Handlungssituationen

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1 Seminar für das Lehramt an Berufskollegs Redinghovenstraße 9 Telefon: Düsseldorf Seminar-BK@zfsl-Duesseldorf.nrw.de Handlungssituationen gemäß Kerncurriculum für die Ausbildung im Vorbereitungsdienst des Landes Nordrhein-Westfalen vom festgelegt und ausgearbeitet von der Fachleiterschaft des Seminars für das Lehramt an Berufskollegs und den Ausbildungsbeauftragten der Berufskollegs des Seminarbezirks Düsseldorf Die vorliegende Fassung ist grundsätzlich identisch mit der mit den Seminarstandorten Duisburg und Solingen abgestimmten Version vom 13. März Sie unterscheidet sich von dieser Version durch die Kennzeichnung der Anteile, die am Standort Düsseldorf in Themenbausteinen behandelt werden. Die reale Ausbildungssituation in Düsseldorf wird dadurch besser verdeutlicht.

2 Auf den folgenden Seiten finden Sie: 1. Je eine Übersicht zur Zuordnung der 37 durch das Kerncurriculum festgelegten Handlungssituationen zur überfachlichen und fachbezogenen Seminarausbildung und zur schulischen Ausbildung mit Angaben zum Zeitbedarf und zur zeitlichen Anordnung in den Ausbildungsquartalen a. geordnet nach Handlungsfeldern b. geordnet nach Quartalen (mit Hinweisen zu den im jeweiligen Quartal vorgesehenen Themenbausteinen 1 ) 2. Die 37 Handlungssituationen mit den in Kooperation aller an der Ausbildung Beteiligten erstellten exemplarischen / Szenarien 2 für die überfachliche, die fachbezogene und die schulische Ausbildung und den zugehörigen inhaltlichen Schwerpunkten sowie Angaben zu den dabei geförderten Kompetenzen und Standards laut Kerncurriculum. Handlungssituationen, die allein in der Verantwortung der Schule liegen, sind nicht an eine feste Quartalszuordnung gebunden. Die in den Tabellen blau markierten Passagen kennzeichnen Anregungen für die schulische Anknüpfung an die im Seminar thematisierten Inhalte. Diesen Situationen sind auf schulischer Seite keine verbindlichen Inhalte zugewiesen. Die Ansprache ( Sie... ) in den richtet sich stets an die Referendarinnen und Referendare! 1) 2) Am ZfsL Düsseldorf wird ein Teil der Ausbildung in Themenbausteinen absolviert, die jeweils einen Seminartag dauern und gemeinsam von Fachund Kernseminarleitungen gestaltet werden. Durch dieses ökonomische Verfahren wird Zeit für die Behandlung fachspezifischer Inhalte und eine Ausrichtung an den Problemen und Bedürfnissen der Auszubildenden in den übrigen Seminarsitzungen gewonnen. In den Beschreibungen der Handlungssituationen sind die / Szenarien nur dann in der jeweiligen Themenbausteinfarbe hinterlegt, wenn es sich explizit um im Themenbaustein thematisierte Szenarien handelt. Ansonsten werden die Szenarien ggf. durch adäquate Situationen ersetzt. Stand: Seite 2 von 43

