Schulinternes Curriculum. Fachschaft Spanisch. Marie Curie Gymnasium Düsseldorf

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1 Schulinternes Curriculum Fachschaft Spanisch Marie Curie Gymnasium Düsseldorf 1

2 Inhalt 1 Die Fachgruppe Spanisch am Marie Curie Gymnasium... 3 Seite 2 Entscheidungen zum Unterricht Unterrichtsvorhaben Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung Lehr- und Lernmittel

3 Die Fachgruppe Spanisch 1 Die Fachgruppe Spanisch am Marie Curie Gymnasium Hinweis: Um die Ausgangsbedingungen für die Erstellung des schulinternen Lehrplans festzuhalten, können beispielsweise folgende Aspekte berücksichtigt werden: Lage der Schule Aufgaben des Fachs bzw. der Fachgruppe Funktionen und Aufgaben der Fachgruppe vor dem Hintergrund des Schulprogramms Beitrag der Fachgruppe zur Erreichung der Erziehungsziele ihrer Schule Beitrag zur Qualitätssicherung und -entwicklung innerhalb der Fachgruppe Zusammenarbeit mit andere(n) Fachgruppen (fächerübergreifende Unterrichtsvorhaben und Projekte) Ressourcen der Schule (personell, räumlich, sächlich), Größe der Lerngruppen, Unterrichtstaktung, Stundenverortung Fachziele Name des/der Fachvorsitzenden und des Stellvertreters/der Stellvertreterin ggf. Arbeitsgruppen bzw. weitere Beauftragte Das Marie Curie Gymnasium bietet Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, neben dem Englischen und Französischen auch die spanische Sprache zu erlernen. Der Stellenwert des Unterrichtsfaches Spanisch am MCG drückt sich im Leitbild und im Schulprogramm unserer Schule aus und ist somit Bestandteil des schulinternen Lehrplans. Der Spanischunterricht soll unsere Schülerinnen und Schüler vor allem befähigen, ihre kommunikative Kompetenz in der spanischen Sprache zu erweitern, d.h. besonders im Zuge wachsender Internationalisierung und Globalisierung an fremdsprachlicher Kommunikation teilzunehmen, Ereignisse im spanischsprachigen Ausland mit besserem Verständnis zu verfolgen und durch den landeskundlichen Vergleich die Geschehnisse im eigenen Land kritisch zu reflektieren. Im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrages unserer Schule möchten die Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch bei Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufen I und II vor allem das individuelle Interesse am Fremdsprachenlernen und die Freude am Gebrauch der spanischen Sprache fördern und weiterentwickeln. Den Schülerinnen und Schülern des Marie Curie Gymnasiums soll darüber hinaus Gelegenheit gegeben werden, ihre Spanischkenntnisse zu erproben und weiter auszubilden. Deshalb setzen sich die Lehrkräfte engagiert für die Teilnahme an fremdsprachigen Wettbewerben, den jährlichen Austausch mit dem Gymnasium Súnion in Barcelona, die jährliche Durchführung des Sprachendorfes (nähere Infos ab Seite 43) sowie für die Erlangung international anerkannter Sprachzertifikate ein (DELE- Prüfung). Im Rahmen individueller Förderung sieht es die Fachschaft Spanisch als eine ihrer Aufgaben an, sprachlich begabte Schülerinnen und Schüler bei ihren fremdsprachigen Interessen stets zu fördern und sie individuell zu unterstützen. 3

4 Die Fachgruppe Spanisch Qualitätsentwicklung und -sicherung Die Fachkonferenz ist der Qualitätsentwicklung und -sicherung des Faches Spanisch verpflichtet. Folgende Vereinbarungen werden als Grundlage einer teamorientierten Zusammenarbeit vereinbart: Sie verpflichtet sich zur regelmäßigen Teilnahme an Implementationsveranstaltungen, Qualitätszirkeln für die Unterrichtsentwicklung im Fach Spanisch sowie an Fortbildungen im Rahmen der Unterrichtsentwicklung und Förderung des schulischen Fremdsprachenunterrichts. Der Verantwortliche für die Unterrichtsentwicklung, das Fortbildungskonzept der Fachschaft Spanisch sowie für die Fortschreibung der schulinternen Lehrpläne ist zur Zeit Herr Rodríguez Ferreira. Er verpflichtet sich dazu, Inhalte und Maßnahmen zur Unterrichtsentwicklung zeitnah in der Fachkonferenz umzusetzen. Ressourcen Der Spanischunterricht wird auf der Grundlage der verbindlichen Stundentafel erteilt: Sekundarstufe I: Spanisch Klasse 8 Spanisch Klasse 9 Einführungsphase: Spanisch GK (n) Spanisch GK (f) Qualifikationsphase: Spanisch GK(f) Spanisch GK(n) Spanisch LK(f) (in Planung) 3-stündig 3-stündig 4-stündig 3-stündig 3-stündig 4-stündig 5-stündig Für den Unterricht in der Sekundarstufe II gelten die Kernlehrpläne Spanisch für die Sekundarstufe II (Gymnasium/Gesamtschule). Der Spanischunterricht wird in allen Jahrgangsstufen gemäß Stundentafel erteilt. Die Namen und Aufgabenbereiche des Fachvorsitzenden und seinem Vertreter sowie der anderen Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch lassen sich der folgenden Tabelle entnehmen: Name Funktion/ Aufgabenbereich Federico Fachvorsitzender Rodríguez Ferreira Sergio Stellv. Fachvorsitzender Alegre Castillo Markus Hinz Beate Akbaba Nikola Wissing Organisation des Sprachendorfes Koordination des Austausches Fachleiter des Faches Spanisch Momentan im Mutterschutz Koordination mündliche Prüfung 4

