GOETHE GYMNASIUM. Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die Sekundarstufe I, Gymnasium (G8) Goethe Gymnasium Stolberg.

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1 GOETHE GYMNASIUM Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die Sekundarstufe I, Gymnasium (G8) Goethe Gymnasium Stolberg Erdkunde Stand:

2 Inhalt 1 Erdkunde am Goethe Gymnasium Seite 3 2 Ziele und Aufgaben des Faches 4 3 Stundentafel und Ausstattung 6 4 Unterrichtsinhalte im Rahmen des Curriculums 4.1 Jahrgangsstufe Jahrgangsstufe Jahrgangsstufe Übersicht der Inhaltsfelder und Kompetenzen aus dem Kernlehrplan Sek I 4.5 Bezug zum Europa-Curriculum Grundsätze zur Leistungsbeurteilung 5.1 Sonstige Leistungen Kriterien Sonstige Mitarbeit Anforderungen für eine gute und ausreichende Leistung

3 1 Erdkunde am Goethe Gymnasium Das Goethe Gymnasium liegt am Rande des Stolberger Stadtzentrums auf einem Hügel in einem Wohngebiet. Die Schule verfügt über ein großes Gelände mit weitläufigen Grünanlagen. Es ist überwiegend vierzügig und hat im Schuljahr 2014/15 rund 750 Schülerinnen und Schüler. Das Goethe Gymnasium ist eine Ganztagsschule. Der Fachgruppe Geographie gehören im laufenden Schuljahr 2014/15 drei Kolleginnen und drei Kollegen sowie zwei Lehramtsanwärterinnen an. Zwei dieser Kollegen unterrichten das Fach bilingual. Fachvorsitzende ist Frau Heyer-Gerosa, ihr Stellvertreter ist Herr Wiertz. Eine Besonderheit des Fachs Geographie am Goethe Gymnasium stellt der bilinguale Zweig dar. Ab Klasse 7 wird in diesem Fach der Unterricht zweisprachig deutsch/englisch gestaltet. Für die bilingualen Klassen gelten dieselben Richtlinien und Lehrpläne wie für den Regelunterricht. Damit liegt dem Unterricht auch dasselbe schulinterne Curriculum zugrunde. Es wird jedoch um die fremdkulturelle Perspektive ergänzt und das methodische Vorgehen in jeder Stunde berücksichtigt die Herausforderung der Zweisprachigkeit. Besondere Herausforderungen sind der zweisprachige Aufbau des Wortschatzes sowie die sprachliche Beherrschung nicht nur der sachlichen Inhalte, sondern auch der fachspezifischen Methoden. Das Unterrichtsmaterial (Texte, Grafiken, Filme etc.) ist zweisprachig. Wo immer möglich, kommen Materialien zum Einsatz, die sich auch inhaltlich mit dem Sachverhalt in Bezug auf eines der zielsprachigen Länder auseinandersetzen. 3

4 2 Ziele und Aufgaben des Faches Ziel der Arbeit der Fachkonferenz Geographie ist die Vermittlung einer raumbezogenen Handlungskompetenz. Eine wichtige Basis ist das Verständnis für raumgebundene Strukturen und Prozesse, in denen sich naturgeographische, wirtschaftliche und soziale Zusammenhänge zu einem Gesamtbild fügen, das uns als räumlich geprägte Lebenswirklichkeit begegnet. Die Vermittlung raumbezogener Handlungskompetenz stellt darüber hinaus einen Beitrag zur politischen Bildung dar. Die Abwägung konkurrierender Raumansprüche verschiedener Interessensgruppen in demokratischen Verfahren ist daher ebenso Gegenstand des Geographieunterrichts wie die Kenntnisse über Verfügbarkeit und umweltverträgliche Belastbarkeit natürlicher Ressourcen sowie über Disparitäten und Abhängigkeiten, Entwicklungsmöglichkeiten und risiken. Raumbezogene Handlungskompetenz ist nicht ohne topographisches Grundlagenwissen zu erreichen. Dieses ist notwendig zur Orientierung und damit erforderlich für die Arbeit im Fach Geographie. Die Fähigkeit zur räumlichen Orientierung stellt aber auch eine Hilfe in zahlreichen privaten wie beruflichen und öffentlichen Lebenssituationen dar und ist daher als zentrale Kulturtechnik zu sehen. Im Zentrum des Unterrichts im Fach Geographie steht der von Naturfaktoren wie auch von menschlichen Aktivitäten geprägter Raum. Die Betrachtung erfolgt mit dem Fokus auf die Eigenschaft als Lebensraum des Menschen, der gleichermaßen Nutzer und Teil des Raumes ist. Insbesondere stehen hier die Wechselwirkungen zwischen Mensch und Raum im Vordergrund. Die Schule ist Europaschule und hat diesen Gedanken besonders in ihrem Schulprogramm verankert. Kernanliegen der Schule als Europaschule ist es, ihre Schülerinnen und Schüler auf ein Leben als europäische Bürgerinnen und Bürger in einer globalisierten Welt vorzubereiten. Zentrale Zielsetzungen sind die Entwicklung und Vertiefung eines europäischen Bewusstseins und die Vermittlung von Qualifikationen in europäischer/internationaler Dimension. Zur deren Verwirklichung werden die aspektreichen Bezüge Europas als fester Bestandteil in den Unterricht und in das Schulleben integriert und eine vertiefte Sprachenförderung im europäischen Rahmen (deutsch-englischer bilingualer Zweig) vermittelt. Diese Ziele sollen insbesondere durch Unterrichtsbeispiele aus dem Nahraum, Lernen vor Ort, das Aufgreifen aktueller Fallbeispiele aus der 4

