1 Ergebnisse der Schule

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1 Gender Mainstreaming in der Qualitätsanalyse - Qualitätstableau mit Leitfragen 1 Ergebnisse der Schule 1.1 Abschlüsse 1.2 Fachkompetenzen 1.3 Personale Kompetenzen Die Abschlussquoten entsprechen dem landesweiten Durchschnitt Die Abschlussquoten liegen in Relation zum sozialen Umfeld im landesweiten Durchschnitt Die Schülerinnen und Schüler die Abschlüsse ohne zeitliche Verzögerung Die Schule hat bezogen auf den Landesdurchschnitt deutlich weniger Klassenwiederholungen aufzuweisen Die Schule hat bezogen auf den Landesdurchschnitt deutlich weniger Abgänge in andere Schulformen aufzuweisen Die Schule hat bezogen auf den Landesdurchschnitt deutlich mehr Zugänge von anderen Schulformen aufzuweisen Die Ergebnisse der zentralen Abschlussprüfungen entsprechen den landesweiten Referenzwerten Die Ergebnisse der landesweiten Lernstandserhebungen (VERA, LSE 9) entsprechen den landesweiten Referenzwerten Schülerinnen und Schüler erzielen herausragende Ergebnisse bei Abschlüssen und in Prüfungen Schülerinnen und Schüler erzielen besondere Ergebnisse in Wettbewerben Die Schule fördert das Selbstvertrauen der Schülerinnen und Schüler (z.b. durch ein Konzept, durch Projekte, im Unterricht) Die Schule fördert die Selbstständigkeit der Schülerinnen und Schüler (z.b. durch ein Konzept, durch Projekte, im Unterricht) Die Schule fördert Verantwortungsbereitschaft bzw. soziales Engagement der Schülerinnen und Schüler (z.b. durch ein Konzept, durch Projekte, im Unterricht) Die Schule fördert Toleranz bzw. Konfliktfähigkeit der Schülerinnen und Schüler (z.b. durch ein Konzept, durch Projekte, im Unterricht) Die Schule fördert die Bereitschaft zur aktiven Teilnahme am gesellschaftlichen Leben (z.b. durch ein Konzept, durch Partnerschaften, durch ehrenamtliche Tätigkeiten). Wie sind die Abschlussquoten von Mädchen und Jungen? Wie sind die Wiederholungsquoten von Mädchen und Jungen? Wie sind die Quoten (Mädchen/Jungen) beim Schulformwechsel (Aufschulung / Abschulung)? Wie vielen Mädchen / Jungen gelingt der Abschluss eines Ausbildungsvertrags? > jeweils auch differenziert nach ethnischer / sozialer Herkunft Werden die Auswertungen geschlechterdifferenziert vorgenommen? Welche Konsequenzen werden aus den Ergebnissen gezogen? Werden geschlechtsspezifische Entwicklungsunterschiede berücksichtigt? Wird Benachteiligungen entgegengesteuert? Wird sensibel mit tradierten Rollenerwartungen umgegangen (Klischees von lebhaften, aggressiven Jungen und ruhigen, harmonieorientierten Mädchen; Stärkung des Selbstbewusstseins stiler Jungen undförderung von Empathie und Rücksichtnahme bei aufäligen Mädchen)? Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW 1

2 1.4 Schlüsselkompetenzen 1.5 Zufriedenheit der Beteiligten Die Schule vermittelt mit Hilfe eines Konzeptes die Fähigkeit zum selbstständigen Lernen und Handeln (einschließlich Lernstrategien) Die Schule fördert die Anstrengungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler Die Schule fördert die Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler zur Teamarbeit Die Schule vermittelt auf der Grundlage eines Medienkonzeptes kommunikative Kompetenzen (einschließlich Mediennutzung) Die Lehrkräfte fühlen sich zufrieden an ihrem Arbeitsplatz Die weiteren Mitarbeiter/-innen fühlen sich zufrieden an ihrem Arbeitsplatz Die Eltern äußern Zufriedenheit mit der Schule Die Schülerinnen und Schüler äußern Zufriedenheit mit der Schule. Werden geschlechtstypische Unterschiede in den Lernstrategien berücksichtigt? (Teamarbeit kommt tendenziell den anerzogenen Verhaltensweisen von Mädchen näher) Wird die Möglichkeit geschlechtshomogener Lerngruppen genutzt? Werden die geschlechtstypisch unterschiedlichen Vorerfahrungen, Interessen und Umgangsweisen berücksichtigt? Hat die Ansprechpartnerin für Gleichstellungsfragen die Gelegenheit, Frauenversammlungen einzuberufen zum Austausch und zur Diskussion von frauenspezifischen Interessen (Änderungen und Verbesserungen in Abläufen und Strukturen)? 2