5 Entscheidungen zum Unterricht 2 Entscheidungen zum Unterricht Hinweis: Die nachfolgend dargestellte Umsetzung der verbindlichen Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans findet auf zwei Ebenen statt. Das Übersichtsraster (2.1.1) gibt den Lehrkräften einen raschen Überblick über die laut Fachkonferenz verbindlichen Unterrichtsvorhaben pro Schuljahr. In dem Raster sind das Thema, die schwerpunktmäßig zu erwerbenden Kompetenzen und die zur Verfügung stehende Zeit ausgewiesen. Die Konkretisierung von Unterrichtsvorhaben (2.1.2) führt die konkretisierten Kompetenzerwartungen in den jeweiligen Kompetenzbereichen auf und verdeutlicht vorhabenbezogene Absprachen, z.b. zur Festlegung auf einen Aufgabentyp bei der Lernerfolgsüberprüfung durch eine Klausur. 2.1 Unterrichtsvorhaben Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln. Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene. Im Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben (Kapitel 2.1.1) wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung finden. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf überoder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.b. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant. 5

6 Unterrichtsvorhaben Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben 1. Halbjahr 1 Unterrichtsvorhaben 1: Yo me presento EF neueinsetzend (n) 1. Halbjahr 2 Unterrichtsvorhaben 2: Jóvenes y su ámbito social Interkulturelle kommunikative Kompetenz: die Bedeutung der spanischen Sprache in der Welt Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen: zusammenhängendes Sprechen (Auskunft über sich selber geben) Umgang mit Texten und Medien: Schlagzeilen aus spanischen Medien erfassen Sprachlernkompetenz: Vokabular erschließen (Arbeit mit Wörterbüchern) Sprachmittlung: als Sprachmittler Aussagen in der Zielsprache wiedergeben können und auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen Leseverstehen: einfache, kurze Texte verstehen und unbekannte Wörter mithilfe des sprachlichen Vorwissens und des Kontextes erschließen Schreiben: einfache, kurze Texte über den eigenen Lebens-und Erfahrungsbereich verfassen Leistungsmessung: Teil A: Schreiben Teil B: Hörverstehen + Lesen 1. Halbjahr 3 Unterrichtsvorhaben 3: Jóvenes y su rutina diaria (vida escolar, hobbys) Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: in direkter Kommunikation Aussagen verstehen, bei medial vermittelten Texten Rezeptionsstrategien (global, selektiv und detailliert) anwenden Schreiben: unter Beachtung der textsorten-spezifischen Merkmale s und Briefe über die Alltagswirklichkeit verfassen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Reflexivverben, unpersönliche Verben, gerundio 1. Halbjahr 4 Unterrichtsvorhaben 4: Los jóvenes y sus preferencias personales Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Gespräche in routinemäßigen Situationen führen (Vorlieben ausdrücken, Aussehen und Charakter von Personen beschreiben) Schreiben: Verfassen einer Personenbeschreibung Leseverstehen: einfache, kurze Texte verstehen und unbekannte Wörter mithilfe des sprachlichen Vorwissens und des Kontextes erschließen Leistungsmessung: Teil A: Schreiben Teil B: Sprachmittlung + Lesen

7 Entscheidungen zum Unterricht 2. Halbjahr 1 Unterrichtsvorhaben 5: Vivir en Madrid Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Hörverstehen: Dialoge verstehen und Informationen entnehmen Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Gespräche in routinemäßigen Situationen (telefonieren, Weg erklären, Zimmer beschreiben, einkaufen (Preise, Vergleiche, Zahlen) Schreiben: textsortenspezifische Merkmale von Einkaufslisten verfassen Sprachmittlung: Weg erklären, telefonieren, einkaufen Interkulturelle kommunikative Kompetenzen: Orientierungswissen (Madrid), in einfachen Begegnungssituationen in begrenztem Umfang kulturspezifische Besonderheiten beachten 2. Halbjahr 3 Unterrichtsvorhaben 7: El instituto y la vida profesional Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Sprechen: über Berufe, Ausbildung, Schullaufbahn und Zukunftspläne sprechen Schreiben: unter Beachtung der textsortenspezifischen Merkmale Lebensläufe und Bewerbungen verfassen Interkulturelle komunikative Kompetenz: Vergleich Schulsystem, Ausbildung und Berufswünsche 2. Halbjahr 2 Unterrichtsvorhaben 6: Conocer el mundo hispanohablanteun viaje a México Schreiben: unter Beachtung der textsortenspezifischen Merkmale Tagebuch-/Blogeinträge und Briefe/ s verfassen Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: über Dinge in der Vergangenheit sprechen (Wochenende, Reisen) Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Begegnung mit einem neuen Land (Kultur, Geschichte, Kunst, Sprache...) Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. indefinido und Satzbaukonstruktionen (u. a. Relativsätze) Leistungsmessung: Lesen und Schreiben 2. Halbjahr 4 Unterrichtsvorhaben 8 Conocer una comunidad autónoma Galicia Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Hör-/Sehverstehen: Wetterberichte Methodenkompetenzen: Wörter aus fremder Sprache erschließen Interkulturelle kommunikativen Kompetenz: eine bilinguale Region erklären Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Pretérito imperfecto; Adverbien auf -mente; Gegenüberstellung indefinido/imperfecto Leistungsmessung : Mündliche Prüfung Prüfungen: 3 Klausuren 2-stündig Kommunikationsprüfung (obligatorisch) 2. Klausur 2. Halbjahr Lehrbuch: A-Tope 7

8 Entscheidungen zum Unterricht 1. Halbjahr 1 Unterrichtsvorhaben 1: Descubre Argentina EF fortgeführt (f) 1. Halbjahr 2 Unterrichtsvorhaben 2: El nuevo mundo Lesen: Zeitungsartikel und testimonios (global, detailliert und selektiv) verstehen und interpretieren Hör- und Hör-Sehverstehen: medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen Schreiben: unter Beachtung grundlegender textsortenspezifischer Merkmale verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren. Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel Interkulturelle Handlungskompetenz: sie können sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen von Menschen anderer Kulturen hineinversetzen (Perspektivwechsel) und aus der spezifischen Differenzerfahrung Verständnis sowie ggf. kritische Distanz (auch zur eigenen Kultur) bzw. Empathie für den anderen entwickeln Leistungsmessung: Teil A: Schreiben Teil B: Hörverstehen + Lesen 2. Halbjahr 1 Unterrichtsvorhaben 3: Contrastes Andaluces Lesen: eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden Hör- und Hör-Sehverstehen: medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, insbes. Subjuntivo Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Leseverstehen: literarischen und Sachtexten Hauptaussagen, leicht zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Sprachmittlung: als Sprachmittler in informellen und formellen Kommunikationssituationen Aussagen in der jeweiligen Zielsprache mündlich wie schriftlich sinngemäß wiedergeben Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstellen und dazu Stellung nehmen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, insbes. Repaso tiempos del pasado Sprachmittlung: als Sprachmittler in informellen und formellen Kommunikationssituationen Aussagen in der jeweiligen Zielsprache mündlich wie schriftlich sinngemäß wiedergeben Leistungsmessung: Teil A: Schreiben Teil B: Sprachmittlung + Lesen 2. Halbjahr 2 Unterrichtsvorhaben 4: Desafíos globales Hör- und Hör-Sehverstehen: medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eigene Standpunkte darlegen und begründen Schreiben: wesentliche Informationen und zentrale Argumente aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung bzw. Argumentation einbeziehen 8