5 Medienberichtserstattung und den Einsatz moderner Medien unterstützt werden. Formen des kooperativen Lernens sind als besonders wirksame Arbeits- und Lernform im Fach Geographie verankert. Gleichzeitig wird insbesondere die Förderung von Lernkompetenz in allen Unterrichtsvorhaben explizit berücksichtigt. 5

6 3 Stundentafel und Ausstattung Das Fach Erdkunde wird am Goethe Gymnasium in den Jahrgangsstufen 5, 7 und 9 jeweils zweistündig unterrichtet. Der bilinguale Erdkundeunterricht findet in der Jahrgangsstufe 7 dreistündig und in der Jahrgangsstufe 9 zweistündig statt. Der Erdkundeunterricht findet wie in den anderen Fächern in Doppelstunden an drei Langtagen und zwei Kurztagen wöchentlich statt. Im Unterricht werden die eingeführten Erdkundebücher TERRA Erdkunde 1 3 (Gymnasium NRW) aus dem Klett Verlag eingesetzt. Die Schülerinnen und Schüler schaffen bereits zu Klasse 5 den Diercke Weltatlas 2 (Aufgabe für NRW) des Westermann Verlages an, mit welchem bis zum Abitur gearbeitet wird. Im bilingualen Erdkundeunterricht arbeiten wir mit dem Schulbuch Diercke bilingual geography aus dem Westermann Verlag und Themenheften aus der TERRA-Reihe. Als Atlas wird neben dem Diercke Weltatlas 2 (Ausgabe für NRW) der Diercke International Atlas eingesetzt. Die Fachschaft verfügt Erdkunde über einen Sammlungsraum, in dem verschiedene Unterrichtsmaterialien zu finden sind. Dazu zählen Atlanten anderer Verlage, Fachzeitschriften, Wandkarten, Sammlung digitaler Wandkarten (Diercke; in Anlehnung an Atlas), Globen sowie eine Gesteinssammlung. Das Goethe Gymnasium bietet eine multimediale Lernumgebung, die durch ihre technische Ausstattung einen zeitgemäßen, multimedial gestützten Erdkundeunterricht ermöglicht: Alle Klassen- und Kursräume verfügen über Beamer und mit Audioanlagen bzw. sind mit interaktivem Whiteboard ausgestattet. Die Schule verfügt über drei Computerräume für den Unterricht sowie zwei mit je acht Computern ausgestattete Lernzeiträume für den Unterricht in der Erprobungsstufe und zwei ebenfalls mit je acht Computern ausgestattete Arbeitsräume für die Oberstufe. Alle Arbeitsplätze haben Internetzugang. Über W-Lan ist der Zugang zum Internet im gesamten Hauptgebäude um im Erweiterungsbau möglich. Zehn Notebooks und drei Dokumentenkameras können Lehrer/innen für den Einsatz im Unterricht ausleihen. Außerdem steht ihnen ein Arbeitsraum mit drei Computern zur Verfügung. Durch die Unterrichtstaktung in Doppelstunden ist der Einsatz dieser Medien auch organisatorisch besser zu bewältigen. 6