3 Zuordnung der Handlungssituationen zur überfachlichen (ÜF) und fachbezogenen Ausbildung (F) und zur Ausbildung an Schule (geordnet nach Handlungsfeldern) Die Zahlen in den Spalten ÜF und F geben den geschätzten Zeitbedarf an Seminarsitzungen an. Wenn der überfachliche oder fachbezogene Teil der Handlungssituation vollständig in einem Themenbaustein behandelt wird, ist TB angegeben. Nr. Handlungsfelder / Handlungssituationen Quartal ÜF F Schule 1 Unterricht gestalten und Lernprozesse nachhaltig anlegen 1.1 Unterricht schülerorientiert planen (die Lehr- und Lernausgangslage ermitteln, Erkenntnisse der Entwicklungs- und Lernpsychologie anwenden) 1.2 Unterrichtsziele lerngruppenbezogen und fachdidaktisch begründet bestimmen 1.3 Lerngegenstände für die spezifische Lerngruppe differenziert aufbereiten und Medien begründet einsetzen 1.4 Motivierende Lernsituationen in heterogenen Lerngruppen schaffen 1.5 Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung binnendifferenziert umsetzen 1.6 Auswertung von Unterricht im selbstständigen Unterricht, Unterricht unter Anleitung, Unterricht im Team, Gruppenhospitationen (Teil 1) Stand: Seite 3 von TB (Teil 2) 5 TB 1.7 Chancen des Ganztags nutzen und gestalten X 2 Den Erziehungsauftrag in Schule und Unterricht wahrnehmen 2.1 Unterricht als erziehenden Unterricht langfristig anlegen 5 TB 2.2 Lernsituationen in den Lerngruppen orientiert an Werten und Erziehungszielen kontinuierlich individuell lernförderlich gestalten 2.3 Störungen im systemischen Kontext reflektiert wahrnehmen und darauf eindeutig und angemessen reagieren 5 TB 2 2 TB 2.4 In Gewalt- und Konfliktsituationen deeskalierend handeln 2 TB 2.5 Außerunterrichtliche Situationen erzieherisch wirksam werden lassen (z.b. bei Pausenaufsichten, Klassenfahrten, Schulfesten, Unterrichtsgängen, Hausbesuchen, informellen Gesprächen) 2.6 Den Erziehungsauftrag und das Erziehungskonzept der Schule vertreten (z.b. auf Elternabenden, Tagen der offenen Tür) 2.7 Mit außerschulischen Partnern kooperieren (z.b. Jugendhilfe) X 3 Leistungen herausfordern, erfassen, rückmelden, dokumentieren und beurteilen 3.1 Rechtliche Vorgaben und Konferenzbeschlüsse zur Leistungserziehung und -bewertung im Schulalltag umsetzen 3.2 Diagnostische Verfahren einsetzen, Ergebnisse auswerten und die individuelle Förderplanung sachgerecht gestalten und fortschreiben 2 TB Herausfordernden Unterricht planen und durchführen Schülerinnen, Schüler und Eltern zu Leistungsanforderungen, Beurteilungskriterien zu erbrachten Leistungen und Lernfortschritten beraten X X 2 2 X

4 3.5 Die Kompetenz zur kriteriengeleiteten Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler ausbilden 3.6 Leistungserziehung und bewertung evaluieren und Ergebnisse zur systematischen Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts nutzen 3.7 Leistungen als Resultat vielschichtiger Bedingungsfaktoren verstehen, analysieren und für Lernberatung nutzen 4 Schülerinnen und Schüler und Eltern beraten 4.1 Schulische Beratungsanlässe erkennen und angemessen gestalten (Schülerinnen und Schüler beraten zu Lernen, Leisten, Erziehen, Schullaufbahn, Prävention, Konflikte) Stand: Seite 4 von TB 1 3 TB 1 3 TB 4.2 Eltern anlass- und situationsbezogen beraten X 4.3 Beratungssituationen kollegial reflektieren 3 TB 4.4 Mit externen Beratungseinrichtungen kooperieren (Jugendhilfe, schulpsychologischer Dienst, etc.) 5 Vielfalt als Herausforderung annehmen und Chancen nutzen 5.1 Heterogenität in den Lerngruppen in ihren vielfältigen Ausprägungen (genderbezogen, begabungsdifferenziert, interkulturell, sozial, behinderungsspezifisch, etc.) wahrnehmen und diagnostizieren 4 3 TB 5.2 Heterogenität als Potential für Unterricht und Schulleben nutzen 4 TB X 5.3 Konflikte in ihren heterogenen Ursachen differenziert wahrnehmen und bearbeiten 5.4 Sprachstand differenziert erfassen und Schülerinnen und Schülern sprachlich individuell fördern 5.5 Sprachentwicklung der Schülerinnen und Schüler bei der Gestaltung von Unterricht in allen Fächern berücksichtigen 5.6 Gemeinsames Lernen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Behinderung/sonderpädagogischem Förderbedarf gestalten 6 Im System Schule mit allen Beteiligten entwicklungsorientiert zusammenarbeiten 6.1 Berufliche Erfahrungen in multiprofessionellen Zusammenhängen gemeinsam reflektieren und Konsequenzen ziehen (Hospitieren, Beraten, Unterstützen) 6.2 Sich an Planung und Umsetzung schulischer Projekte und Vorhaben kontinuierlich beteiligen und Neues in kollegialer Zusammenarbeit erproben 6.3 Kollegiale Beratung als Hilfe zur systematischen Unterrichtsentwicklung und Arbeitsentlastung praktizieren 6.4 Sich an internen und externen Evaluationen beteiligen und die Ergebnisse für die systematische Unterrichts- und Schulentwicklung nutzen TB TB 3 TB X 5 TB X 3 TB 6 TB In schulischen Gremien aktiv mitwirken 5 TB X 6.6 Schulinterne Zusammenarbeit und Kooperation mit schulexternen Partnern (u.a. Jugendhilfe, Kultur und Sport) praktizieren Summen (Die verbleibende Seminarzeit wird für 9 Themenbausteine, insgesamt eine pädagogische Woche, für teilnehmerorientiertes Arbeiten und die Behandlung fachspezifischer Inhalte genutzt.): X