9 Entscheidungen zum Unterricht sich in unterschiedlichen Rollen in informellen sowie in formalisierten Gesprächssituationen ggf. nach Vorbereitung aktiv an Gesprächen beteiligen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Sachverhalte in wichtigen Aspekten darstellen Leistungsmessung: Lesen und Schreiben Schreiben: unter Beachtung grundlegender textsortenspezifischer Merkmale verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel, insbes. irreale Bedingungssätze, condicional compuesto Leistungsmessung : Mündliche Prüfung Prüfungen: 3 Klausuren 2-stündig Kommunikationsprüfung (obligatorisch) 2. Klausur 2. Halbjahr Lehrbuch: Encuentros 3000, Paso al bachillerato 9

10 Entscheidungen zum Unterricht 1. Halbjahr 1 Unterrichtsvorhaben 1: Los jóvenes en España- Una generación en movimiento Q1 (f) GK 1. Halbjahr 2 Unterrichtsvorhaben 2: El desafío de la pobreza infantil/niños de la calle/ Las Maras/ Emigración de Am. Lat. Sprachmittlung: als geübter Sprachmittler Aussagen in die jeweilige Zielsprache sinngemäß mündlich und schriftlich übertagen Schreiben: Texte unter Einsatz eines er weiterten Spektrums von Textsortenmerk malen adressatengerecht verfassen Sprechen: eigene Standpunkte darlegen und begründen sowie divergierende Standpunkte abwägen, bewerten und kommentieren Leseverstehen: Hauptaussagen und inhaltliche Details aus Sach- und Gebrauchstexten und literarischen Texten (auch mehrfach kodiert) entnehmen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Hör-/Sehverstehen: Informationen aus umfangreichen Hörtexten zu Freizeitaktivitäten (z.b. Internetnutzung, sozialem Engagement, Sport,...) entnehmen Leistungsmessung: Teil A Schreiben Teil B Schriftliche Sprachmittlung + isoliertes Leseverstehen 2. Halbjahr 1 Unterrichtsvorhaben 3: El desafío de la pobreza infantil/niños de la calle/ Las Maras/ Emigración de Am. Lat. Schreiben: wesentliche Informationen zusammenfassend darstellen Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: wesentliche Aussagen aus authentischen Audio- und Filmmitschnitten entnehmen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum Hörverstehen: wesentliche Aussagen aus authentischen Audiomitschnitten entnehmen Schreiben: wesentliche Informationen zusammenfassend darstellen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. Wiederholung der Vergangenheitszeiten und der Verwendung des presente de subjuntivo, Verwendung des pretérito perfecto, Gegenüberstellung indefinido/ imperfecto Leseverstehen: testimonios, Lieder, Romanauszüge, historische Texte Text- und Medienkompetenz: Bilder beschreiben, analytische Verfahren literarischer Texte Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ergebnisse zu einem Thema präsentieren, Bildbeschreibung Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine Diskussion führen und eigene Standpunkte darlegen und begründen Leistungsmessung: Teil A: Schreiben + integriertes Leseverstehen Teil B: isoliertes Hörverstehen 2. Halbjahr 2 Unterrichtsvorhaben 4: El bilingüismo en España Leseverstehen: Texte vor dem Hintergrund elementarer Gattungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen Schreiben: argumentative Sachtexte verfassen (comentario personal) Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in unterschiedlichen Rollen ein Thema 10

11 Entscheidungen zum Unterricht sprachlicher Mittel insbes. Wiederholung der Vergangenheitszeiten und der Verwendung des presente de subjuntivo, Verwendung des pretérito perfecto, Gegenüberstellung indefinido/ imperfecto Leseverstehen: testimonios, Lieder, Romanauszüge, historische Texte Text- und Medienkompetenz: Bilder beschreiben, analytische Verfahren literarischer Texte Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ergebnisse zu einem Thema präsentieren, Bildbeschreibung Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine Diskussion führen und eigene Standpunkte darlegen und begründen Leistungsmessung: Teil A: Schreiben + integriertes Leseverstehen + integriertes Hörsehverstehen Teil B: isoliertes Hörsehverstehen Prüfungen: 4 Klausuren 2-stündig Lehrbuch: Dossierarbeit kontrovers diskutieren Text- und Medienkompetenz: die Aussageabsicht und Argumentationsstruktur von argumentativen Sachtexten herausarbeiten Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. Redemittel zur Meinungsäußerung, Wiederholung des subjuntivo Leistungsmessung: Lesen und Schreiben ( alte Klausur) 11

