Erörterte, abgestimmte Inhalte Fachrichtungsseminare Fachseminare Kernseminare
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- Klaudia Schmitt
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1 Kollegiale Beratung als Hilfe zur systematischen Unterrichtsentwicklung und Arbeitsentlastung praktizieren H 1 Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen 1.1 Unterricht schülerorientiert planen (die Lehr- und Lernausgangslage ermitteln, Erkenntnisse der Entwicklungs- und Lernpsychologie anwenden) Fachrichtungsspezifische Kriterien und Theorien für Beobachtung zur Analyse der Lernausgangslage und Vorbereitung einer Förderplanung. Kriterien für guten Fachunterricht fachdidaktische Prinzipien zur Gestaltung von Unterricht methodischer Gang von Fachunterricht Kollegiale Fallberatung (siehe auch 4.3) Qualitätskriterien von Unterricht Ebenen und Elemente der Unterrichtsplanung (diagnostische, analytische, methodischdidaktische Zusammenhänge) Aufbau des Unterrichts/Verlaufsplanung/ Phasierung Dokumentation der Unterrichtsplanung 1.2 Unterrichtsziele lerngruppenbezogen und fachdidaktisch begründet bestimmen Exemplarische Erörterung der Förderbereiche (auch FöZ-Schwerpunkt-Analyse) als Möglichkeit den Unterrichtsplanungsprozess zu eröffnen Didaktische und methodische Prinzipien analog zu den unterschiedlichen FR-Anforderungen Ansätze unterschiedlicher Fachdidaktiken im Vergleich Didaktische Prinzipien zur Gestaltung von Fachunterricht Ziele und Inhalte der Rahmen-/ Lehrpläne für das Fach Anordnung und Auswahl der Lerninhalte Zielsetzungen / Verknüpfung von Fach- und Förderziel / kurzfristige und mittelfristige Zielintentionen und Indikatoren der Zielerreichung als leitende Planungsaspekte Begründungszusammenhang Verständnis für die Einflussfaktoren und Wirkzusammenhänge im Unterricht Planungsentscheidungen treffen und begründen 1.5 Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung binnendifferenziert umsetzen Fachrichtungsspezifische U.-prinzipien (beispielsweise Offener Unterricht oder beziehungsgetragene Entwicklung der individuellen Lernentwicklung) Rhythmus, Regeln, Rituale - Strukturierung von Unterricht Methodenkompetenzen zur Erreichung der Selbstständigkeit vermitteln Fachrichtungsspezifische Adaption der Kernseminarthematik Lern- und Arbeitsformen im Fachunterricht binnendifferenziert umsetzen Methodik Grundlegende Unterrichtsstile Rolle als Lehrerin/Lehrer Phasierung/Rhythmisierung von Unterricht unterrichtliches Zeitmanagement Classroom-Management 1.6 Auswertung von Unterricht im selbstständigen Unterricht, Unterricht unter Anleitung, Unterricht im Team, Gruppenhospitation Passung von Fach- und Förderzielen Reflexion fachrichtungsspezifischer Fragestellungen siehe 3.5 Arbeit an der Reflexion des eigenen Unterrichts Kriteriengeleitete Reflexion ausgewählter Unterrichtsbeispiele in der Gruppe Ausbildungsprogramm- Seminar für das Lehramt für sonderpädagogische Förderung: Zuordnung der Inhalte für Fachrichtung, Fach und Kernseminar - Stand Seite 1 von 6