7 Der Unterricht in der Sekundarstufe I findet in der Regel in den Klassenräumen statt, für Recherchen und Projekte stehen zudem die Computerräume zur Verfügung. Der Unterricht findet in den Klassen 5 bzw. 9 nach terminlichen und organisatorischen Möglichkeiten an außerschulischen Lernorten im Rahmen eines Erkundungsgangs (z.b. Bauernhof) bzw. einer stadtgeographischen Exkursion statt. Dadurch erhalten die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, im Rahmen eines unmittelbaren Zugangs zusätzliche Methoden- und Handlungskompetenzen zu erwerben. 7

8 4 Unterrichtsinhalte im Rahmen des Curriculums 4.1 Jahrgangsstufe 5 Thema Kapitel (z.b.) Kompetenzen Erdkunde dein neues Was ist Erdkunde? S1, S8 Fach Die Welt entdecken M4, M6 Orientieren Wir machen Vom Luftbild zur Karte S1, S8 den Atlasführerschein Orientieren im Atlas Orientieren auf der Karte / M1, M3, M4, Umgang mit Karten (z.b. M6, M7 Maßstabsleiste, Himmelsrichtung) Orientieren auf der Erde (Gradnetz der Erde) Das Planetensystem Landwirte versorgen uns Getreide und Zuckerrüben aus S1, S2, S3, S4, der Börde S7, S8 (IF2) Salat täglich frisch 1 Viel Fleisch für viele 1 Milch frisch getankt 1 M1, M2*, M3, Erdbeeren zu jeder Jahreszeit M4, M5**, M6, Ökologische Landwirtschaft M7 Städte wo viele Menschen leben und arbeiten (IF1) (IF2) 1 zum Beispiel als Projektarbeit * Optional: Erkundungsgang Bauernhof ** In Absprache mit den Lernfortschritten in Mathematik Unterschied Land Stadt Magnet Stadt Eine Stadt hat viele Gesichter (funktionale und sozioökonomische Gliederung) Verdichtungsräume (Bsp: Rhein- U1, U2 H1*, H2 S 1, S2, S3, S5, S6, S8 M1, M3, M4, M6 8

9 Ruhr) U1, U2 Strukturwandel des Ruhrgebiets Leben und Arbeiten am Flughafen (z.b. Köln-Bonn Bundeshauptstadt Berlin Wohin in Ferien und Tourismusformen S1, S2, S3, S6, Freizeit (Tourismus) Reisen früher und heute S7, S8 Ferien an der Nordsee (IF3) Ebbe und Flut (Entstehen der M1, M3, M4, Gezeiten, Tidenkalender) M6, M7 Nationalpark Wattenmeer Landschaftswandel durch U1, U2 Tourismus in den Alpen (Bsp. Serfaus) Massentourismus am Beispiel Mallorca Raumanalyse Garzweiler Raumanalyse Garzweiler S1, S2, S3, S5, S8 M1, M3, M4, M6, M7 U1, U2 9

10 4.2 Jahrgangsstufe 7 Thema Kapitel (z.b.) Kompetenzen Beleuchtungszonen der Erwärmung der Erde S9, S10, S21 Erde Tageslängen und Jahreszeiten M8, M9, M10, (IF5) M11, M12, M13, M15, M16 Landschafts- und Klimazonen der Erde (IF5) Vom Pol zum Äquator Grenzen der Lebensräume U4, U6 S9, S10, S11 M8, M9, M10, M11, M12, M13, M15, M16 In der Kalten Zone (IF5) Arktis und Antarktis ein Vergleich Leben der Inuit Transalaska-Pipeline U4 S9, S10, S11 M8, M9, M10, M11, M12, M13, M15, M16 In der Gemäßigten Zone (IF5) Gemäßigt ist nicht gleich gemäßigt Fruchtbar solange Boden da ist Der Kölner Pegel meldet U4, U6, U8 S9, S10, S11, S12 M8, M9, M10, M11, M12, M13, M15, M16 U4, U6 H6 10

