Absolutismus 7.1. Kann einer alles? Absolutismus am Beispiel wenden grundl. historische Fachbegriffe sachgerecht an (SK), Macht und Pracht von Frankreich nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Die Modernität des L état c est moi Bildquellen (hier: Herrscherbilder) (MK) französischen Staates moderner Staat 7.2. Die Kritik bricht sich Bahn - die Aufklärung (2 Stunden) 7.3. Die Französische Revolution ein neues Zeitalter? analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen (UK), formulieren in Ansätzen begründete Werturteile (UK). beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeit, aber auch der historischen Differenz (SK), benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedankliche Verknüpfung dar und erschließen die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern) (MK), analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit sowie beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen (UK). benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften (SK), nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen, Statistiken und Verfassungsschemata (MK), unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein (MK), analysieren und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit (UK), formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile (UK). Die Modernität der Wirtschaft in Frankreich Die Ideen der Aufklärung Einheit in Vielfalt? Friedrich II. von Preußen ein aufgeklärter Herrscher? Frankreich in der Krise Forderung von Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit Die Schreckensherrschaft Napoleon - Vollender oder Beender der Revolution? Merkantilismus Vernunft Freiheit Volkssouveränität Dritter Stand Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit Menschen- und Bürgerrechte Terror Bürgerliches Gesetzbuch

9 Städtisches Gymnasium Petershagen: Schulinternes Curriculum Geschichte Sek. I S. 9 Jahrgansstufe 8/2 (Die Zuordnung der Kompetenzen versteht sich als Schwerpunktsetzung) Inhaltsfeld 7: Europa wandelt sich, Teil 2 (orientierend: 26 Stunden) wenden grundl. historische Fachbegriffe sachgerecht an (SK), 7.4. Am Anfang war beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Aufstieg und Fall der napoleonischen Restauration Herrschaft in Napoleon Deutschlands Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber Weg in das 19. Jahrhundert auch dem der historischen Differenz (SK), Deutschland und Europa Reaktion (10 Stunden) 7.5. Die deutsche Einigung von 1871 endlich? 7.6. Die Industrielle Revolution alles nur Fortschritt? (8 Wochen) erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder (MK), analysieren das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit (UK), berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart (UK). benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften (SK), wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte um eine Deutung handelt (SK), unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Wirklichkeit und Vorstellung (MK), nutzen Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (MK), beurteilen Argumente aus hist. Deutungen kriteriengeleitet (UK). beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang (SK), wenden elementare Schritte der Interpretation von (Text-) Quellen sach- und themengerecht an (MK), nutzen Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Karten und Statistiken (MK), analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen (UK), thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive (HK), Deutschland zwischen Reaktion und Revolution Revolution in Deutschland und Nationalversammlung Das Ende der Revolution Preußen erringt die Vorherrschaft in Deutschland Die Gründung des Deutschen Kaiserreichs 1871 Das politische System Die Gesellschaft im Kaiserreich Industrialisierung in England und Deutschland im Vergleich Veränderungen der Arbeitsund Lebensverhältnisse Die soziale Frage und Ansätze zu ihrer Lösung Sind Umweltschäden der Preis? Nationalismus Liberalismus Konservativismus Einigkeit und Recht und Freiheit Konstitutionelle Monarchie Militarismus Urbanisierung Soziale Frage Arbeiterbewegung

10 Städtisches Gymnasium Petershagen: Schulinternes Curriculum Geschichte Sek. I S. 10 Inhaltsfeld 8: Imperialismus und Erster Weltkrieg (orientierend: 14 Stunden) 8.1. Merkmale des Imperialismus: Triebkräfte der Expansion und die imperialistische Politik in Afrika und Asien (6 Stunden) benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften (SK), beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang (SK), nutzen grundl. Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme aus Karikaturen, und Karten (MK), analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen (UK), gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach (HK). Die Aufteilung der Welt unter den Europäern Die deutsche Außenpolitik vor und nach 1900 Kolonialismus Imperialismus Rassismus Deutsche Weltmachtpolitik 8.2. Merkmale des Ersten Weltkrieges: Von den Großmachtrivalitäten zur Urkatastrophe des 20. Jh. ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen grobchronologisch, räumlich und sachlich/thematisch ein (SK), analysieren in ersten Ansätzen historische Darstellungen und historisch begründete Orientierungsangebote (SK), wenden elementare Schritte der Analyse von Sekundärliteratur sach- und themengerecht an (MK), stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial (Zeitleiste) dar und präsentieren diese (MK), beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengeleitet (UK), wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen (HK). Wer war schuld? Ursachen und Ausbruch des Weltenbrandes aus Historikersicht Nichts ist so wie vorher! Ziele, Verlauf und Art des Ersten Weltkrieges als Zeitleiste o.ä. Julikrise Kriegsschuldfrage moderner Krieg