2 Unterricht als erziehenden Unterricht langfristig anlegen henden Unterricht langfristig anlegen. Fachrichtungsspezifischen Unterricht als erzie- Beispielhafte Aspekte: - Lehrerrolle - Kommunikation - Regel / Rituale - Methodenwahl - Beziehungsgestaltung - Phasierung und Strukturierung Erarbeitung theoretischer Grundlagen; Planung und Durchführung fächerübergreifender Themen und Aufgaben / Herausarbeiten von Erziehungspotentialen im Fach Die Klasse als soziales System - Diagnose des sozialen Beziehungsgeflechts Sozialerziehung und Sozialtraining 3.2 Diagnostische Verfahren einsetzen, Ergebnisse auswerten und die individuelle Förderplanung sachgerecht gestalten und fortschreiben Erfassen spezifischer Lernvoraussetzungen mit Hilfe standardisierter und informeller Diagnoseverfahren im Sinne einer Förderdiagnostik. Erstellen, Evaluieren und Fortschreiben individueller Förderpläne. standardisierte und prozessorientierte Methoden der Fachdiagnostik kennen und anwenden Formen der Förderplanung Thementag Förderdiagnostik Grundlagen der Schülerbeobachtung H 1 Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen 1.3 Lerngegenstände für die spezifische Lerngruppe differenziert Standards elementarisieren, differenzieren, in- Unterricht nach fachrichtungsspezifischen aufbereiten und Medien begründet einsetzen Medialisierung entsprechend der schulformdividualisieren und reflektieren. spezifischen Notwendigkeiten. Ggf. schulische Medienkonzeption anwenden. 2.2 Lernsituationen in den Lerngruppen orientiert an Werten umsetzen Erziehungsziele je nach Fachrichtung und Erziehungszielen kontinuierlich individuell lernförderlich gestalten 2.3 Störungen im systemischen Kontext reflektiert wahrnehmen und darauf eindeutig und angemessen reagieren Unterrichtstörungen wirkungsvoll vermeiden. Präventive und Lösungsorientierte Wege fachrichtungsspezifisch finden und umsetzen. In der Reaktion unmittelbar, störungsadäquat, konsequent und nachhaltig sein. subjektive Erfahrungsbezüge bei der Auswahl von Inhalten und Medien grundlegend berücksichtigen Fachspezifische Anschauungsmittel kennen lernen und bewerten Verschränkung fachlicher Anforderungen mit Förderbereichen zu sozialen Kompetenzen (Emotionalität, Soziabilität, Kommunikation, Identität) Kontextbezogene und fachspezifische Störfaktoren erkennen und Präventions- und Interventionsmaßnahmen entwickeln Aufbereitung von Lerngegenständen Zugänglichkeit und individualisierte Nutzung von Medien/Klären spezieller Fragestellungen (Computer, Whiteboard, ) Reflektieren von Lehrerrolle/Lehrerleitbild Werteerziehung Umgang mit Problemverhalten Konfliktdiagnose und Konfliktmanagement Ausbildungsprogramm- Seminar für das Lehramt für sonderpädagogische Förderung: Zuordnung der Inhalte für Fachrichtung, Fach und Kernseminar - Stand Seite 2 von 6
3 Rechtliche Vorgaben und Konferenzbeschlüsse zur Leistungserziehung und bewertung im Schulalltag umsetzen 3.6 Leistungserziehung und bewertung evaluieren und Ergebnisse zur systematischen Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts nutzen Nachteilsausgleich / Leistungsbegriff klären Zielgleiche / zieldifferente Förderung Richtlinien / Lehrpläne Fachdidaktische und weitere schulinterne Jahresplanungen Schulinterne Regeln / Absprachen Förderplanung KMK-Empfehlungen Individuelle, persönliche SuS-Entwicklung in Bezug zur Förderplanung und die jeweiligen (auch zielgleichen) Leistungserwartungen in einem Abwägungsprozess kommunizieren und planerisch umsetzen. Nachteilsausgleich beachten. H 1 Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen 1.4 Motivierende Lernsituationen in Subjektorientierte und