11 In der Wüste (IF5) Wüstentyp und Wüstenart Wasser in der Wüste - Oasen Die längste Oase der Welt S9, S10, S11, S12 M8, M9, M10, M11, M12, M13, M15, M16 In den Savannen (IF5) Savanne ist nicht gleich Savanne Desertifikationsprozess in der Sahelzone U4, U5, U6 S9, S10, S11, S12 M8, M9, M10, M11, M12, M13; M15, M16 Im Tropischen Regenwald (IF5) Faszination tropischer Regelwald* Shifting Cultivation Plantagenwirtschaft Regenwaldzerstörung Nachhaltig nutzen und bewahren Raumanalyse Borneo** U4, U5, U6, U7, U8 S9, S10, S11, S12 M8, M9, M10, M11, M12; M13, M14**, M15, M16 * Vernetzung mit dem Fach Biologie möglich U4, U6, U8, U9 Unruhige Erde (IF4) Schalenbau der Erde Plattentektonik Vulkanismus Leben am Vulkan Erdbeben H4 S9, S10, S11 M8, M9, M10, M12; M13, M15, M16 11

12 Tsunami Tornado Hurrikan U4, U6 12

13 4.3 Jahrgangsstufe 9 Thema Kapitel (z.b.) Kompetenzen Eine Welt ungleiche Welt Wirtschaftsleistung als Maßstab S15, S16, S18, Gesundheitsversorgung, Bildung, S19, S21 (IF6) Ernährung Human Development Index (HDI) M8, M10, M11, Ungleicher Welthandel M12, M13, M16 Bittere Schokolade Entwicklungshilfe U3, U5, U6, U7, Fernreisen: Massentourismus U8 oder nachhaltiger Tourismus? H5 Demographische Verteilung der Weltbevölkerung S14, S15, S21 Strukturen und Prozesse Bevölkerungsexplosion Demographischer Wandel M8, M10, M11, (IF7) Ursachen und Formen der M12, M13, M16 Migration U3, U4, U7, U8 Europa im Wandel (IF6, IF8) Politische Gliederung Europas Europa zwischen Integration und Transformation Disparitäten in Europa Europa zwischen Standortwettbewerb und Kooperation H5 S15, S20, S21 M8, M9, M10, M11, M12, M13, M16 U3, U7, U8 Landwirtschaft (IF5,8) Landwirtschaft zwischen Ökologie und Ökonomie an ausgewählten Raumbeispielen (z.b. Paprika aus H5, H6 S20, S21 M8, M9, M10, 13

14 Wachsen und Schrumpfen von Städten (IF7, 8) Ungarn, Spanien, Niederlande) Intensivlandwirtschaft in Spanien (Mare del Plastico) Baumwolle und Zucker für den Weltmarkt Stadtentwicklung am Beispiel der westeuropäischen Stadt Global City London und Paris Schrumpfende Städte nachhaltige Stadtentwicklung Megastädte M11, M12, M13, M16 U3, U7, U8 H5, H7 S13, S14, S15, S17, S21 M8, M9, M10, M11, M12, M13, M15, M16 U3, U6, U7, U8 Globalisierung (IF 6,8) * optional (bei Exkursion) Was ist Globalisierung? Global Player (Bsp. Adidas) Chancen und Risiken der Globalisierung H3* H5 S14, S15, S19, S21 M8, M9, M10, M11, M12, M13, M14, M16 U3, U4, U7, U9 H5 14

15 4.4 Übersicht der Inhaltsfelder und Kompetenzen aus dem Kernlehrplan Sek I Inhaltsfelder 1. Inhaltsfeld: Zusammenleben in unterschiedlich strukturierten Siedlungen 2. Inhaltsfeld: Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen unterschiedlicher Ausstattung 3. Inhaltsfeld: Auswirkungen von Freizeitgestaltung auf Erholungsräume und deren naturgeographisches Gefüge 4. Inhaltsfeld: Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Lebensräumen 5. Inhaltsfeld: Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen 6. Inhaltsfeld: Innerstaatliche und globale räumliche Disparitäten als Herausforderung 7. Inhaltsfeld: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung als globales Problem 8. Inhaltsfeld: Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein räumliches Orientierungsraster zur Einordnung unterschiedlich strukturierter Natur- und Wirtschaftsräume (S1), beschreiben die Bedeutung einzelner Standortfaktoren für Landwirtschaft, Industrie und Dienstleistungsbereich (S2), 15