5 Zuordnung der Handlungssituationen zur überfachlichen (ÜF) und fachbezogenen Ausbildung (F) und zur Ausbildung an Schule (geordnet nach Quartalen) Die Farbkennzeichnung in der linken Spalte (Nr.) markiert Handlungssituationen, die ganz oder teilweise in einem Themenbaustein (mit gleicher Farbe) behandelt werden.die Zahlen in den Spalten ÜF und F geben den geschätzten Zeitbedarf an Seminarsitzungen an. Wenn der überfachliche oder fachbezogene Teil der Handlungssituation vollständig in einem Themenbaustein behandelt wird, ist stattdessen TB angegeben. Nr. Handlungsfelder / Handlungssituationen ÜF F Schule 1. Quartal 1.1 Unterricht schülerorientiert planen (die Lehr- und Lernausgangslage ermitteln, Erkenntnisse der Entwicklungs- und Lernpsychologie anwenden) Unterrichtsziele lerngruppenbezogen und fachdidaktisch begründet bestimmen Auswertung von Unterricht im selbstständigen Unterricht, Unterricht unter Anleitung, Unterricht im Team, Gruppenhospitationen (Teil 1) 2 3 Themenbaustein Grundsätze der Leistungsbewertung (Leistungen) Quartal 3.1 Rechtliche Vorgaben und Konferenzbeschlüsse zur Leistungserziehung und - bewertung im Schulalltag umsetzen 3.4 Schülerinnen, Schüler und Eltern zu Leistungsanforderungen, Beurteilungskriterien zu erbrachten Leistungen und Lernfortschritten beraten TB 6 Themenbaustein Zeitmanagement 1 1 Themenbaustein Von der Störung zum Konflikt (Konflikte) Störungen im systemischen Kontext reflektiert wahrnehmen und darauf eindeutig und angemessen reagieren 2.4 In Gewalt- und Konfliktsituationen deeskalierend handeln TB 5.3 Konflikte in ihren heterogenen Ursachen differenziert wahrnehmen und bearbeiten 1 3. Quartal 3.3 Herausfordernden Unterricht planen und durchführen 3 Themenbaustein Beraten lernen (Beraten) Leistungen als Resultat vielschichtiger Bedingungsfaktoren verstehen, analysieren und für Lernberatung nutzen 4.1 Schulische Beratungsanlässe erkennen und angemessen gestalten (Schülerinnen und Schüler beraten zu Lernen, Leisten, Erziehen, Schullaufbahn, Prävention, Konflikte) 4.3 Beratungssituationen kollegial reflektieren TB 6.3 Kollegiale Beratung als Hilfe zur systematischen Unterrichtsentwicklung und Arbeitsentlastung praktizieren Themenbaustein Evaluation Das Instrument zur Selbstprofessionalisierung (Evaluation) 6.1 Berufliche Erfahrungen in multiprofessionellen Zusammenhängen gemeinsam reflektieren und Konsequenzen ziehen (Hospitieren, Beraten, Unterstützen) 4. Quartal TB TB 1 TB TB 1 1 Themenbaustein Diagnostizieren am Berufskolleg (Diagnostizieren) Diagnostische Verfahren einsetzen, Ergebnisse auswerten und die individuelle Förderplanung sachgerecht gestalten und fortschreiben Themenbaustein Differenzieren im Unterricht (Differenzieren) 1 1 TB 2 X 1 Stand: Seite 5 von 43