konstruktivistische Ansätze in der Unterrichtsplanung und Durchfüh- heterogenen Lerngruppen schafferung berücksichtigen 2.4 In Gewalt- und Konfliktsituationen deeskalierend handeln lichkeiten für aggressive Konflikte, Anti- Thementage (Körpersprache, Handlungsmög- Aggressions-Trainings,...) anbieten Curriculare und standortbezogene Vorgaben fachorientiert beurteilen Fachspezifische Förderplanarbeit (Bereich: Fachspezifische Arbeitsweisen, Methodenkompetenz) Fachbezogene Rechtsvorgaben Methodische Möglichkeiten der Leistungsbewertung kennenlernen und anwenden Fähigkeiten zur fachbezogenen Selbsteinschätzung und Fremdbewertung entwickeln Bezugsnormen anhand fachlicher Leistungskriterien und rechtlicher Vorgaben reflektieren Fachliche Inhalte nach subjektiver Interessenslage auswählen und Lernarrangements motivierend gestalten (konstruktivistischer Ansatz) Motivationspsychologische Erkenntnisse fachspezifisch umsetzen fachdidaktische Möglichkeiten zur Gewaltprävention nutzen 6.1 Berufliche Erfahrungen gemeinsam reflektieren und Konse- Schulspezifische Ausprägungen wahrnehren und auswerten Gruppenhospitation Fachunterricht kriterienorientiert reflektiequenzen ziehen (Hospitieren, men, Schulprogramme sichten Beraten, Unterstützen) Unterricht und Erziehung reflektieren 3.3 Herausfordernden Unterricht Alle den Unterricht konstituierenden Elemente Fachorientierte Fokussierung in konstruierendem, planen und durchführen erfassen, reflektieren und evaluieren problemorientierten Unterricht mit transparenter Zielsetzung Rechtliche Vorgaben zur Leistungsbewertung Formen der Lern- und Leistungsdokumentation (Zeugnis, Lernberichte) Förderplanung (siehe 3.1) Unterrichtsstile kennen und vergleichen Rolle als Lehrerin/Lehrer reflektieren im Unterricht kommunizieren Thementage: Körpersprache Pädagogische Grenzsituationen Kommunikationsmodelle Gesprächsführung / Moderation Beratung Arbeit in Lerngruppen (PLG) / Hospitationsauswertung Zeitmanagement Instruktion und/oder Konstruktion Fach- und Förderzielverfolgung und -verknüpfung Ausbildungsprogramm- Seminar für das Lehramt für sonderpädagogische Förderung: Zuordnung der Inhalte für Fachrichtung, Fach und Kernseminar - Stand Seite 3 von 6
4 4. H 5 Vielfalt als Herausforderung annehmen und Chancen nutzen 5.1 Heterogenität in den Lerngruppen in ihren vielfältigen Ausprämen der Mehrfachbeeinträchtigungen diag- Die vielfältigen Behinderungsformen und Forgungen (genderbezogen, begabungsdifferenziert, interkultuterrichtsprozess und die individuelle Lernentnostizieren und ihre Auswirkungen für den Unrell, sozial etc.) wahrnehmen wicklung berücksichtigen. und diagnostizieren 5.2 Heterogenität als Potential für Unterricht und Schulleben nutzen 5.3 Konflikte in ihren heterogenen Ursachen differenziert wahrnehmen und bearbeiten Vielfalt der Kompetenzen im offenen Unterricht für die Entwicklung von Akzeptanz und Toleranz umsetzen. (Gruppenfähigkeit, Teamgeist,...) Auseinandersetzung mit der eigenen Behinderung in der Interaktion mit Nichtbeeinträchtigten im Sinne einer gesellschaftlichen Teilhabe. SuS und Eltern als Experten einsetzen. Kognitive und soziale, emotionale, kommunikative Beeinträchtigungen der SuS als Ursache für Konflikte erfassen und systemisch bearbeiten. förderdiagnostische Maßnahmen fachspezifisch einordnen und modifizieren sonderpädagogisches Profil