16 stellen wesentliche Aspekte des Wandels in Industrie, Landwirtschaft und im Dienstleistungsbereich dar und leiten die sich daraus ergebenden Auswirkungen auf die Lebensbedingungen der Menschen ab (S3), zeigen Zusammenhänge zwischen den naturgeographischen Gegebenheiten, einzelnen Produktionsfaktoren und der landwirtschaftlichen Nutzung auf (S4), unterscheiden Siedlungen verschiedener Größe nach Merkmalen, teilräumlicher Gliederung und Versorgungsangeboten (S5), stellen einen Zusammenhang zwischen dem Bedürfnis nach Freizeitgestaltung sowie der Erschließung, Gestaltung und Veränderung von Erholungsräumen her (S6), beschreiben einzelne, durch landwirtschaftliche und touristische Nutzung verursachte Natur- und Landschaftsschäden und die Zielsetzung einfacher Konzepte zu ihrer Überwindung (S7), wenden zentrale Fachbegriffe im thematischen Kontext an (S8), verfügen über unterschiedliche Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen (S9), beschreiben ausgewählte naturgeographische Strukturen und Prozesse (Oberflächenform, Boden, Georisiken, Klima- und Vegetationszonen) und erklären deren Einfluss auf die Lebens- und Wirtschaftsbedingungen der Menschen (S10), erörtern unter Berücksichtigung der jeweiligen idiographischen Gegebenheiten die mit Eingriffen von Menschen in geoökologische Kreisläufe verbundenen Risiken und Möglichkeiten zu deren Vermeidung (S11), stellen einen Zusammenhang zwischen den naturgeographischen Bedingungen, unterschiedlichen Produktionsfaktoren und der Wirtschaftspolitik her und zeigen damit verbundene Konsequenzen für die landwirtschaftliche Produktion auf (S12), erklären Strukturen und Funktionen von Städten unterschiedlicher Bedeutung in Industrie- und Entwicklungsländern als Ergebnis unterschiedlicher Einflüsse und (Nutzungs-) Interessen (S13), stellen den durch demographische Prozesse, Migration und Globalisierung verursachten Wandel in städtischen und ländlichen Räumen dar (S14), erörtern Ursachen und Folgen der räumlich unterschiedlichen Entwicklung der Weltbevölkerung und damit verbundene klein- und großräumige Auswirkungen (S15), 16

17 nutzen ihre Kenntnisse über den Bedeutungswandel der Standortfaktoren in den drei Wirtschaftssektoren zur Erklärung des Strukturwandels und der zunehmenden Verflechtung von Wirtschaftsregionen und damit verbundener Abhängigkeiten (S16), erörtern die Bedeutung von Dienstleistungen im Prozess des Wandels von der industriellen zur postindustriellen Gesellschaft (S17), stellen einen Zusammenhang zwischen der Entwicklung des Ferntourismus und den daraus resultierenden ökologischen, physiognomischen und sozioökonomischen Veränderungen in Tourismusregionen von Entwicklungsländern her (S18), analysieren Disparitäten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen sowie deren Ursachen und Folgen anhand von Entwicklungsindikatoren und stellen Konzepte zu ihrer Überwindung dar (S19), erläutern den durch veränderte politische und sozioökonomische Rahmenbedingungen bedingten Wandel von Raumnutzungsmustern (S20), verwenden ein differenziertes Fachbegriffsnetz zu allen Inhaltsfeldern (S21). Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen Inhaltsverzeichnis, Register und Koordinaten im Atlas eigenständig zur Orientierung und topographischen Verflechtung (M1), beschreiben die unter einer eng gefassten Fragestellung auf Erkundungsgängen identifizierten geographisch relevanten Sachverhalte (M2), entnehmen aus Karten unter Benutzung der Legende und der Maßstabsleiste themenbezogen Informationen (M3), gewinnen aus Bildern, Graphiken, Klimadiagrammen und Tabellen themenbezogen Informationen (M4), erstellen aus Zahlenreihen (in Abstimmung mit den Lernfortschritten im Mathematikunterricht) einfache Diagramme (M5), entnehmen Texten fragenrelevante Informationen und geben sie wieder (M6), arbeiten mit einfachen modellhaften Darstellungen (M7), orientieren sich mit Hilfe von Karten und weiteren Hilfsmitteln unmittelbar vor Ort und mittelbar (M8), 17

