PISA-2000: Lesekompetenz im internationalen Vergleich
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- Roland Breiner
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1 8QLYHUVLWlW(VVHQ /HKUVWXKOI U/HKU/HUQSV\FKRORJLH PISA-2000: Lesekompetenz im internationalen Vergleich '/HXWQHU
2 Was Sie erwartet: (LQOHLWXQJ: PISA, Ziele und Inhaltsbereiche von PISA Teilnehmende 6WDDWHQ & 'DWHQHUKHEXQJ in Deutschland %HLVSLHO für eine Lese-Aufgabe & PISA-Definition von Lesekompetenz Ergebnisse: /HVHNRPSHWHQ] im internationalen Vergleich (LQVWHOOXQJ zum Lesen =XVDPPHQIDVVXQJ der wichtigsten Ergebnisse 0D QDKPHQ & weitere hehuohjxqjhq Die Abbildungen dieses Vortrags wurden entnommen aus: Deutsches PISA-Konsortium (Hrsg.) (2001). PISA Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich. Opladen: Leske + Budrich. Die Beispielaufgabe wurde am entnommen aus: Datei PISA-2000-Lesen-BspAufg.pdf (vgl. auch
3 Einleitung 3,6$ ist ein Programm der 2(&' OECD PISA» Organisation for Economic Cooperation and Development (wirtsch. Zus.arbeit & Entw.)» Programme for International Student Assessment =LHOH von PISA Erfassung JUXQGOHJHQGHU.RPSHWHQ]HQ der nachwachsenden Generation am Ende der Pflichtschulzeit Orientierung an %DVLV.RPSHWHQ]HQ, weniger an Curricula Bereitstellung von 3UR]H XQG(UWUDJVLQGLNDWRUHQ für politisch-administrative Entscheidungen zur Verbesserung der nationalen Bildungssysteme Drei Haupt-,QKDOWVEHUHLFKH /HVHNRPSHWHQ], mathematische & naturwissenschaftliche Grundbildung ergänzend: fachübergreifende Kompetenzen (Problemlösen, Kooperation, Lernen...)
4 Teilnehmende Staaten 28 OECD- Staaten darüber hinaus: Brasilien, Lettland, Lichtenstein Russ. Föderation
5 Datenerhebung in Deutschland 'UHL7HVWWDJH Tag 1: Internationales Testmaterial Tag 2: Nationales Ergänzungsmaterial Tag 3 (Teilstichprobe): nationale computer-gestützte Problemlösetests =LHOSRSXODWLRQ 15-Jährige in schulischer Ausbildung (N = ) 6WLFKSUREH Schülerinnen & Schüler aus Schulen (weltweit: ca Pbn) Ergänzungsstudie für den Vergleich von Bundesländern:» ca Schülerinnen & Schüler aus ca Schulen
6 Beispiel für eine Lese-Aufgabe: Zwei Graffiti-Texte
7 Beispiel für eine Lese-Aufgabe: Fragen zu den Graffiti-Texten Anforderung der Frage: textbezogene Interpretation Ermittlung von Informationen textbezogene Interpretation
8 Beispiel für eine Lese-Aufgabe: Fragen zu den Graffiti-Texten Anforderung der Frage: über den Inhalt eines Textes reflektieren; eigenen Standpunkt erläutern über die Form eines Textes reflektieren; Qualität bewerten
9 PISA-Definition von Lesekompetenz,QIRUPDWLRQ HUPLWWHOQ WH[WEH]RJHQ LQWHUSUHWLHUHQ UHIOHNWLHUHQ EHZHUWHQ Kompetenz- Stufe implizit gegebene Information identifizieren Text zu unvertrautem Thema im Detail verstehen Text unter Bezug auf spez. Wissen kritisch bewerten Kompetenz- Stufe Informationen mit best. Eigenschaften identifizieren Hauptgedanken erkennen Verbindung zu weniger verbreitetem Alltagswissen Kompetenz- Stufe explizit gegebene Information lokalisieren plakativ dargestellten Hauptgedanken erkennen einfache Verbindung Text/ Alltagswissen
10 Ergebnisse: Lesekompetenz im internationalen Vergleich ' $XV]XJ aus Ergebnisliste Deutschland: Rangplatz %HGDXHUQVZHUW: 10 % < KSufe 1 13 % auf KStufe 1 d.h.. eine 5LVLNRJUXSSH von 23 % kann nur auf sehr elementarem Niveau lesen nur 9 % auf KSt. 5
11 Ergebnisse: Einstellung zum Lesen Deutsche Schülerinnen & Schüler lesen QLFKW zum Vergnügen ' (Vergleich von Ländern, in denen Lesezeit und Lesekompetenz korrelieren)
12 Zusammenfassung der wichtigsten Ergebnisse Große 5LVLNRJUXSSH bzgl. Lesekompetenz: 23 % lesen auf Kompetenzstufe 1 oder darunter; 42 % lesen nicht zum Vergnügen. 5LVLNRIDNWRUHQ für schwache Lesekompetenz: PlQQOLFKHV Geschlecht, niedrige 6R]LDOVFKLFKW, niedriges %LOGXQJVQLYHDX, 0LJUDWLRQVKLQWHUJUXQG der Familie» kein Elternteil in D. geboren (15%): 50% erreichen max. Kompetenzstufe 1. Ergebnisse in den Kompetenzbereichen 0DWKHPDWLN & 1DWXUZLVVHQVFKDIWHQ vergleichbar schlecht. In Deutschland:.HLQH(QWNRSSOXQJ von 6R]LDOVFKLFKW]XJHK ULJNHLW & %LOGXQJVEHWHLOLJXQJ International: *HJOLHGHUWHV6FKXOV\VWHPPLWIU KHU'LIIHUHQ]LHUXQJ scheint SUREOHPDWLVFK.
13 Maßnahmen (Empfehlungen der KMK v ) Verbesserung der 6SUDFKNRPSHWHQ]LPYRUVFKXOLVFKHQ%HUHLFK Verzahnung Grundschule/vorschulischer Bereich; IU K]HLWLJH(LQVFKXOXQJ Verbesserung der *UXQGVFKXOELOGXQJ, insbes. bzgl. Lesekompetenz Wirksame ) UGHUXQJELOGXQJVEHQDFKWHLOLJWHU.LQGHU, insbes. bei Migrationshintergrund Konsequente Weiterentwicklung und 6LFKHUXQJGHU4XDOLWlWYRQ 8QWHUULFKWund Schule, verbindliche Standards & Evaluation Verbesserung der Professionalität der Lehrertätigkeit, insbes. bzgl. GLDJQRVWLVFKHU PHWKRGLVFKHU.RPSHWHQ]HQ Ausbau schulischer & außerschulischer *DQ]WDJVDQJHERWH; erweiterte Bildungs- und Fördermöglichkeiten, insbes. bei Bildungsdefiziten & besonderen Begabungen
14 Weitere Überlegungen Professionalisierung des Kindergartens? Sitzenbleiben in der Schule? Fachbezogene Kooperation im Lehrerkollegium? Kooperation Schule/Elternhaus? Kindergarten Elternhaus Unterricht Fachkonferenz Schule Soziales Prestige des Lehrerberufs? Fragen über Fragen... Sonstige Institutionen Gesellschaft
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