6 1.3 Lerngegenstände für die spezifische Lerngruppe differenziert aufbereiten und Medien begründet einsetzen 1.4 Motivierende Lernsituationen in heterogenen Lerngruppen schaffen TB 1.5 Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung binnendifferenziert umsetzen 5.1 Heterogenität in den Lerngruppen in ihren vielfältigen Ausprägungen (genderbezogen, begabungsdifferenziert, interkulturell, sozial, behinderungsspezifisch, etc.) wahrnehmen und diagnostizieren TB 5.2 Heterogenität als Potential für Unterricht und Schulleben nutzen TB X 5.4 Sprachstand differenziert erfassen und Schülerinnen und Schülern sprachlich individuell fördern 5.6 Gemeinsames Lernen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Behinderung/sonderpädagogischem Förderbedarf gestalten 5. Quartal 1.6 (Teil 2) TB TB 1 Themenbaustein Erziehen am Berufskolleg (Erziehen) Unterricht als erziehenden Unterricht langfristig anlegen TB 2.2 Lernsituationen in den Lerngruppen orientiert an Werten und Erziehungszielen kontinuierlich individuell lernförderlich gestalten 3.5 Die Kompetenz zur kriteriengeleiteten Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler ausbilden Themenbaustein Schulinterne Kooperation und Zusammenarbeit mit externen Partnern (Kooperation) 6.2 Sich an Planung und Umsetzung schulischer Projekte und Vorhaben kontinuierlich beteiligen und Neues in kollegialer Zusammenarbeit erproben TB TB In schulischen Gremien aktiv mitwirken TB X 6. Quartal 3.6 Leistungserziehung und bewertung evaluieren und Ergebnisse zur systematischen Weiterentwicklung des eigenen Unterrichts nutzen 5.5 Sprachentwicklung der Schülerinnen und Schüler bei der Gestaltung von Unterricht in allen Fächern berücksichtigen 6.4 Sich an internen und externen Evaluationen beteiligen und die Ergebnisse für die systematische Unterrichts- und Schulentwicklung nutzen Ohne Quartalsangabe TB TB 1 2 TB Chancen des Ganztags nutzen und gestalten X 2.5 Außerunterrichtliche Situationen erzieherisch wirksam werden lassen (z.b. bei Pausenaufsichten, Klassenfahrten, Schulfesten, Unterrichtsgängen, Hausbesuchen, informellen Gesprächen) 2.6 Den Erziehungsauftrag und das Erziehungskonzept der Schule vertreten (z.b. auf Elternabenden, Tagen der offenen Tür) 2.7 Mit außerschulischen Partnern kooperieren (z.b. Jugendhilfe) X 4.2 Eltern anlass- und situationsbezogen beraten X 4.4 Mit externen Beratungseinrichtungen kooperieren (Jugendhilfe, schulpsychologischer Dienst, etc.) 6.6 Schulinterne Zusammenarbeit und Kooperation mit schulexternen Partnern (u.a. Jugendhilfe, Kultur und Sport) praktizieren X X X X X Stand: Seite 6 von 43