3 2.1 schulinternes Curriculum 2 Lernen und Lehren - Unterricht Die Schule hat Ziele und Inhalte der Lehr- und Lernangebote in einem schulinternen Curriculum festgelegt Die Schule hat Ziele und Inhalte der Lehr- und Lernangebote ihres schulinternen Curriculums auf die Kernlehrpläne bzw. die Bildungsstandards abgestimmt Die Schule sichert die inhaltliche Kontinuität der Lehr- und Lernprozesse in den einzelnen Jahrgangsstufen Die Schule sichert die fachspezifischen Umsetzungen des schulinternen Curriculums Die Schule hat fächerverbindendes Lernen in ihrem Curriculum systematisch verankert Die Schule sichert den Anwendungsbezug und die Anschlussfähigkeit der Lehr- und Lerngegenstände Die Lehrerinnen und Lehrer bereiten Unterricht gemeinsam (kollegial) vor und nach. Sind unterschiedliche Lernausgangslagen und Zugangsweisen von Mädchen und Jungen berücksichtigt? Ist bei den Fachinhalten die Vorbildwirkung in der Geschlechterrolle und die geschlechtertypische Erwartungshaltung der Lehrerinnen und Lehrer bewusst? Werden unterschiedliche Fächervorlieben von Mädchen und Jungen beachtet? (Erfolg durch Selbstvertrauen/Erfolg)? Regen die Inhalte zur kritischen Auseinandersetzung mit den Geschlechterrollen und konkreten weiblichen / männlichen Lebenszusammenhängen an? Sind die fachlichen Anwendungsbezüge differenziert aus den Lebenswelten von Mädchen und Jungen und auch für Rollen-Gegenerfahrungen geöffnet? Sind die Schulbücher / Lehrmittel auf Geschlechtergerechtigkeit geprüft? 2.2 Leistungskonzept Leistungsanforderung und Leistungsbewertung Die Schule hat für alle Fächer Grundsätze zur Leistungsbewertung festgelegt Alle Beteiligten (u.a. Schülerinnen und Schüler) kennen die vereinbarten Grundsätze zur Leistungsbewertung Die Lehrkräfte der Schule halten sich an die Grundsätze zur Leistungsbewertung Die Schule honoriert besondere Leistungen der Schülerinnen und Schüler. Werden Leistungen frei von mädchen-/jungentypischen Verhaltenszuschreibungen gewertet? (z.b. Sorgfalt, Ordnungssinn, soziales Verhalten, Fleiß) Berücksichtigt das didaktische Konzept die Möglichkeit geschlechterdifferenzierter Methoden bzw. Phasen geschlechtshomogener Lerngruppen? Welche Kriterien markieren die Besonderheit von Leistungen bei Mädchen und Jungen? (Vermeidung von Klischees: soziales Engagement von Mädchen und sportliche, technische Leistungen von Jungen) Wer wird von wem zu besonderen Leistungen ermuntert? 3