18 entwickeln raumbezogene Fragestellungen, formulieren begründete Vermutungen dazu und schlagen für deren Beantwortung angemessene fachrelevante Arbeitsweisen vor (M9), beherrschen die Arbeitsschritte zur Informations- und Erkenntnisgewinnung mithilfe fachrelevanter Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) zur Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge und zur Entwicklung und Beantwortung raumbezogener Fragestellungen (M10), wenden die Arbeitschritte zur Erstellung von Kartenskizzen und Diagrammen auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme an, um geographische Informationen graphisch darzustellen (M11), recherchieren in Bibliotheken und im Internet, um sich Informationen themenbezogen zu beschaffen (M12), gewinnen Informationen aus Multimedia-Angeboten und aus internetbasierten Geoinformationsdiensten (WebGis oder Geodaten-Viewer) (M13), unterscheiden zwischen allgemeingeographischem und regionalgeographischem Zugriff (M14), entnehmen einfachen Modellen die allgemeingeographischen Kernaussagen und die Zusammenhänge verschiedener räumlicher Elemente (M15), stellen geographische Sachverhalte unter Verwendung der Fachbegriffe sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar (M16). Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden zwischen Pro- und Kontra-Argumenten zu verschiedenen, kontrovers diskutierten Sachverhalten (U1), vertreten eigene bzw. fremde Positionen argumentativ schlüssig (U2), schätzen die Aussagekraft von Darstellungs- und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen kritisch ein und prüfen deren Relevanz zur Erschließung der räumlichen Lebenswirklichkeit (U3), erfassen mediale Präsentationen als auch interessengeleitete Interpretationen der Wirklichkeit (U4), 18

19 reflektieren die Ergebnisse eigener Untersuchungen kritisch mit Bezug auf die zugrunde gelegte Fragestellung und den Arbeitsweg (U5), sind fähig und bereit, Interessen und Raumansprüche verschiedener Gruppen bei der Nutzung und Gestaltung des Lebensraumes ernst zu nehmen und abzuwägen (U6), fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven begründete Urteile und vertreten sie argumentativ (U7), beurteilen konkrete Maßnahmen der Raumgestaltung im Hinblick auf ihren Beitrag zur Sicherung oder Gefährdung einer nachhaltigen Entwicklung (U8), reflektieren ihr raumbezogenes Verhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen selbstkritisch (U9). Handlungskompetenz im engeren Sinne Die Schülerinnen und Schüler führen unter begrenzter Fragestellung einen Erkundungsgang durch (H1), stellen die Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form unter Verwendung der Fachbegriffe dar (H2), planen themenbezogen eine Befragung oder Kartierung, führen diese durch und präsentieren die Ergebnisse fachspezifisch angemessen und adressatenbezogen (H3), vertreten in simulierten (Pro- und Kontra-) Diskussionen Lösungsansätze zu Raumnutzungskonflikten argumentativ abgesichert (H4), nutzen Möglichkeiten der demokratischen Einflussnahme auf raumbezogene Prozesse (H5), sind dazu in der Lage, im Sinne nachhaltigen Wirtschaftens im eigenen Umfeld ökologisch verantwortungsbewusst zu handeln (H6). 19

20 4.5 Bezug zum Europa-Curriculum Jahrgangsstufe 9: Europa im Wandel Themenschwerpunkte z.b. Politische Gliederung Europas Europa zwischen Integration und Transformation Disparitäten in Europa Europa zwischen Standortwettbewerb und Kooperation Landwirtschaft Bezogen auf Europa: Landwirtschaft zwischen Ökologie und Ökonomie in Europa an ausgewählten Raumbeispielen Wachsen und Schrumpfen von Städten Bezogen auf Europa: Themenschwerpunkte z.b. Stadtentwicklung am Beispiel der Westeuropäischen Stadt Global City London und Paris Schrumpfende Städte nachhaltige Stadtentwicklung 20