12 Entscheidungen zum Unterricht 1. Halbjahr 1 Unterrichtsvorhaben 1: Andalucía- turismo y medio ambiente Q2 (f) GK 1. Halbjahr 2 Unterrichtsvorhaben 2: España- país de emigración e inmigración Leseverstehen: Sach- und Gebrauchstexte und testimonios Hauptaussagen, eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden, Zeitungsartikel Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ergebnisse zu einem Thema präsentieren Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine Diskussion führen und eigene Standpunkte darlegen und begründen Text- und Medienkompetenz: Verfassen eines Leserbriefs, Blogeintrags, Beschäftigung mit Werbung, Statistiken, Lieder, etc. Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. subjuntivo, gfs. Condicional, etc. Sprachmittlung: schriftlich und mündlich adressatengerecht und situationsangemessen mitteln Leistungsmessung: Teil A: Schreiben Teil B: Sprachmittlung + Lesen 2. Halbjahr 1 Unterrichtsvorhaben 3: Chile facetas sociales y culturales de hoy Leseverstehen: Texte vor dem Hintergrund einer erweiterten Bandbreite von Gattungs- und Gestaltungsmerkmalen inhaltlich erfassen Schreiben: unter Beachtung eines erweiterten Spektrums an textsortenspezifischer Merkmale verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren Hör-Sehverstehen: komplexeren medial Leseverstehen: testimonios, Lieder, Romanauszüge Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ergebnisse zu einem Thema präsentieren, Bildbeschreibung Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine Diskussion führen und eigene Standpunkte darlegen und begründen Text- und Medienkompetenz: Bilder beschreiben, analytische Verfahren literarischer Texte Verfügen über sprachliche Mittel: Vokabular der Meinungsäußerung und Bildbeschreibung und Analysevokabular, Vertiefung und Einführung grammatikalischer Phänomene Sprachmittlung: Gegenüberstellung von Ereignissen in den Printmedien in spanischer und deutscher Sprache Leistungsmessung: Mündliche Prüfung 2. Halbjahr 2 Unterrichtsvorhaben 4: Repaso Kurze grammatische Wiederholung Wiederholung aller abiturrelevanten Themen Übungen zum Umgang mit den verschiedenen Textformaten 12

13 Entscheidungen zum Unterricht vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Arbeitsergebnisse und Präsentationen darbieten und kommentieren sowie ggf. auf Nachfragen eingehen Text- und Medienkompetenz: Spielfilm, clips Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein breites Spektrum sprachlicher Mittel, insbes. reale und irreale Bedingungssätze Leistungsmessung: Leistungsmessung: Teil A: Schreiben + integriertes Leseverstehen Teil B: isoliertes Hörverstehen Prüfungen: 2 Klausuren 3-stündig Kommunikationsprüfung (obligatorisch) 2. Klausur 1. Halbjahr Lehrbuch: Dossierarbeit Abiturklausur für SuS mit Spanisch im Abitur 13

14 Entscheidungen zum Unterricht 1. Halbjahr 1 Unterrichtsvorhaben 1: Los jóvenes en España- Una generación en movimiento Q1 (n) GK 1. Halbjahr 2 Unterrichtsvorhaben 2: El desafío de la pobreza infantil/niños de la calle/ Las Maras/ Emigración de Am. Lat. Sprachmittlung: als geübter Sprachmittler Aussagen in die jeweilige Zielsprache sinngemäß mündlich und schriftlich übertagen Schreiben: Texte unter Einsatz eines er weiterten Spektrums von Textsortenmerk malen adressatengerecht verfassen Sprechen: eigene Standpunkte darlegen und begründen sowie divergierende Standpunkte abwägen, bewerten und kommentieren Leseverstehen: Hauptaussagen und inhaltliche Details aus Sach- und Gebrauchstexten und literarischen Texten (auch mehrfach kodiert) entnehmen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Hör-/Sehverstehen: Informationen aus umfangreichen Hörtexten zu Freizeitaktivitäten (z.b. Internetnutzung, sozialem Engagement, Sport,...) entnehmen Leistungsmessung: Teil A Schreiben Teil B Schriftliche Sprachmittlung + isoliertes Leseverstehen 2. Halbjahr 1 Unterrichtsvorhaben 3: El desafío de la pobreza infantil/niños de la calle/ Las Maras/ Emigración de Am. Lat. Schreiben: wesentliche Informationen zusammenfassend darstellen Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: wesentliche Aussagen aus authentischen Audio- und Filmmitschnitten entnehmen Verfügen über sprachliche Mittel: Schreiben: wesentliche Informationen zusammenfassend darstellen Hörverstehen: wesentliche Aussagen aus authentischen Audiomitschnitten entnehmen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. Wiederholung der Vergangenheitszeiten und der Verwendung des presente de subjuntivo, Verwendung des pretérito perfecto, Gegenüberstellung indefinido/ imperfecto Leseverstehen: testimonios, Lieder, Romanauszüge, historische Texte Text- und Medienkompetenz: Bilder beschreiben, analytische Verfahren literarischer Texte Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ergebnisse zu einem Thema präsentieren, Bildbeschreibung Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine Diskussion führen und eigene Standpunkte darlegen und begründen Leistungsmessung: Teil A: Schreiben + integriertes Leseverstehen Teil B: isoliertes Hörverstehen 2. Halbjahr 2 Unterrichtsvorhaben 4: El bilingüismo en España Leseverstehen: Texte vor dem Hintergrund elementarer Gattungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen Schreiben: argumentative Sachtexte verfassen (comentario personal) Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in unterschiedlichen Rollen ein 14

15 Entscheidungen zum Unterricht verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. Wiederholung der Vergangenheitszeiten und der Verwendung des presente de subjuntivo, Verwendung des pretérito perfecto, Gegenüberstellung indefinido/ imperfecto Leseverstehen: testimonios, Lieder, Romanauszüge, historische Texte Text- und Medienkompetenz: Bilder beschreiben, analytische Verfahren literarischer Texte Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ergebnisse zu einem Thema präsentieren, Bildbeschreibung Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine Diskussion führen und eigene Standpunkte darlegen und begründen Thema kontrovers diskutieren Text- und Medienkompetenz: die Aussageabsicht und Argumentationsstruktur von argumentativen Sachtexten herausarbeiten Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. Redemittel zur Meinungsäußerung, Wiederholung des subjuntivo Leistungsmessung: Teil A: Schreiben + integriertes Leseverstehen + integriertes Hörsehverstehen Teil B: isoliertes Hörsehverstehen Prüfungen: 4 Klausuren 2-stündig Lehrbuch: Dossierarbeit Leistungsmessung: Lesen und Schreiben ( alte Klausur) 15