4 2.3 Unterricht fachliche und didaktische Gestaltung 2.4 Unterricht Unterstützung eines aktiven Lernprozesses 2.5 Unterricht Lernumgebung und Lernatmosphäre 2.6 Individuelle Förderung und Unterstützung Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen die Struktur der Lernprozesse Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen der Schüler/innen Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt Die Schülerinnen und Schüler erreichen einen Lernzuwachs Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme aller Schülerinnen und Schüler Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülerinnen und Schülern und bietet ihnen Möglichkeiten zu eigenen Lösungen Der Unterricht fördert die individuellen Lernwege der einzelnen Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden dabei unterstützt Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Gruppenarbeit Die Lehrkraft fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht Die Schule verfügt über Instrumente und Kompetenzen zur individuellen Lernstandsdiagnose und Förderplanung Die Schule verwirklicht ein Konzept zur systematischen Förderung leistungsschwächerer Schülerinnen und Schüler Die Schule unterstützt die systematische Förderung eines individualisierenden, differenzierenden Unterrichts Die Schule fördert Schülerinnen und Schüler mit besonderen Begabungen Die Schule verwirklicht ein Konzept zur systematischen Sprachförderung Die Schule verwirklicht ein Konzept zur Leseförderung. Kennen die Lehrkräfte die individuellen Lebenswelten der Mädchen und Jungen (u.u. Mehrfachbenachteiligung aufgrund familiärer Verhältnisse, des Migrationshintergrunds, des sozialen Niveaus)? Bringen Mädchen und Jungen gleiche Medienkompetenz mit? (Unterschiede in der praktischen Erfahrung / häuslichen Ausstattung und in der Umgangsweise) Gibt es geschlechtersensible Angebote, mit denen Unterschiede in der Lernausgangslage ausgeglichen werden? Wie ist die Aufmerksamkeitsverteilung auf Mädchen und Jungen? Wie werden stile Jungen und unruhige Mädchen gefördert? Wie wird bei Disziplinproblemen mit Mädchen / mit Jungen umgegangen? Fördern die Unterrichtsmethoden in geschlechtersensibler Form Selbstvertrauen (tendenziell: Mädchen) und Kommunikationskompetenzen (tendenziell: Jungen)? Wie wird die Sitzordnung gehandhabt? (Tendenz: Mädchen als Pufer zur Disziplinierung unruhiger Jungen) Wie geht die Lehrkraft mit Störverhalten von Jungen/Mädchen um? In welchem Verhältnis werden Jungen und Mädchen aufgerufen? Wird auf Verwendung geschlechtergerechter Sprache geachtet? Sind die Geschlechterdifferenzen in der (Diagnose von) Hochbegabung bekannt? Werden unterschiedliche Lernformen gleichwertig zugelassen (tendenziell: z.b. Gruppenarbeit /Aufgabenteilung - bei Mädchen, Einzelarbeit / trial and eror bei Jungen)? Werden unterschiedliche psychologische /(neuro)biologische Entwicklungsaspekte bei Mädchen und Jungen berücksichtigt? (Sprechen / Lesen, Motorik) 4

5 2.7 Schüler-/ Schülerinnenbetreuung Die Schule stimmt im Rahmen eines nachmittäglichen Angebotes Unterricht und Betreuung aufeinander ab Die Schule verwirklicht ein akzeptiertes Beratungskonzept für persönliche und schulische Probleme der Schülerinnen und Schüler Die Schule kooperiert mit außerschulischen Beratungsstellen Die Schule führt regelmäßig Schullaufbahnberatungen in Abstimmung mit aufnehmenden Schulen und Betrieben durch Die Schule führt regelmäßig Berufsberatungen und Praktika zur Berufsorientierung durch. Wird der Auftrag zur geschlechterdifferenzierten Ausrichtung der Angebote nach dem KJHG aufgegriffen? Wird sensibel auf spezifische Lebenslagen reagiert? (z.b. für muslimische Mädchen / Jungen; bei Mobbing oder sexueller Belästigung) Sind außerschulische Kooperationspartner (z.b. Betriebe) über die Mädchen-/ Jungenförderung informiert? Werden Betriebspraktika auch für Gegenerfahrungen in den Geschlechterrollen genutzt? Wird Elternarbeit zur Erweiterung des Berufswahlspektrums bei Mädchen und Jungen angeboten? 5