7 Handlungssituation Quartal Unterricht schülerorientiert planen (die Lehr- und Lernausgangslage ermitteln, Erkenntnisse der Entwicklungs- und Lernpsychologie anwenden) Kompetenz 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch. verknüpfen fachwissenschaftliche und fachdidaktische Argumente und planen und gestalten Unterricht. wählen Inhalte und Methoden, Arbeits- und Kommunikationsformen aus. Kompetenz 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern. Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. gestalten Lehr-Lernprozesse unter Berücksichtigung der Erkenntnisse über den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten. Schulische Szenarien / 4 Wochen 4 Wochen In den ersten Wochen Ihres Vorbereitungsdienstes hospitieren Sie an Ihrer Schule regelmäßig im Unterricht Ihrer Kolleginnen und Kollegen. Sie fragen sich, wie man das (so ganz unterschiedlich ablaufende) Unterrichtsgeschehen in der Praxis mittels einer allgemeinen Ordnungsstruktur systematisch beschreiben und kritisch bewerten kann. Sie lernen das System Berufskolleg mit seiner Bildungsgangstruktur kennen. Sie halten der nächsten Woche Ihre erste Unterrichtsstunde unter Anleitung. Es handelt sich um die Klasse, in der zurzeit im Fach/Lernfeld die Themen/Inhalte behandelt werden. Ihre Unterrichtsstunde soll daran anknüpfen. Sie informieren sich über die an Ihrer Schule vertretenen Bildungsgänge. Für die Klassen, in denen Sie unterrichten, besorgen Sie sich die vorhandenen Lehrpläne und didaktischen Jahresplanungen. Überfachliche Schwerpunkte Fachbezogene Schwerpunkte Schulische Schwerpunkte Eigene berufliche Erfahrungen und Kompetenzen und deren Entwicklung reflektieren und hieraus Konsequenzen ziehen können. Didaktisches Dreieck: Lehrer/Schüler/Lerngegenstand Grundzüge der lerntheoretischen Didaktik: - Ziele, Inhalte, Methoden und Medien als Entscheidungsfelder des Unterrichts - anthropologische und soziale Voraussetzungen als Bedingungsfelder des Unterrichts Grundzüge der bildungstheoretischen und kritisch-konstruktiven Didaktik: - Bedeutung und Zugänglichkeit von Lehr- /Lerninhalten - Lehr-/Lern-Prozessstruktur (Aufbau und Inhalt einer Synopse) Das Berufskolleg: APO-BK Bildungsgänge, Abschlüsse (Anlagen A-E) Stundentafeln Besonderheiten einzelner Schulen Schülerorientierte Unterrichtsplanung anhand von Themen aus dem Fach /dem Lernfeld : Analyse der Lernvoraussetzungen von Schülerinnen und Schülern im Bildungsgang (lernpsychologische und entwicklungspsychologische Begründung) Differenzierung, fach-/lernfeldspezifische Formulierung von Themen und Inhalten, Didaktische Reduktion formale Legitimierung von Fach-/ Lernfeldinhalten bzw. themen durch den Lehrplan im Bildungsgang/ die didaktische Jahresplanung etc. fach-/lernfeldspezifische Formulierung von Themen und Inhalten, Didaktische Reduktion, Differenzierung Bedeutsamkeit von Fach-/ Lernfeldinhalten bzw. themen für die Lernenden fach-/lernfeldspezifische Bestimmung von Unterrichtszielen und angestrebten Kompetenzerweiterungen Auswahl und Begründung geeigneter Methoden und Medien Verlaufsstruktur des Unterrichts, geeignete Arbeitsmaterialien Phasierung (Einstieg, Erarbeitung, Präsentation, Auswertung/Sicherung) Stand: Seite 7 von 43

8 Handlungssituation 1.2 Unterrichtsziele lerngruppenbezogen und fachdidaktisch begründet bestimmen 1. Quartal Kompetenz 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch. überprüfen die Qualität des eigenen Lehrens. Kompetenz 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern. Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. gestalten Lehr-Lernprozesse unter Berücksichtigung der Erkenntnisse über den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten. 3 Wochen 1. Sie vertreten in der nächsten Woche Ihre Ausbildungslehrerin im Unterricht. Für diese Vertretungsstunde sollen Sie der Ausbildungslehrerin eine Synopse und Zielformulierungen vorlegen. 2. Sie planen im Rahmen der Einführungsphase eine Einzelstunde im Fach. Sie einigen sich dabei auf eine fiktive Lerngruppe und ein Unterrichtsthema. Formulieren Sie auf der Grundlage dieser Vorgaben Lernziele. Sie reflektieren gemeinsam mit Ihrer Ausbildungslehrerin / Ihrem Ausbildungslehrer die von Ihnen geplante Synopse und formulieren Lernziele. Entwicklung von Kriterien für die Formulierung von Lernzielen Analyse schon vorformulierter Lernziele und deren Überprüfung anhand der entwickelten Gütekriterien Abgrenzung zwischen langfristig orientiertem Kompetenzaufbau und in einzelnen Unterrichtsstunden erreichbaren Lernzielen Trennscharfe Abgrenzung zwischen Lernzielen der verschiedenen Kompetenzbereiche Eigenständige Formulierung von Lernzielen unter Beachtung der jeweiligen fachlichen Charakteristika Stand: Seite 8 von 43