16 Entscheidungen zum Unterricht 1. Halbjahr 1 Unterrichtsvorhaben 1: Andalucía- turismo y medio ambiente Q2 (n) GK 1. Halbjahr 2 Unterrichtsvorhaben 2: España- país de emigración e inmigración Leseverstehen: Sach- und Gebrauchstexte und testimonios Hauptaussagen, eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden, Zeitungsartikel Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ergebnisse zu einem Thema präsentieren Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine Diskussion führen und eigene Standpunkte darlegen und begründen Text- und Medienkompetenz: Verfassen eines Leserbriefs, Blogeintrags, Beschäftigung mit Werbung, Statistiken, Lieder, etc. Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. subjuntivo, gfs. Condicional, etc. Sprachmittlung: schriftlich und mündlich adressatengerecht und situationsangemessen mitteln Leistungsmessung: Teil A: Schreiben Teil B: Sprachmittlung + Lesen 2. Halbjahr 1 Unterrichtsvorhaben 3: Chile facetas sociales y culturales de hoy Leseverstehen: Texte vor dem Hintergrund einer erweiterten Bandbreite von Gattungs- und Gestaltungsmerkmalen inhaltlich erfassen Schreiben: unter Beachtung eines erweiterten Spektrums an textsortenspezifischer Merkmale verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren Hör-Sehverstehen: komplexeren medial Leseverstehen: testimonios, Lieder, Romanauszüge Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ergebnisse zu einem Thema präsentieren, Bildbeschreibung Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine Diskussion führen und eigene Standpunkte darlegen und begründen Text- und Medienkompetenz: Bilder beschreiben, analytische Verfahren literarischer Texte Verfügen über sprachliche Mittel: Vokabular der Meinungsäußerung und Bildbeschreibung und Analysevokabular, Vertiefung und Einführung grammatikalischer Phänomene Sprachmittlung: Gegenüberstellung von Ereignissen in den Printmedien in spanischer und deutscher Sprache Leistungsmessung: Mündliche Prüfung 2. Halbjahr 2 Unterrichtsvorhaben 4: Repaso Kurze grammatische Wiederholung Wiederholung aller abiturrelevanten Themen Übungen zum Umgang mit den verschiedenen Textformaten 16

17 Entscheidungen zum Unterricht vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Arbeitsergebnisse und Präsentationen darbieten und kommentieren sowie ggf. auf Nachfragen eingehen Text- und Medienkompetenz: Spielfilm, clips Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein breites Spektrum sprachlicher Mittel, insbes. reale und irreale Bedingungssätze Leistungsmessung: Teil A: Schreiben + integriertes Leseverstehen Teil B: isoliertes Hörverstehen Leistungsmessung: Abiturklausur für SuS mit Spanisch im Abitur Prüfungen: 2 Klausuren 3-stündig Kommunikationsprüfung (obligatorisch) 2. Klausur 1. Halbjahr Lehrbuch: Dossierarbeit 17

18 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1/Q2 GK f (n) Konkretisierte Unterrichtsvorhaben Q1/Q2 GK f (n) Los jóvenes en España una generación en movimiento Soziokulturelles Orientierungswissen Ausprägungen persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung, Lebensbedingungen und Lebensentwürfe Jugendlicher und junger Erwachsener in Spanien (und evtl. anderen ausgewählten spanischsprachigen Ländern) und Deutschland kennen Lebenswirklichkeiten und Bedingungen in den Bereichen Freizeitgestaltung, Ausbildung und Arbeitsmarkt in Spanien (und evtl. anderen ausgewählten spanischsprachigen Ländern) auch vor dem Hintergrund der aktuellen ökonomischen Krise kennen lernen Hör-/Hör-Sehverstehen Informationen aus umfangreichen Hörtexten zu Freizeitaktivitäten (z.b. Internetnutzung, sozialem Engagement, Sport,...) entnehmen Interviews mit jungen Spaniern zu den Themen Ausbildung, Chancen auf dem Arbeitsmarkt etc. auswerten aus Filmausschnitten (z.b. Rebelión o Emigración, Con solo una maleta,...) Stimmungen und Einstellungen der Sprechenden erfassen Leseverstehen Hauptaussagen und inhaltliche Details aus Sach- und Gebrauchstexten und literarischen Texten (auch mehrfach kodiert) entnehmen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen explizite und implizite Informationen erkennen und verarbeiten selbstständig Leseabsichten und Lesestrategien (global, detailliert, selektiv) funktional anwenden Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich den Lebensrealitäten und Einstellungen in Spanien (und evtl. anderen ausgewählten spanischsprachigen Ländern) und Deutschland annähern und diesen grundsätzlich offen und lernbereit begegnen gesellschaftliche Normen, Wertvorstellungen und Verhaltensweisen der (jungen) Spanier (und evtl. Jungendlicher anderer spanischsprachiger Länder), die von eigenen Vorstellungen abweichen, bewusst wahrnehmen und ihnen die angemessene Toleranz entgegenbringen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen Arbeitsergebnisse und Präsentationen darbieten und auf evtl. Nachfragen reagieren sich in unterschiedlichen Rollen in informellen sowie formalisierten Gesprächssituationen nach Vorbereitung beteiligen Meinungen klar und begründet darlegen eigene Standpunkte darlegen und begründen sowie divergierende Standpunkte abwägen, bewerten und kommentieren Interkulturelles Verstehen und Handeln eigene Lebenserfahrungen und Einstellungen bezüglich der Lebenswirklichkeit junger Spanier (und evtl. Jungendlicher anderer spanischsprachiger Länder) mit eigenen Positionen vergleichen, überdenken und sich aktiv in deren Denk- und Verhaltensweisen hineinversetzen und kommunikativ angemessen in Zielsprache und Zielkultur agieren Schreiben Texte unter Einsatz eines erweiterten Spektrums von Textsortenmerkmalen adressatengerecht verfassen unter Nutzung erweiterter Kenntnisse zu textsortenspezifischen Merkmalen verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: España jóvenes y su vida, protesta y manifestaciones, compromiso social, emigración Grammatische Strukturen: Vertiefung zum Gebrauch des gerundio; Whd. subjuntivo presente, frases condicionales Aussprache- u. Intonationsmuster: Whd. Aussprache und Intonation des iberischen Spanisch Sprachmittlung bei der Sprachmittlung auf der Grundlage der erweiterten eigenen, interkulturellen Kompetenz Informationen adressatengerecht ergänzen oder bündeln und auf evtl. Nachfragen eingehen als geübter Sprachmittler Aussagen in die jeweilige Zielsprache sinngemäß mündlich und schriftlich übertagen 18