6 3.1 Lebensraum Schule 3.2 Soziales Klima 3.3 Ausstattung und Gestaltung des Schulgebäudes und Schulgeländes 3 Schulkultur Die Schule macht einen gepflegten Eindruck und wirkt einladend Die Schule bietet attraktive Arbeitsgemeinschaften und eine vielfältige und sinnvolle Freizeitgestaltung an Die Schule hat Maßnahmen zur Gewaltprävention ergriffen und wacht über die Sicherheit von Personen und Eigentum Die Schule reagiert konsequent auf Vandalismus Die Schule fördert die Identifikation der Beteiligten mit der Schule Die Schule hat eindeutige Regeln für die Umgangsformen festgelegt Die Lehrkräfte fühlen sich für die Einhaltung der Verhaltensregeln verantwortlich Die Schule reagiert konsequent auf Regelverstöße Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich in der Schule sicher An der Schule herrscht ein respektvoller und freundlicher Umgang zwischen den Beteiligten Die Schule hat ein akzeptiertes Beschwerdemanagement entwickelt Anlage und Ausstattung der Schulgebäude ermöglichen einen Unterricht nach aktuellen didaktischen und methodischen Konzepten Anlage und Ausstattung des Schulgeländes unterstützen die Nutzung für Unterricht sowie für sinnvolle Pausen- und Freizeitaktivitäten Die Schule nutzt ihre Gestaltungsmöglichkeiten bezogen auf das Schulgebäude Die Schule nutzt ihre Gestaltungsmöglichkeiten bezogen auf das Schulgelände. Mädchen und Jungen werden ermutigt, sich ihren Neigungen entsprechend an Arbeitsgemeinschaften und Freizeitangeboten zu beteiligen, unabhängig von Geschlechterrollen. Geschlechtstypische Ausprägungen von Gewalt werden bei Präventionsstrategien berücksichtigt. Wie wird der Aufbau der vertrauensvoller Beziehungen zu männlichen / weiblichen Identifikationsvorbildern gefördert? Besteht eine Sensibilität für geschlechtstypische Unterschiede bei Stress- Symptomen? (tendenziell: innerer Rückzug und u.u. Essstörungen bei Mädchen, Aggressionen und provozierende Verweigerungshaltung, u.u. vegetative Krankheitssymptome bei Jungen) Wird sexuelle Belästigung gegen Schülerinnen / Lehrerinnen konsequent unterbunden (Vermeidung von Bagatellisierung)? Gibt es einen Rückzugsraum für Mädchen und Jungen? Sind Räume und Schulhof so ausgestattet, dass den Bewegungs- und Ruhebedürfnissen von Mädchen und Jungen Rechnung getragen werden kann? Werden Zugangsmöglichkeiten gleichberechtigt vergeben (z.b. PC-Raum)? Sind die Sanitärräume in Anzahl und Ausstattung angemessen? (angstfreie Nutzung möglich? Sauberkeit und Hygiene?) 6

7 3.4 Partizipation 3.5 Außerschulische Kooperation Die Schule hat die Zuständigkeiten und Aufgaben in einem Geschäftsverteilungsplan festgelegt und bekannt gemacht Die Schule informiert alle Beteiligten regelmäßig über die Beschlüsse der einzelnen Gremien Die Schule fördert die Arbeit der Schülervertretung und beteiligt sie am Schulentwicklungsprozess Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich aktiv am Schulleben Die Schule beteiligt die Eltern am Schulentwicklungsprozess und an der Schulprogrammarbeit Die Eltern beteiligen sich aktiv am Schulleben Die Schule kooperiert mit anderen Schulen und pädagogischen Einrichtungen der Region Die Schule kooperiert mit betrieblichen Partnern in der Region Die Schule kooperiert mit gesellschaftlichen Partnern der Region Die Schule kooperiert mit externen Einrichtungen im Rahmen des nachmittäglichen Angebotes Die Schule nutzt regelmäßig Angebote außerschulischer Lernorte Die Schule fördert einen regelmäßigen Schüleraustausch. Fördert die Schule eine ausgewogene Beteiligung von Mädchen und Jungen in Mitwirkungsgremien? Werden die Eltern gewonnen zur Unterstützung der gleichstellungsrelevanten Ziele von Unterricht und Schulleben? (Väterarbeit / Mütterarbeit) Wird die gleichstellungsspezifische Kompetenz der Ansprechpartnerin für Gleichstellungsfragen genutzt? Wird in den Kooperationen das Ziel der geschlechterbezogenen Chancengleichheit kommuniziert? Wird das Beratungsangebot der kommunalen Gleichstellungsbeauftragten genutzt? 7