21 5 Grundsätze zur Leistungsbeurteilung 5.1 Sonstige Leistungen Kriterien Sonstige Mitarbeit 1. Mündliche Mitarbeit Beiträge zum Unterrichtsgespräch Beiträge in Gruppengesprächen Arbeitsbegleitendes Gespräch zwischen Lehrer und Schüler Wiederholung der aktuellen Themen Beurteilt wird die Häufigkeit der Beiträge sowie ihre Qualität: das Erfassen von Problemen, das begründende Beurteilen, das selbstständige Finden von Lösungsvorschlägen und die Beherrschung der Fachsprache. Beurteilungsgrundlage ist außerdem die Regelmäßigkeit bzw. Kontinuität der Beiträge. 2. Heftführung Beurteilt wird das sorgfältige Führen eines Erdkundeheftes. Es enthält neben den schriftlichen Hausaufgaben die Stundenmitschriften und alle Arbeitsblätter. Versäumtes wird selbstständig und zeitnah nachgetragen. 3. Schriftliche Übungen (optional) Eine schriftliche Übung wird angekündigt, die Aufgaben ergeben sich aus dem aktuellen Unterricht und sollten in 20 Minuten zu bewältigen sein. Beurteilt wird neben der Qualität auch die Fähigkeit, eine Aufgabe in der vorgegebenen Zeit angemessen zu bearbeiten. 4. Referat (optional) Beurteilt werden die Organisation der Arbeit, die Beschaffung der Quellen sowie das korrekte Zitieren der Quellen, der gegliederte materialgestützte Aufbau des Referats und der sprachlich flüssige, korrekte, schülerbezogene Vortrag. (ferner s. Punkt 6) 21

22 5. Protokoll (optional) Beurteilt wird, inwieweit der Schüler den wesentlichen Inhalt der Unterrichtsstunde(n) erfasst und in geeigneter Form wiedergibt. 6. Beiträge im Rahmen eigenverantwortlichen schüleraktiven Handelns Beurteilt werden der Grad der Selbstständigkeit bei Präsentationen und die Schlüssigkeit der Argumente in Rollenspielen sowie die eigenständige Vorbereitung und zielorientierte Durchführung von Befragungen. 22

23 5.1.2 Anforderungen für eine gute und ausreichende Leistung Anforderung für eine Leistungsaspekt gute Leistung ausreichende Leistung Die Schülerin, der Schüler Qualität der nennt richtige Lösungen nennt teilweise richtige Unterrichtsbeiträ ge und begründet sie nachvollziehbar im Zusammenhang der Aufgabenstellung Lösungen, in der Regel jedoch ohne nachvollziehbare Begründungen geht selbstständig auf geht selten auf andere andere Lösungen ein, findet Argumente und Begründungen für Lösungen ein, nennt Argumente, kann sie aber nicht begründen ihre/seine eigenen kann ihre/seine Ergebnisse Beiträge nur auf eine Art darstellen kann ihre/seine Ergebnisse auf unterschiedliche Art und mit unterschiedlichen Medien darstellen Kontinuität/ beteiligt sich regelmäßig nimmt eher selten am Quantität am Unterrichtsgespräch Unterrichtsgespräch teil Selbstständigkeit bringt sich von sich aus in beteiligt sich gelegentlich den Unterricht ein eigenständig am Unterricht ist selbstständig benötigt oft eine ausdauernd bei der Sache und erledigt Aufgaben gründlich und zuverlässig strukturiert und erarbeitet Aufforderung, um mit der Arbeit zu beginnen; arbeitet Rückstände nur teilweise auf neue Lerninhalte erarbeitet neue Lerninhalte weitgehend selbstständig, stellt selbstständig Nachfragen mit umfangreicher Hilfestellung, fragt diese aber nur selten nach 23

24 erarbeitet bereitgestellte Materialien selbstständig Kooperation bringt sich ergebnisorientiert in die Gruppen-/Partnerarbeit ein arbeitet kooperativ und respektiert die Beiträge Anderer Gebrauch der wendet Fachbegriffe Fachsprache sachgemäß an und kann ihre Bedeutung erklären Präsentation/ präsentiert vollständig, Referat strukturiert und gut nachvollziehbar Schriftliche ca. 75% der erreichbaren Übung Punkte erarbeitet bereitgestellte Materialen eher lückenhaft bringt sich nur wenig in die Gruppen-/Partnerarbeit ein unterstützt die Gruppenarbeit nur wenig, stört aber nicht versteht Fachbegriffe nicht immer, kann sie teilweise nicht sachgemäß anwenden präsentiert an mehreren Stellen eher oberflächlich, die Präsentation weist Verständnislücken auf ca. 50% der erreichbaren Punkte 24