9 Handlungssituation 1.3 Lerngegenstände für die spezifische Lerngruppe differenziert aufbereiten und Medien begründet einsetzen 4. Quartal Kompetenz 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch. wählen Inhalte und Methoden, Arbeits- und Kommunikationsformen aus. integrieren moderne Informations- und Kommunikationstechnologien didaktisch sinnvoll und reflektieren den eigenen Medieneinsatz. Kompetenz 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern. Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. regen unterschiedliche Formen des Lernens an und unterstützen sie. gestalten Lehr-Lernprozesse unter Berücksichtigung der Erkenntnisse über den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten. führen und begleiten Lerngruppen. Kompetenz 3: Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten. vermitteln und fördern Lern- und Arbeitsstrategien. vermitteln den Schülerinnen und Schülern Methoden des selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und kooperativen Lernens und Arbeitens. Themenbaustein + 2 Wochen Auf der Grundlage der didaktischen Jahresplanung Ihrer Ausbildungsschule sollen Sie selbstständig eine handlungsorientierte Unterrichtssequenz für eine sehr heterogene Eingangsklasse eines beruflichen Bildungsgangs unter Berücksichtigung methodisch-medialer Differenzierungsund Fördermaßnahmen praxisgerecht planen. Sie klären gemeinsam mit Ihrer Ausbildungslehrerin / Ihrem Ausbildungslehrer die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen, um entsprechende binnendifferenzierende Maßnahmen zu entwickeln. Lerngruppen differenzieren Vorbildung Sozialer Kontext Ermittlung von Lernständen/Lernpotentialen/ Leistungspotentialen Förderbedarfe Lerntypen TB Differenzieren: Lerngegenstände handlungsorientiert aufbereiten Individualisierung, Selbstwirksamkeit Selbstorganisation, Selbstverantwortung Differenzierte Materialien Schwierigkeitsgrad der Aufgaben Anforderungsniveau Mediendidaktische Differenzierung Inhaltsstruktur, Stoffanordnung, Wissensstrukturen Multimediale Kontexte Intra-/interstrukturelle Gruppenprozesse Stand: Seite 9 von 43

10 Handlungssituation 1.4 Motivierende Lernsituationen in heterogenen Lerngruppen schaffen 4. Quartal Kompetenz 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern. Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. wecken und stärken bei Schülerinnen und Schülern Lern- und Leistungsbereitschaft. Kompetenz 3: Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten. vermitteln den Schülerinnen und Schülern Methoden des selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und kooperativen Lernens und Arbeitens. Themenbaustein TB Differenzieren: Sie sind in einer Klasse eingesetzt, die aus Schülerinnen und Schülern mit unterschiedlichem Ausbildungsabschluss oder unterschiedlicher Ausbildungsdauer besteht. Schülerinnen und Schülern mit äußerst heterogener Vorbildung besteht. In dieser Klasse sollen Sie eine Unterrichtsreihe zum Thema... unter besonderer Berücksichtigung der Heterogenität dieser Lerngruppe entwickeln. Analysieren Sie mit Ihrer Ausbildungslehrerin / Ihrem Ausbildungslehrer eine geplante Unterrichtsreihe dahingehend, ob sie im Kontext der Heterogenität der Lerngruppe lernfördernd ist. TB Differenzieren: Berücksichtigung heterogener Vorkenntnisse bei Aufgabenstellungen Integration von schülerbezogenem Expertenwissen verbindliches elementares Wissen versus Zusatzkenntnisse Stand: Seite 10 von 43

11 Handlungssituation 1.5 Unterschiedliche Formen der Lerninitiierung und Lernsteuerung binnendifferenziert umsetzen 4. Quartal Kompetenz 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch. wählen Inhalte und Methoden, Arbeits- und Kommunikationsformen aus. integrieren moderne Informations- und Kommunikationstechnologien didaktisch sinnvoll und reflektieren den eigenen Medieneinsatz. Kompetenz 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern. Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. regen unterschiedliche Formen des Lernens an und unterstützen sie. wecken und stärken bei Schülerinnen und Schülern Lern- und Leistungsbereitschaft. Kompetenz 3: Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten. vermitteln und fördern Lern- und Arbeitsstrategien. vermitteln den Schülerinnen und Schülern Methoden des selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und kooperativen Lernens und Arbeitens. Themenbaustein + 2 Wochen Im Kernseminar haben Sie festgestellt, dass Ihre Kolleginnen und Kollegen in sehr vielen unterschiedlichen Bildungsgängen unterrichten. Dem korrespondieren divergierende Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler. Sie versuchen, mit Hilfe des Förderkonzeptes Ihrer Ausbildungsschule geeignete Strategien für diese heterogenen Lerngruppen zu entwickeln und diese kritisch zu bewerten. Themenbaustein + 1 Woche Sie sind in einer Klasse eingesetzt, die aus Schülerinnen und Schülern mit unterschiedlichem Ausbildungsabschluss oder unterschiedlicher Ausbildungsdauer besteht. Schülerinnen und Schülern mit äußerst heterogener Vorbildung besteht. In dieser Klasse wollen Sie eine Unterrichtsreihe zum Thema... unter besonderer Berücksichtigung der Heterogenität dieser Lerngruppe entwickeln. Unterhalten Sie sich mit Ihrer Ausbildungslehrerin / Ihrem Ausbildungslehrer über den Einsatz passender binnendifferenzierender Arbeitsmaterialien und entsprechender Methoden. TB Differenzieren: Methoden zur Binnendifferenzierung kennen lernen und in konkreten Unterrichtsvorhaben ausprobieren und evaluieren Konzepte individueller Förderung der Ausbildungsschule die APO-BK Anlagen A bis E mit Eingangsvoraussetzungen und Abschlüssen TB Differenzieren: Anwendung binnendifferenzierender Methoden (z. B. Stationenlernen, Kooperatives Lernen, Aufbau eines Helfersystems / Lernen durch Lehren) Förderung von Eigenverantwortung für die Gestaltung von Lernprozessen gemäß dem Entwicklungsstand einzelner Schülerinnen und Schüler Einsatz von Lernsoftware mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad Stand: Seite 11 von 43