8 4 Führung und Schulmanagement 4.1 Führungsverantwortung der Schulleitung 4.2 Unterrichtsorganisation Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter nimmt Führungsverantwortung wahr Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter hat Zielvorstellungen für die Entwicklung der Schule, insbesondere für die Unterrichtsentwicklung Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter setzt mit den beteiligten Gruppen Zielvorstellungen in Zielvereinbarungen um Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter kontrolliert die Umsetzung der Zielvereinbarungen Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter verfügt über Strategien zur Lösung von Konflikten und Problemen Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter legt Rechenschaft über die schulische Arbeit und den Stand der Schulentwicklung ab Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter sorgt für eine angemessene Arbeitsatmosphäre Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter repräsentiert die Schule selbstbewusst nach außen Die Schule organisiert den Unterricht gemäß den rechtlichen Vorgaben Die Schule organisiert den Vertretungsunterricht auf der Grundlage eines vereinbarten Konzepts Die Inhalte des Vertretungsunterrichts basieren auf der Grundlage eines gemeinsam erstellten und akzeptierten Konzepts Die Schule vermeidet Unterrichtsausfall aufgrund eines schlüssigen Konzeptes Die Schule weist im Verhältnis zur Personalausstattung einen unterdurchschnittlichen Unterrichtsausfall auf. Kennt die Schulleitung die geltenden gleichstellungsrechtlichen Handlungsgrundlagen und wendet sie an? (z.b. LGG, LBG, Frauenförderplan) Hat die Schulleitung Kenntnisse über geschlechtsspezifische Sozialisation, Kommunikation und die gleichstellungsrelevanten Aspekte der Arbeits- und Organisationspsychologie und wendet sie an? Wird bei Konflikten und deren Bearbeitung die geschlechtsspezifische Komponente berücksichtigt? (z.b. Problem der sexuellen Belästigung von Lehrerinnen durch männliche Schüler, von Schülerinnen durch Lehrer) Werden Statistiken geschlechterdifferenziert geführt und ausgewertet? Werden die Interessen und Bedürfnisse von (familienbedingt) Teilzeitbeschäftigten angemessen berücksichtigt? Werden die familiären Betreuungspflichten von Vollzeitbeschäftigten berücksichtigt? 8

9 4.3 Qualitätsentwicklung 4.4 Ressourcenmanagement 4.5 Arbeitsbedingungen Die Schule hat ein übergreifendes Konzept für die Unterrichtsgestaltung vereinbart Die Schulleiterin bzw. der Schulleiter überprüft systematisch die schriftlichen Arbeiten zur Leistungsfeststellung Die Schule verwirklicht ein Konzept zur Teamarbeit im Kollegium Die Schule verwirklicht ein Konzept zur Gender-Mainstream-Erziehung Die Schule verwirklicht ein Konzept zur Gesundheits- und Bewegungsförderung Die Schule verwirklicht ein Konzept zur Umwelterziehung Die Schule beteiligt die zuständigen Gremien bei der Festsetzung und Verteilung der Ressourcen Die Schule setzt die verfügbaren Ressourcen effizient und zielgerichtet ein Die Schule berücksichtigt bei der Verwendung der Ressourcen die Schwerpunkte des Schulprogramms Die Schule verfügt über ein Controllingsystem, um die geplante und gezielte Verwendung der Ressourcen nachzuvollziehen Die Schule akquiriert erfolgreich zusätzliche Ressourcen Die Schule sorgt für personelle Unterstützung aus außerschulischen Bereichen Die Verwendung von Ressourcen ist für die Beteiligten transparent und nachvollziehbar Die Schule prüft mindestens jährlich alle Bereiche auf Arbeitsschutz und Arbeitssicherheit Mängel im Bereich der Arbeitssicherheit werden erkannt und ihnen wird nachgegangen Die Schule kooperiert eng mit den einschlägigen Institutionen im Bereich Arbeitssicherheit Es gibt Konzepte für eine aktive Gesundheitsvorsorge bei den Lehrkräften und den anderen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern. Wird die Möglichkeit einer phasenweisen Trennung von Mädchen und Jungen in einzelnen Fächern bzw. bei einzelnen Unterrichtsthemen als pädagogisches Mittel zur Beseitigung von Benachteiligungen genutzt? Wird die Möglichkeit bzw. Notwendigkeit zur gemischten Besetzung eines Klasseinleitungsteams erwogen? Vermittelt die Schulleiterin bzw. der Schulleiter Kenntnisse über die vielschichtigen Auswirkungen der Geschlechtersozialisation und sensibilisiert für die Vermeidung der subtilen inhaltlichen und strukturellen geschlechtsspezifischen Benachteiligungen? Wird bei der Entscheidung über Mitteleinsätze die Auswirkung auf die Geschlechterverhältnisse abgewogen?(schülerinnen und Schüler / Lehrerinnen und Lehrer) Wird beim Fundraising der zugrunde gelegte Zweck / Bedarf gendersensibel definiert? (Mitteleinwerbung für Schulbibliothek, Sportgeräte, Raumkonzepte, außerunterrichtliche Projekte) Wird bei Anzeige einer Schwangerschaft eine konkrete Gefährdungsbeurteilung durchgeführt? Gibt es einen Ruheraum für Schwangere / stillende Mütter? Ist die Schulleitung sensibilisiert für geschlechtsspezifische Unterschiede bei psychosozialer Belastung / Stress? 9