vertiefen und im Gemeinsamen Lernen nutzen in fachübergreifenden Vernetzungen Heterogenität begegnen und nutzen Vielfalt der fachlichen Kompetenzen im Unterricht nutzen (Schülerinnen und Schüler als Expertinnen und Experten einsetzen) Spezifika der einzelnen Fächer 3.4 Schülerinnen, Schüler und Eltern Primär schulische Ausbildungsaufgabe Transparenz der Kriterien zur Leistungsbeurteilung zu Leistungsanforderungen, Beurteilungskriterien zu erbrachten Leistungen und Lernfortschritten beraten Verweis auf Beratung, -Beratungskompetenz in einzelnen, fachbezogenen Lernbe- reichen herstellen prozessorientierte Lern- und Perspektivgespräche führen 3.5 Die Kompetenz zur kriteriengeleiteten Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler ausbilden Sozialkompetenz entwickeln - Lebenspraktische Fähigkeiten und Fertigkeiten ausbauen Spezifische Methoden zur Ergebnissicherung anhand fachlicher Kriterien bezogen auf die unterrichtlichen Zielstellungen Möglichkeiten, Formen, Methoden und Grenzen der Differenzierung und Individualisierung Vielfalt und Spezifika der Förderschwerpunkte Expertenlernen im Hinblick auf fachdidaktische Herausforderungen Erziehung zur Leistungsfähigkeit Beratung zur Lernförderung und Schullaufbahn Formen der eigenen Lern- und Leistungsdokumentation (Portfolio, Lerntagebuch) Funktionen des Unterrichtsabschlusses: Selbstund Fremdeinschätzung H 4 Schülerinnen und Schüler und Eltern beraten 4.1 Schulische Beratungsanlässe erkennen und aktiv gestalten Fachrichtungstypische Beratungssituationen Beratung systematisieren (Schülerinnen und Schüler beraten zu lernen, Leisten, Erziehen, theoriegeleitet ausprobieren Schullaufbahn, Prävention, Konflikte) fachspezifische Beratungsanlässe, z.b. Sexualerziehung, Suchtprävention, nutzen Lernen lernen / Lernbiologie Kommunikationsmodelle Gesprächsführung / Moderation Beratungsanlässe /Beratungssituationen Ausbildungsprogramm- Seminar für das Lehramt für sonderpädagogische Förderung: Zuordnung der Inhalte für Fachrichtung, Fach und Kernseminar - Stand Seite 4 von 6
5 4.2 Eltern anlass- und situationsbezogen beraten Primär schulische Aufgabe Fachrichtungsspezifische Begleitung Eltern fachbezogen informieren Formen der Elternberatung Elternpädagogik, Erziehungspartnerschaft H 5 Vielfalt als Herausforderung annehmen und Chancen nutzten 5.4 Sprachstand differenziert erfassen und Schülerinnen und Schü- Fachrichtungsspezifische Erfassung und Förde- Siehe 3.2 lern sprachlich individuell förderrung individueller Kompetenzen Fachsprache und Begriffsbildung individuell fördern Deutsch in allen Fächern (inhaltliche Führung durch das Fach Deutsch) 5.5 Sprachentwicklung der Schülerinnen und Schüler bei der Gestaltung von Unterricht in allen Fächern berücksichtigen und dessen Umsetzung in allen Fächern Mündliche und schriftliche Informationsvermittlung im Fachunterricht individuell aufbereiten fachbezogene Unterrichtsgespräche individuell anleiten Kommunikation im Unterricht unter Berücksichtigung der Sprachentwicklung und der Beziehungsgestaltung 5.6 Arbeiten im gemeinsamen Unterricht Förderpädagogische Qualität in der allgemeinbildenden Regelschule umsetzen ( Beteiligung an der Entwicklung einer inklusiven Didaktik) Methoden des GU erfahren Chancen und Risiken des GU abwägen lernen Netzwerkvielfalt kennen lernen und nutzen Beobachtung