19 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1/Q2 GK f (n) Sprachlernkompetenz auch außerschulische Gelegenheiten für fremdsprachliches Lernen werden genutzt, um den eigenen Spracherwerb zu intensivieren kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten, Anregungen von anderen kritischkonstruktiv aufnehmen und Schlussfolgerungen für das eigene Sprachenlernen ziehen Qualifikationsphase: GK f (n) Q1 / 1.Quartal Kompetenzstufe: B1+/B2 (A2/B1) Thema: Los jóvenes en España una generación en movimiento Text- und Medienkompetenz Sprachbewusstheit sprachliche Regelmäßigkeiten und Varietäten des Sprachgebrauchs benennen den eigenen Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikation anpassen, indem die Kommunikation bedarfsgerecht und überwiegend sicher geplant wird und Kommunikationsprobleme weitgehend selbstständig behoben werden Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kommunikativen und kulturellen Kontextes verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und schriftlich wie mündlich strukturiert wiedergeben sich mit Perspektiven und handlungsmustern von Akteuren und Charakteren auseinandersetzen, ggf. einen Perspektivwechsel vollziehen und bei der Deutung eine eigene Perspektive herausarbeiten und begründet mündlich und schriftlich Stellung beziehen das Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter Texte zum Ausdruck bringen Lernerfolgsüberprüfung Klausur: GK (n/f): Schreiben + Schriftliche Sprachmittlung + isoliertes Leseverstehen Andere Formen der Leistungsfeststellung: integrierte Wortschatz- und Grammatiküberprüfungen Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: Erstellen einer Kurszeitschrift mit Beiträgen zu den Themen: - Los nuevos emigrantes - Perspectivas en Alemania y otros países europeos - La vida actual de los jóvenes y un posible futuro en España - Hobbies y compromiso social 19

20 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1/Q2 GK f (n) Q1/Q2 GK f (n) La pobreza infantil en Latinoamérica la formación como llave para salir de la calle Soziokulturelles Orientierungswissen Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen: Facetten persönlicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und junger Erwachsener in Lateinamerika Hör-/Hör-Sehverstehen In Clips (reportajes, testimonios) und Kurzfilm (Quiero ser) Stimmungen und Einstellungen erfassen Rezeptionsstrategien funktional anwenden; repräsentative Varietäten verstehen Leseverstehen Sach- und Gebrauchstexten zum Thema pobreza infantil Hauptaussagen und inhaltliche Details entnehmen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Sich eigener Wahrnehmungen und Einstellungen bewusst werden; Werte, Normen und Verhaltensweisen von Straßenkindern in Lateinamerika, die von eigenen Vorstellungen abweichen, bewusst wahrnehmen und ihnen Toleranz entgegenbringen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen eigene Standpunkte zum Thema pobreza infantil darlegen und begründen sowie divergierende Standpunkte bewerten und kommentieren Interkulturelles Verstehen und Handeln Aktives und reflektiertes Hineinversetzen in Denkund Verhaltensweisen betroffener Jugendlicher; Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen eigenen Lebenserfahrungen (dem eigenen Lebensalltag) und Sichtweisen und denen Gleichaltriger in Lateinamerika erkennen und reflektieren Schreiben unter Beachtung der Textsortenmerkmale ein erweitertes Spektrum von Sach- und Gebrauchstexten zum Thema pobreza infantil verfassen und dabei vielfältige Mitteilungsabsichten differenziert realisieren in die eigene Texterstellung explizite Informationen und Argumente aus dem Videomaterial sowie aus Sach- und Gebrauchstexten einbeziehen Sprachmittlung Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: pobreza infantil; sociedad y cultura; Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion; Lernwortschatz zur Textarbeit Grammatische Strukturen: Verwendung von Adverbialsätzen und Satzverkürzungen Aussprache- u. Intonationsmuster: Varietäten des Spanischen in Zentralamerika 20

21 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1/Q2 GK f (n) Sprachlernkompetenz ein und zweisprachige Wörterbücher für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie (Hörabsicht) selbstständig anwenden die Bearbeitung komplexer Arbeitsformen selbstständig und mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen Qualifikationsphase: GKf (n) Q1 / 2.Quartal Kompetenzstufe: B1 (A2) Thema: El desafío de la pobreza infantil/ Los niños de la calle/las Maras/Emigración de Am. Lat. Text- und Medienkompetenz Sprachbewusstheit sprachliche Normabweichungen und Varietäten des amerikanischen Spanisch benennen Kommunikationsprobleme selbstständig beheben sich mit Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen, Perspektivwechsel vollziehen, die eigene Perspektive herausarbeiten und mündlich und schriftlich Stellung beziehen grafische, akustische und filmische Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen belegen Texte vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich strukturiert wiedergeben. Texte unter Berücksichtigung ihrer kulturellen Bedingtheit in Bezug auf die Aussageabsicht, Darstellungsform, und Wirkung deuten und Verfahren des Analysierens/Interpretierens anwenden. Sonstige fachinterne Absprachen Lernerfolgsüberprüfung Klausur: GK (n/f): Schreiben + integriertes Leseverstehen+ isoliertes Hör verstehen Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im thematischen Zusammenhang Projektvorhaben (zeitlicher Umfang: 4-6 Std.) Kontaktaufnahme zu (inter-)national anerkannten und renommierten Hilfsorganisation. Zusätzlich bzw. alternativ: Informationsrecherche über das Internet. Kleingruppenarbeit mit anschließender Präsentation. Inhaltliche Schwerpunkte: Arbeitsschwerpunkte Aktuelle Projekte Finanzierung & Nachhaltigkeit 21