10 5 Professionalität der Lehrkräfte 5.1 Personaleinsatz 5.2 Weiterentwicklung beruflicher Kompetenzen Die Schule berücksichtigt bei der Aufgabenübertragung möglichst die Kompetenzen und Interessen der Beschäftigten Die Schule verwirklicht ein Konzept zur Unterstützung und Professionalisierung neuer Kolleginnen und Kollegen Die Schule verwirklicht ein Konzept zur Unterstützung und Professionalisierung von Lehramtsanwärter/-innen und / oder Studienreferendar/-innen Die Schule nutzt die Kompetenzen externer Fachkräfte und Eltern Die Schule schafft soweit möglich leistungsorientierte Anreize Die Schule hat ein Personalentwicklungskonzept für einen festgelegten Zeitraum Die Schule orientiert ihr Personalentwicklungskonzept an den Schwerpunkten des Schulprogramms Die Schulleitung führt regelmäßig Gespräche mit Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern durch Die Schulleitung fördert systematisch den fachlichen Austausch durch Kooperationen und Hospitationen Die Schulleitung führt regelmäßig Fortbildungsgespräche durch Die Schule verwirklicht ein Fortbildungskonzept für einen festgelegten Zeitraum Die Schule berücksichtigt in ihrem Fortbildungskonzept relevante schulspezifische Handlungsfelder Die Schule evaluiert die Wirksamkeit des Fortbildungskonzepts und der einzelnen Fortbildungsmaßnahmen für die Schule. Werden Teilzeitbeschäftigte angemessen beurteilt und berücksichtigt? (Wahrnehmung von Funktionen und Sonderaufgaben in Teilzeit/ Bewertung zeitlicher Verfügbarkeit als Qualifikationsmerkmal) Werden zur Klassenleitung bewusst Tandems (Frau / Mann) eingesetzt? Wird für die Leitungsentscheidung bei Arbeitsgruppen auf das Geschlechterrollenvorbild geachtet? Werden geschlechtsrollentypische Verhaltensweisen als Leistung honoriert (nicht als Wesenseigenart für selbstverständlich genommen)? Berücksichtigt die Schule die Ziele des Frauenförderplans? Hat die Ansprechpartnerin für Gleichstellungsfragen einen wirksamen Handlungsspielraum? (Unterstützung durch Schulleitung und Kollegium, Gelegenheit zur Teilnahme an Dienstbesprechungen und Fortbildungen) Ist in der Fortbildungsplanung der Vermittlung von Gender-Kompetenz berücksichtigt? 10