12 Handlungssituation Quartal und 5. Quartal (Teil 2 überfachlich) Auswertung von Unterricht im selbstständigen Unterricht, Unterricht unter Anleitung, Unterricht im Team, Gruppenhospitationen Kompetenz 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch. überprüfen die Qualität des eigenen Lehrens. 2 Wochen (Teil 1) und Themenbaustein (Teil 2) Sie erstellen anhand der Ihnen bekannten Kriterien einen Bewertungsbogen für Ihre Unterrichtsstunden und ziehen diesen bei den Nachbesprechungen mit der Ausbildungslehrerin oder dem Ausbildungslehrer als Arbeitsgrundlage für eine kritische Einschätzung heran. 3 Wochen 1. Im Rahmen der Einführungsphase nehmen Sie als Beobachter/in am Unterricht Ihres Fachleiters teil und erhalten den Auftrag, den Unterricht kriterienorientiert zu beobachten und zu analysieren. 2. Zur Vorbereitung einer Gruppenhospitation bereitet die Fachseminargruppe gemeinschaftlich eine Unterrichtsstunde vor, die von einem Gruppenmitglied gehalten wird. In einer anschließenden strukturierten Nachbesprechung soll die Stunde reflektiert werden. Reflektieren Sie mit Ihrer Ausbildungslehrerin / Ihrem Ausbildungslehrer den von Ihnen beobachteten Unterricht. Teil 1: Kriterien guten Unterrichts (z.b. Hilbert Meyer, John Hattie) Wie stellen Schülerinnen und Schüler und Lehrerinnen und Lehrer sich guten Unterricht vor? Bewertung von Unterricht anhand der Planungselemente gemäß Standards der OVP (Anlage 1) TB Evaluation: Teil 2: Vertiefung der genannten Aspekte vor dem Hintergrund der fortgeschrittenen Ausbildung (z.b. in Bezug auf die Handlungsorientierung, den Lernertrag) Wahrnehmung von Unterricht als komplexen Prozess und Sensibilisierung für die Vielfalt der unterrichtlichen Einflussfaktoren Ableitung von Kriterien guten Unterrichts aus dem Beobachtungsprozess Perspektivwechsel von der Beobachtung fremden Unterrichts zur Selbstreflexion Vermittlung einer sinnvollen Struktur zur Durchführung der Unterrichtsnachbesprechung Stand: Seite 12 von 43