11 Städtisches Gymnasium Petershagen: Schulinternes Curriculum Geschichte Sek. I S. 11 Jahrgansstufe 9 (Die Zuordnung der Kompetenzen versteht sich als Schwerpunktsetzung) Inhaltsfeld 9: Neue weltpolitische Koordinaten Wie entstand der Grundkonflikt des kurzen 20. Jahrhunderts? (orientierend: 4 Stunden) Unterrichtsvorhaben Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler Inhalte (arbeitsteilig) Quellen / Fachbegriffe 9.1. Russland und die USA (4 Stunden) beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang (SK), stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese in der Form von Kurzreferaten (MK). Revolutionen 1917 Stalinismus To make the world safe for democracy Aufstieg zur Supermacht Kommunismus Kapitalismus Inhaltsfeld 10: Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg Ursachen, Merkmale und Folgen des Zivilisationsbruchs (orientierend: 32 Stunden) Revolution in Deutschland ein neuer Anfang? Dolchstoßlegende Die Zerstörung der Weimarer Republik Das nationalsozialistische Herrschaftssystem; Individuen und Gruppen zwischen Anpassung und Widerstand (12 Stunden) wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte um eine Deutung handelt (SK), erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder (MK), formulieren in Ansätzen begründete Werturteile zum Scheitern der Weimarer Demokratie und revidieren diese ggf. zugunsten besser begrünbarer Urteile (UK). entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweise anderer adäquat erfassen (SK), berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart (UK). Eine stabile politische Ordnung? Vertrag von Versailles Friede mit fatalen Folgen Zerstörung der Demokratie Die Errichtung der Diktatur Die Ideologie des NS Kindheit und Jugend im Nationalsozialismus Nicht alle Deutschen machten mit parlamentarische Demokratie Auszüge aus Parteiprogrammen, ausgewählte Verfassungsartikel Gleichschaltung Ideologie Volksgemeinschaft Widerstand

12 Städtisches Gymnasium Petershagen: Schulinternes Curriculum Geschichte Sek. I S Entrechtung, Verfolgung und Ermordung europäischer Juden, Sinti und Roma, Andersdenkender zwischen 1933 und 1945 (6 Stunden) benennen Schlüsselereignisse und charakteristische Merkmale der zunehmenden Ausgrenzung der Juden aus der deutschen Mehrheitsgesellschaft sowie der Vernichtung der europäischen Juden (SK), beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet (MK), formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begrünbarer Urteile (UK). Diffamierung, Ausgrenzung, Pogrom Shoa der Völkermord an den Juden Nürnberger Gesetze Völkermord / Shoa / Holocaust Vernichtungskrieg (4 Stunden) erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder (MK), beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengeleitet (UK). Außenpolitische Grundlagen des Zweiten Weltkrieges Der Krieg im Osten als Rasseund Vernichtungskrieg Appeasement-Politik Völkermord / Shoa / Holocaust Flucht und Vertreibung im europäischen Kontext (2 Stunden) unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein (hier: Statistiken, Karten, Zeitzeugeninterviews) (MK), analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit (UK). Inhaltsfeld 11: Neuordnungen der Welt und Situation Deutschlands Die Teilung Deutschlands und der Welt und ihre Überwindung (orientierend: 28 Stunden) Aufteilung der Welt in Blöcke (mit unterschiedlichen Wirtschafts- und Gesellschaftssystemen) beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang, hier: die Entstehung des bipolaren Gegensatzes zwischen West und Ost im Kalten Krieg (SK), erfassen unterschiedliche Perspektiven u. kontroverse Standpunkte und geben diese zutreffend wieder, hier: die gegensätzlichen Perspektiven auf den Konflikt des Kalten Krieges (USA UdSSR, z.b. Kennan Schdanov) (MK), Der Zerfall der Anti-Hitler- Koalition Das Ringen um Einflusssphären und die Formierung der Blöcke Kalter Krieg NATO Warschauer Pakt

13 Städtisches Gymnasium Petershagen: Schulinternes Curriculum Geschichte Sek. I S. 13 analysieren und beurteilen die Politik der Supermächte USA und UdSSR im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen (UK), gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach (HK) Die Entstehung zweier deutscher Staaten und zweier Grundordnungen entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweisen anderer adäquat erfassen (SK), beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet (MK), formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile (UK), wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen (HK). Alltag und Neuordnung nach dem Krieg Die doppelte Staatsgründung Die Integration in die beiden Machtblöcke Der Bau der Berliner Mauer Potsdamer Abkommen Zonengrenze Mauerbau Zusammenbruch des kommunistischen Systems und deutsche Einheit benennen Schlüsselereignisse, Personen u. charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften (SK), wenden elementare Schritte der Quelleninterpretation und Analyse von Sekundärliteratur sach- u.nd themengerecht an (MK), beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengeleitet (UK), gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach (HK). Unruhen im sowjetischen Machtbereich Umbrüche in der UdSSR unter Gorbatschow Friedliche Revolution und Wiedervereinigung Glasnost und Perestroika Wiedervereinigung Transnationale Kooperation: Europäische Einigung und Vereinte Nationen (4 Stunden) wenden grundlegende historische Fachbegriffe sachgerecht an (SK), stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese (MK) prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist (UK). Wie wächst Europa zusammen? Die UNO ein Parlament der Völker als Weltkrisenmanagement EWG / EG / EU UNO

14 Städtisches Gymnasium Petershagen: Schulinternes Curriculum Geschichte Sek. I S. 14 Inhaltsfeld 12: Was wussten Menschen früher und was wissen sie heute voneinander? (orientierend: 12 Stunden) (Alternative 1): Reisen früher und heute (Beschleunigung und Individualisierung als Grunderfahrung der Moderne) (12 Stunden) beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz (SK), nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme aus Bildquellen (inkl. Karikaturen, Fotos, Plakaten), Karten, Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit (UK), thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive (HK). Reisezwecke: handeln, pilgern, forschen, arbeiten, bilden, erholen Verkehrsmittel: zu Fuß, Postkutsche, Eisenbahn, Auto, Flugzeug Massentourismus (Alternative 2): Die Aneignung und Vermittlung von Kenntnissen und Erfahrungen (12 Stunden) beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang (SK), stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese (MK), berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissenund ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart (UK), thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive (HK). Erzähltraditionen Das mittelalterliche Scriptorium Die Gutenbergrevolution Die Massenpresse Die Bilderwelt und die neuen Medien Buchdruck - Internet