22 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1/Q2 GK f (n) Q1/Q2 GK f (n) La pobreza infantil en Latinoamérica la formación como llave para salir de la calle Soziokulturelles Orientierungswissen Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen: Facetten persönlicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und junger Erwachsener in Lateinamerika Kinderarbeit und deren Auswirkungen in Lateinamerika. Hör-/Hör-Sehverstehen In Clips (reportajes, testimonios) und Kurzfilm (Quiero ser) Stimmungen und Einstellungen erfassen Rezeptionsstrategien funktional anwenden; repräsentative Varietäten verstehen Leseverstehen Sach- und Gebrauchstexten zum Thema pobreza infantil Hauptaussagen und inhaltliche Details entnehmen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Sich eigener Wahrnehmungen und Einstellungen bewusst werden; soziale Lösungsansätze im Umgang mit Kinderarbeit, Projekte Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen eigene Standpunkte zum Thema pobreza infantil darlegen und begründen sowie divergierende Standpunkte bewerten und kommentieren Interkulturelles Verstehen und Handeln Aktives und reflektiertes Hineinversetzen in Denkund Verhaltensweisen betroffener Jugendlicher; Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen eigenen Lebenserfahrungen (dem eigenen Lebensalltag) und Sichtweisen und denen Gleichaltriger in Lateinamerika erkennen und reflektieren Schreiben unter Beachtung der Textsortenmerkmale ein erweitertes Spektrum von Sach- und Gebrauchstexten zum Thema pobreza infantil verfassen und dabei vielfältige Mitteilungsabsichten differenziert realisieren in die eigene Texterstellung explizite Informationen und Argumente aus dem Videomaterial sowie aus Sach- und Gebrauchstexten einbeziehen Sprachmittlung Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: pobreza infantil; sociedad y cultura; Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion; Lernwortschatz zur Textarbeit Grammatische Strukturen: Verwendung von Adverbialsätzen und Satzverkürzungen Aussprache- u. Intonationsmuster: Varietäten des Spanischen in Zentralamerika 22

23 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1/Q2 GK f (n) Sprachlernkompetenz ein und zweisprachige Wörterbücher für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie (Hörabsicht) selbstständig anwenden die Bearbeitung komplexer Arbeitsformen selbstständig und mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen Qualifikationsphase: GKf (n) Q1 / 3.Quartal Kompetenzstufe: B1 (A2) Thema: El desafío de la pobreza infantil/ Los niños de la calle/las Maras/Emigración de Am. Lat. Text- und Medienkompetenz Sprachbewusstheit sprachliche Normabweichungen und Varietäten des amerikanischen Spanisch benennen Kommunikationsprobleme selbstständig beheben sich mit Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen, Perspektivwechsel vollziehen, die eigene Perspektive herausarbeiten und mündlich und schriftlich Stellung beziehen grafische, akustische und filmische Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen belegen Texte vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich strukturiert wiedergeben. Texte unter Berücksichtigung ihrer kulturellen Bedingtheit in Bezug auf die Aussageabsicht, Darstellungsform, und Wirkung deuten und Verfahren des Analysierens/Interpretierens anwenden. Sonstige fachinterne Absprachen Lernerfolgsüberprüfung Klausur: GK (n/f): Schreiben + integriertes Leseverstehen + integriertes Hörsehverstehen + isoliertes Hörsehverstehen Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im thematischen Zusammenhang Projektvorhaben (zeitlicher Umfang: 4-6 Std.) Kontaktaufnahme zu (inter-)national anerkannten und renommierten Hilfsorganisation. Zusätzlich bzw. alternativ: Informationsrecherche über das Internet. Kleingruppenarbeit mit anschließender Präsentation. Inhaltliche Schwerpunkte: Arbeitsschwerpunkte Aktuelle Projekte Finanzierung & Nachhaltigkeit 23

24 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1/Q2 GK f (n) Q1/Q2 GK f (n) El bilingüismo en España Soziokulturelles Orientierungswissen gezielt erweitern und festigen in Bezug auf Regionalismus und nationale Einheit in Spanien: la situación lingüística actual en Cataluña el trasfondo histórico y político de la polémica sobre las lenguas: del Franquismo a la democracia opiniones personales y actitudes políticos acerca del bilingüismo Hör-/Hör- Sehverstehen dem Film Una casa de locos die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen im Film Una casa de locos implizite Informationen erkennen und einordnen und mit textexternem Wissen kombinieren Leseverstehen selbstständig komplexen Sach- und Gebrauchs-texten (Constitución, Estatut, Zeitungsartikel, comentarios, Tabellen,...) Hauptaussagen, inhaltliche Details und thematische Aspekte zur Sprachenpolitik in Cataluña entnehmen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen explizite und implizite Informationen aus o.a. Texten erkennen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt in Spanien und der damit verbundenen Chancen und Herausforderungen bewusst werden sich katalanischen Werten, Normen und Verhaltensweisen, die von den eigenen oder den spanischen Vorstellungen abweichen, bewusst werden Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen in unterschiedlichen Rollen in informellen sowie in formalisierten Gesprächssituationen (Talkshow, debate, heißer Stuhl,...) flexibel interagieren eigene Standpunkte zur Sprachenproblematik differenziert darlegen und unter Rückgriff auf Orientierungsissen begründen, divergierende Standpunkte abwägen, bewerten und kommentieren Schreiben in die eigene Texterstellung explizite und implizite Informationen und Argumente aus verschiedenen Quellen sachgerecht einbeziehen und Standpunkte durch differenzierte Begründungen oder Beispiele stützen bzw. widerlegen ihre Texte durch den Einsatz eines angemessenen Stils und Registers sowie adäquater Mittel der Leserleitung gestalten Interkulturelles Verstehen und Handeln sich aktiv und reflektiert in Denk- und Verhaltensweisen der Katalanen und der nichtkatalanischsprachigen Bevölkerung hineinversetzen eigene Lebenserfahrungen und Sichtweisen mit denen der Katalanen und Spanier differenziert vergleichen, diskutieren und problematisieren und sich dabei reflektiert in Denk- und Verhaltensweisen ihres Gegenübers hineinversetzen Sprachmittlung unter Einsatz der eigenen interkulturellen Kompetenz (s.o.) in informellen und formellen Kommunikationssituationen (Leserbrief, Forumsbeiträge, debate,...) wesentliche Aussagen, Aussageabsichten und wichtige Details auf Spanisch mündlich wie schriftlich sinngemäß wiedergeben auf der Grundlage ihrer vertieften interkulturellen Kompetenz zur Sprachenproblematik und ihrem Hintergrund Informationen adressatengerecht bündeln oder ergänzen Verfügen über sprachliche Mittel Wortschatz: einen differenzierten thematischen Wortschatz (bilingüismo, represión política, derechos y deberes ciudadanos) zielorientiert nutzen und auch in der Auseinandersetzung mit komplexen Sachverhalten zum Sprachenkonflikt und seiner Geschichte die spanische Sprache als Arbeitssprache schriftlich und mündlich verwenden 24