11 5.3 Kooperation der Lehrkräfte Die Schule hat festgelegte Verfahren und Instrumente zur Gewährleistung des Informationsflusses Die Beteiligten nutzen die Verfahren und Instrumente zur Gestaltung des Informationsflusses Die Lehrkräfte pflegen eine offene und konstruktive Kommunikation untereinander Die Lehrkräfte praktizieren eine akzeptierte Rückmeldekultur bei Konflikten bzw. Problemen Die Lehrkräfte sind es gewohnt, im Team zu arbeiten Die Ergebnisse von Fortbildungen werden gemeinsam genutzt. Sind Schulleitung und Kollegium sensibel für geschlechtsspezifisches Kommunikationsverhalten? (Frauensprache, Männersprache, Beziehungsorientierung, Zielorientierung etc.) Werden Frauen / Männer (Vollzeitbeschäftigte, Teilzeitbeschäftigte) angemessen in Entscheidungsfindungen eingebunden?(gendergerechte Terminplanung) 11

12 6 Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 6.1 Schulprogramm 6.2 Schulinterne Evaluation Die Schule hat eine regelmäßig tagende Steuergruppe eingerichtet Alle Beteiligten werden regelmäßig über den Arbeitsstand der Steuergruppe informiert Die Schule hat ihre Entwicklungsziele in einer Planung mit Zeitleiste und unter Angabe der Verantwortlichkeiten festgelegt Die Schule stellt die Unterrichtsentwicklung in den Mittelpunkt der Schulprogrammarbeit Die Schule arbeitet im Rahmen der Schulprogrammarbeit an Aspekten eines schulinternen Curriculums Die Schule überprüft regelmäßig die Wirksamkeit der Schulprogrammarbeit Die Schule führt eine Analyse des Ist-Standes auf der Grundlage vorhandener Daten durch Die Schule führt Stärken-Schwäche-Analysen als Entscheidungsgrundlage für den Schulentwicklungsprozess durch Die Schule informiert alle Beteiligten über Ergebnisse der Bestandsanalyse und Entwicklungsbedarf Die Schule hat ein Konzept für schulinterne Evaluationsvorhaben auf der Grundlage der Bestandsanalyse Die Schule verfügt über Instrumente und Kompetenzen zur schulinternen Evaluation ausgewählter Schwerpunkte Die Schule stimmt ihr internes Evaluationskonzept mit Maßnahmen externer Evaluation ab Die Schule nutzt Ergebnisse von Leistungstests (VERA, LSE 8) und Parallelarbeiten für ihre Weiterentwicklung. Ist die Steuergruppe geschlechterparitätisch besetzt (auch hinsichtlich der Funktionen ausgewogen?)? Sind gleichstellungsspezifische Ziele und Strategien definiert? Werden bei der Effizienzprüfung der Schulprogrammarbeit gleichstellungsspezifische Ziele bedacht? (Aufgabe zur Beseitigung von Benachteiligungen lt. 2 SchulG) Werden Statistiken geschlechterdifferenziert geführt und ausgewertet? Werden dem Gleichstellungsauftrag folgend weitergehende Detailerhebungen vorgenommen? (z.b. Fächerwahl, Wahl der Praktikumsbetriebe, Teilnahmequoten von Mädchen und Jungen an Arbeitsgemeinschaften und Wettbewerben) Sind Evaluationskriterien und Entwicklungsbedarfe genderorientiert? 12

13 6.3 Umsetzungsplanung/ Jahresarbeitsplan Die Schule hat den Schulentwicklungsprozess und die Evaluationsergebnisse dokumentiert Die Schule hat mit schulinternen Gremien Ziele für die Weiterentwicklung des Schulprogramms vereinbart Die Schule hat mit den schulinternen Gremien Ziele für die Weiterentwicklung der Evaluation vereinbart Die Schule hat den tatsächlichen Stand der Schulentwicklungsarbeit im Schulportrait veröffentlicht Die Schule setzt eine Jahresplanung um. Macht die Schule in allen Bereichen ihrer internen und externen Öffentlichkeitsarbeit ihre Selbstbindung an Gender-Mainstreaming deutlich? Wird der Ansprechpartnerin für Gleichstellungsfragen / der Gleichstellungsbeauftragten Gelegenheit zur Stellungnahme gegeben? 13