Bereich BBF sollten Lehrpersonen erwerben?

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1 Welche Kompetenzen im Bereich BBF sollten Lehrpersonen erwerben? Prof. Dr. Esther Brunner PHTG, Kreuzlingen 2 Übersicht 1) Wissensbereiche i von Lehrpersonen 2) Unterschiedliche Perspektiven auf das Thema Begabung 3) 8 Standards für die Ausbildung von Lehrpersonen: Präsentation, Reflexion, Beispiele 4) Fazit 5) Handlungsbedarf d 4 1

2 1) Wissensbereiche von Lehrpersonen Verschiedene Wissensbereiche Wissensbereiche i von Lehrpersonen (Baumert & Kunter, 2006; Shulman, 1987) >Psychologisches Wissen >Pädagogisches Wissen >Fachwissen >Fachdidaktisches Wissen 5 Verschiedene (inhaltsbezogene) Wissensbereiche Common Content Knowledge (CCK) Knowledge at Content horizon Specialized Content Knowledge (SCK) Knowledge of Content and Students (KCS) Knowledge of Content and Teaching (KCT) Knowledge of curriculum (z.b. Hill, Ball & Schilling, 2008) 6 2

3 Modell der professionellen Kompetenz Reflexive Kompetenz (RC, reflective competence) Fachspez. Anforderungen bei Vor- und Nachbereitung von Fachunterricht Aktionsbezogene Kompetenz (AC, action-related competence) Fachspez. Anforderungen während des Fachunterrichts Basiswissen (BK, basic knowledge) Fachwissen und fachdidaktisches Wissen (nach Lindmeier, 2011) 7 2) Unterschiedliche Perspektiven auf BBF Unterschiedliche Perspektiven Medizinische i i / psychologische h / psychometrische h Sichtweise > Diagnostik auf Testverfahren basierend > Merkmale Systemische Sichtweise > Interaktion im Zentrum, Wechselspiel aller Beteiligten Pädagogische Sichtweise > Umgang in Regelklasse > Auf schulische Förderung bezogen Sonderpädagogische Sichtweise > Sonderpädagogische Fragestellung ( besonderes päd. Erfordernis, special need) Fac chdidaktische Präzis sierung und Konkretisierun ng 3

4 Unterschiedliche Perspektiven in unterschiedlichen Fächern 9 Anforderungen an LP Unterschiedliche Perspektiven Kennen Erkennen Fokussieren Einsetzen Integrieren BBF: eine Aufgabe für jede Lehrperson BBF: nur im Spezialfall Aufgabe für Fachperson Kein Delegationsprinzip, sondern genuine Aufgabe von Lehrpersonen 10 4

5 3) Standards BBF in der LLB Grundlage Brunner, E., Gyseler D. & Lienhard, P. (2002). Qualitätsstandards Begabtenförderung in der der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Expertenauftrag. HfH Zürich. 11 Fokus: Medizinisch-psychologische, systemische und pädagogische Perspektive >Aspekte der Heterogenität und Varianz >Phänomen: Merkmale, Modelle, Konzepte >Zusammenspiel: Begabung als dynamisches Konstrukt >Befunde: Grundlagen >Berücksichtigung bei Planung, Durchführung und Evaluation von Unterricht 12 5

6 Fokus: Systemische und pädagogische Perspektive >Vorurteile und Tatsachen >Vorurteile reflektieren >Unterrichtsbeobachtung 17 Fokus: Medizinisch-psychologische, systemische, pädagogische und sonderpädagogische Perspektive >Modelle und Wirkmechanismen >Spezifische Probleme (z.b. Unterforderung) >Risikogruppen kennen >Zusammenhänge an Modellen reflektieren >Entwicklungsbeeinträchtigungen erkennen >Spezifischen Problemen vorbeugen: Unterricht anreichern 19 6

7 Fokus: Medizinisch-psychologische, pädagogische und sonderpädagogische Perspektive >Merkmale >Merkmale auch bei Risikogruppen >Unterricht anreichern >Schaffen von herausfordernden Unterrichtssituationen >Besonderer Fokus: Förderung von Risikogruppen 22 Fokus: Systemische Perspektive >Zusammenspiel verschiedener Faktoren als Basis für (Hoch-) Leistung >Eigene Rolle reflektieren >Einflussfaktoren im Einzelfall analysieren >Leistungsförderung durch hohe Erwartungen >Leistungsfreude durch entsprechendes Klima 25 7

8 Fokus: Systemische und pädagogische Perspektive >Merkmale von Unterrichtsqualität >Merkmale von Unterrichtsqualität bei Planung berücksichtigen >Aufgabenqualität analysieren und optimieren 28 Fokus: Systemische Sichtweise >Anforderungen an Gesprächsführung >Institutionen und Partner >Leistung und Begabung im Elterngespräch fokussieren 30 8

9 Fokus: Systemische und pädagogische Perspektive >Kooperative Formen von BBF im Team >Eigene Kompetenzen (z.b. Ausbildungsprofil) >Mitarbeit in Schule >Gemeinsame Planung, Durchführung, Teamteaching 32 4) Fazit Standards BBF in LLB Fazit Standards: >bilden nach wie vor solide Grundlage >sind gut umsetzbar >verbinden verschiedene Perspektiven auf BBF Gelingensfaktoren: >Enge Verzahnung mit den (unterschiedlichen) Fachdidaktiken nötig >BBF als transversales Thema + kompakte kt Grundlagen >Berücksichtigung beim unterrichtlichen Handeln im Praxisfeld >BBF als Aufgabe jeder Lehrperson 35 9

10 5) Handlungsbedarf Handlungsbedarf >Weniger allgemeine BBF und Grundlagen >Weniger allgemein ausgebildete SpezialistInnen BBF >Mehr fachspezifische BBF und fachspezifische Umsetzungen >Mehr spezialisiertes fachdidaktisches Wissen aller Lehrpersonen Denn: >Unterricht hat einen Gegenstand und ist damit per se Fachunterricht. >Das gilt auch für BBF