25 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1/Q2 GK f (n) Grammatische Strukturen: ein breites und gefestigtes Repertoire grundlegender und komplexerer grammatischer Strukturen zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht funktional verwenden, sichere Verwendung der Zeiten und Modi, irreale Bedingungssätze, imperfecto de subjuntivo, condicional compuesto Sprachlernkompetenz eine der kommunikativen Absicht entsprechende Rezeptionsstrategie für Sachtexte und Film selbstständig anwenden ihren Lernprozess selbstständig beobachten und planen und den Grad ihrer eigenen Sprachbeherrschung präzise und selbstkritisch bewerten und angemessen dokumentieren Qualifikationsphase: GK f (n) Q1 / 4.Quartal Kompetenzstufe: B2 (B1) Thema: El bilingüismo es España Sprachbewusstheit über Sprache gesteuerte subtile Beeinflussungsstrategien erkennen, beschreiben und reflektieren Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen (Spanisch-Katalanisch) reflektieren und an Beispielen erläutern Text- und Medienkompetenz Leserbriefe, Kommentare, Zeitungsartikel etc. unter Berücksichtigung ihrer historischen und kulturellen Bedingtheit in Bezug auf die Aussageabsicht, Darstellungsform und Wirkung differenziert deuten und Verfahren des Analysierens/Interpretierens anwenden sprachlich-stilistische Gestaltungsmittel und, Wirkungsabsichten nuanciert erkennen und die gewonnenen Aussagen am Text belegen (Beeinflussung des Lesers, Standpunkte des Autors, Argumentationsstrukturen etc.) unter Berücksichtigung eines vertieften Welt-, Sach- und soziokulturellen Orientierungswissens (s.o.) Texte deuten und mit anderen Texten in relevanten Aspekten vergleichen und differenziert mündlich und schriftlich Stellung beziehen Lernerfolgsüberprüfung Klausur GK (n/f) Lesen + Schreiben (alte Klausur) Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: Einbindung des Austauschs mit der Katalanischen Partnerschule in Barcelona 25

26 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Q1/Q2 GK f (n) Q1/Q2 GK f (n) Andalucía en el siglo XXI el desarrollo de un turismo sostenible y de una agricultura ecológica (Los gitanos) Soziokulturelles Orientierungswissen Ökologische und ökonomische Herausforderungen: Tourismus und Landwirtschaft als wichtige Wirtschaftsbereiche, Konsequenzen des Massentourismus und der Industrialisierung des Agrarsektors, nachhaltiger Tourismus und ökologische Landwirtschaft als mögliche Alternativen, stereotype Wahrnehmungen von Andalusien / der Andalusier Hör-/Hör-Sehverstehen Kurzvideos (Dokumentationen, Werbefilme) Haupt- und Einzelinformationen entnehmen in Diskussionen die Hauptund Einzel-aussagen verstehen Leseverstehen umfangreicheren Sachtexten über Tourismus und Landwirtschaft Hauptaussagen, Details und thematische Aspekte entnehmen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit das eigene Reise- und Konsumverhalten kritisch beleuchten sich stereotyper Bilder von Andalusien / von Andalusiern bewusst werden und diese hinterfragen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen über positive und negative Aspekte von Massentourismus und Industrialisierung der Landwirtschaft diskutieren Arbeitsergebnisse zusammenhängend, mithilfe von Notizen präsentieren (u. a. Bildbeschreibungen) Interkulturelles Verstehen und Handeln sich in die Denk- und Verhaltensweisen der Betroffenen und verschiedener Interessens-vertreter hineinversetzen (z.b. Hotelbranche, Umweltverband, Industrie, Politik, Touristen) Schreiben die eigene oder eine fremde Position zum Massentourismus / zur Industrialisierung der Landwirtschaft bzw. zu Alternativen in Form eines Leserbriefes / Blogeintrages vertreten Sprachmittlung zentrale Informationen in einem Gespräch in der jeweils anderen Sprache wiedergeben Verfügen über sprachliche Mittel thematischer Wortschatz: Andalusien, Tourismus, Landwirtschaft; Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion, Präsentation von Ergebnissen und Bildbeschreibung grammatische Strukturen: Formen und Anwendung des imp. de Subj. und des condicional Aussprache- u. Intonationsmuster: Besonderheiten des Andalusischen 26

27 Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben Sprachlernkompetenz selbstständig Informationen aus Texten und Bildmaterial erarbeiten und im Austausch anderen präsentieren (z.b. Expertenpuzzle, Klausurbogenmethode, Mind-Map) selbstständig und kooperativ das Vokabular zur Präsentation und zur Meinungsäußerung festigen und ausbauen (z.b. enriquecimiento ) Qualifikationsphase GK f (n) Q2 / 1. Quartal Kompetenzstufe: (B2) B1 Thema: Andalucía en el siglo XXI el desarrollo de un turismo sostenible y de una agricultura ecológica (Los gitanos) Sprachbewusstheit Q1/Q2 GK f (n) sprachliche Normabweichungen und Varietäten des Andalusischen erkennen und benennen grundlegende Strukturen einer Diskussion nutzen und situationsgerecht einsetzen Kommunikationsprobleme, die sich beim Diskutieren ergeben, selbstständig beheben. Informationen situationsgerecht in Fremd- und Muttersprache wiedergeben Text- und Medienkompetenz authentische umfangreichere Sachtexte verstehen und ihre wesentlichen Informationen schriftlich und mündlich strukturiert wiedergeben sich mit unterschiedlichen Perspektiven auseinandersetzen und einen Perspektivwechsel vollziehen begründet schriftlich und mündlich Stellung nehmen Lernerfolgsüberprüfung Klausur: GK (n/f) Schreiben + Sprachmittlung + Lesen Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: Abschlussdiskussion zum Thema: z.b. El turismo y la agricultura en Andalucía - La situación actual y los desafíos del futuro 27