und Entwicklung der Schülerkompetenzen in den einzelnen Fächern fachdidaktische Beratung und Diagnostik im Schwerpunkt Kulturtechniken Möglichkeiten, Formen, Methoden und Grenzen der Differenzierung und Individualisierung Vielfalt und Spezifika der Förderschwerpunkte Organisation von Teamteaching und Classroom-Management im GU Außerunterrichtliche Situationen Primäre schulische Aufgabe erzieherisch wirksam werden Darüber hinaus beschreibt die Formulierung lassen (z.b. bei Pausenaufsichten, Klassenfahrten, Schulfesten, derung der Handlungssituation die Umsetzungsanfor- Unterrichtsgängen, Hausbesuchen, informellen Gesprächen) 2.6 Den Erziehungsauftrag und das Erziehungskonzept der Schule vertreten (z.b. auf Elternabenden, Tagen der offenen Tür) Erzieherische Aspekte in fachspezifischen außerunterrichtlichen Veranstaltungen identifizieren und adäquat gestalten Rechtliche Vorgaben H 4 Schülerinnen und Schüler und Eltern beraten 4.3 Beratungssituationen kollegial reflektieren fachdidaktische Konzepte kollegial austauschen und beraten Kollegiale Fallberatung (praktisch anwenden) Arbeit in Lerngruppen (PLG) Ausbildungsprogramm- Seminar für das Lehramt für sonderpädagogische Förderung: Zuordnung der Inhalte für Fachrichtung, Fach und Kernseminar - Stand Seite 5 von 6
6 6.4 Sich an internen und externen Evaluationen beteiligen und die Kernseminare primär zuständig Nachrangig dann: Analyse fachbezogener Konzepte Ergebnisse für die systematische Schulentwicklungsprozesse begleiten und die Unterrichts- und Schulentwicklung nutzen eigene diesbezügliche professionelle FRgebundene förderpädagogische Haltung entwickeln. Reflexion der sonderpädagogischen Rolle in inklusiven Systemen Schul- und Unterrichtsentwicklung 6.5 In schulischen Gremien aktiv mitwirken. Schulinterne Zusammenarbeit und Kooperation mit schulexternen Partnern praktizieren Exemplarische Standortanalyse betreiben und Netzwerkstrukturen gezielt für Schülerinnen und Schüler anwenden können. Arbeit in den Fachkonferenzen Anregungen für das individuelle fachbezogene Engagement in der Schule (z.b. Verantwortung übernehmen für Sporthalle, Lehrer- /Schülerbücherei etc.) Rechtliche Grundlagen und Grundsätze der Mitwirkung 6.6 Schulinterne Zusammenarbeit und Kooperation mit schulexternen Partnern praktizieren Mit außerschulischen Partnern Kernseminare primär zuständig, kooperieren dann fachrichtungsspezifische Vertiefung Außerschulische Lernorte fachlich sinnvoll nutzen außerschulische Kooperationspartner (Polizei, Unfallkasse ) H 4 Schülerinnen und Schüler und Eltern beraten 4.4 Mit externen Beratungseinrichtungen kooperieren dann Schule und Kernseminar fachrichtungsspezifische Vertiefung Kennenlernen externer Beratungseinrichtungen (Schulpsychologie, verschied. Beratungsstellen) 6.2 Sich an Planung und Umsetzung schulischer Projekte und Vorhaben kontinuierlich beteiligen und Neues in kollegialer Zusammenarbeit erproben Konzeptionelle Beteiligung erproben Unterrichtsentwicklung in den einzelnen Fächern mitgestalten schulische Projekte aus Fachperspektive gestalten (z.b. Lesepause/ -woche, Schulzirkus, Sponsorenlauf) Ausbildungsprogramm- Seminar für das Lehramt für sonderpädagogische Förderung: Zuordnung der Inhalte für Fachrichtung, Fach und Kernseminar - Stand Seite 6 von 6
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