13 Handlungssituation 1.7 Chancen des Ganztags nutzen und gestalten Kompetenz 1: Lehrerinnen und Lehrer planen Unterricht fach- und sachgerecht und führen ihn sachlich und fachlich korrekt durch. integrieren moderne Informations- und Kommunikationstechnologien didaktisch sinnvoll und reflektieren den eigenen Medieneinsatz. Kompetenz 2: Lehrerinnen und Lehrer unterstützen durch die Gestaltung von Lernsituationen das Lernen von Schülerinnen und Schülern. Sie motivieren Schülerinnen und Schüler und befähigen sie, Zusammenhänge herzustellen und Gelerntes zu nutzen. regen unterschiedliche Formen des Lernens an und unterstützen sie. gestalten Lehr-Lernprozesse unter Berücksichtigung der Erkenntnisse über den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten. wecken und stärken bei Schülerinnen und Schülern Lern- und Leistungsbereitschaft. Kompetenz 3: Lehrerinnen und Lehrer fördern die Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum selbstbestimmten Lernen und Arbeiten. vermitteln und fördern Lern- und Arbeitsstrategien. vermitteln den Schülerinnen und Schülern Methoden des selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und kooperativen Lernens und Arbeitens. Sie informieren sich über die Ausbildungssituation Ihrer Schülerinnen und Schüler: Einzugsbereich, Anfahrtwege und zeiten Arbeitszeiten in den Betrieben (Nacht- und Wochenendarbeit etc.) Stundenpläne Welche Konsequenzen hat dies auf die Art und den Umfang der von Ihnen gestellten Hausaufgaben oder auf Ihre Anforderungen an Klausurvorbereitungen? Sie lernen das Vertretungskonzept und die Angebote Ihrer Schule für längere Unterrichtspausen und Springstunden kennen. Wie könnten Sie diese Angebote für individuelle Fördermaßnahmen nutzen, ohne Ihre Schülerinnen und Schüler damit zu überfordern? Art und Umfang von Hausaufgaben kritisch hinterfragen Vertretungsstunden sinnvoll gestalten Selbstlernzentrum Rechercheaufträge (Softwareunterstützte) Förderangebote AG-Angebote Sportmöglichkeiten SV-Mitarbeit Stand: Seite 13 von 43

14 Handlungssituation 2.1 Unterricht als erziehenden Unterricht langfristig anlegen 5. Quartal Kompetenz 4: Lehrerinnen und Lehrer kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen von Schülerinnen und Schülern und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung. beachten die kulturelle und soziale Vielfalt in der jeweiligen Lerngruppe. Kompetenz 5: Lehrerinnen und Lehrer vermitteln Werte und Normen und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern. reflektieren Werte und Werthaltungen und handeln entsprechend. Kompetenz 6: Lehrerinnen und Lehrer finden Lösungsansätze für Schwierigkeiten und Konflikte in Schule und Unterricht. gestalten soziale Beziehungen und soziale Lernprozesse in Unterricht und Schule. erarbeiten mit den Schülerinnen und Schülern Regeln des Umgangs miteinander und setzen sie um. Themenbaustein TB Erziehen: Sie übernehmen mit Beginn des neuen Schuljahres eine Klasse. Damit Sie sich gegenseitig kennenlernen und Ihre Erwartungen abgleichen können und damit die Zusammenarbeit von Vornherein störungsfrei funktioniert, überlegen Sie sich, wie Sie Ihre Schülerinnen und Schüler methodengestützt kennenlernen möchten und wie Sie sich mit ihnen über gemeinsame Ziele und Regeln der Zusammenarbeit verständigen wollen. Sie tauschen sich mit verschiedenen Kolleginnen und Kollegen über wichtige Schritte bei der Übernahme einer neuen Klasse aus. TB Erziehen: Charakteristika der gemeinsamen Arbeit von Schüler/-innen und Lehrer/- innen im erziehenden Unterricht: Klärung des Rollenverständnisses als Lehrer/-in; Balance zwischen Nähe (z.b. Empathie) und Distanz (z.b. Professionalität); Symmetrische und komplementäre Kommunikation und ihre Implikationen im unterrichtlichen Kontext; Kategorien widersprüchlichen Lehrerverhaltens; Wege zur Erschließung von Persönlichkeiten und Gruppenprozessen ( Kennenlern- Spiele, systematische Beobachtung etc.); Idealbild des autonomen Lernens bzw. Kategorien und Reflexion des Arbeits- und Sozialverhaltens; Gesprächsregeln im Klassenunterricht (z.b. demokratische Diskussionskultur). Stand: Seite 14 von 43

15 Handlungssituation Quartal Lernsituationen in den Lerngruppen orientiert an Werten und Erziehungszielen kontinuierlich individuell lernförderlich gestalten Kompetenz 5: Lehrerinnen und Lehrer vermitteln Werte und Normen und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern. reflektieren Werte und Werthaltungen und handeln entsprechend. üben mit den Schülerinnen und Schülern eigenverantwortliches Urteilen und Handeln schrittweise ein. setzen Formen des konstruktiven Umgangs mit Normkonflikten ein. Kompetenz 6: Lehrerinnen und Lehrer finden Lösungsansätze für Schwierigkeiten und Konflikte in Schule und Unterricht. gestalten soziale Beziehungen und soziale Lernprozesse in Unterricht und Schule. erarbeiten mit den Schülerinnen und Schülern Regeln des Umgangs miteinander und setzen sie um. Themenbaustein Themenbaustein + 2 Wochen TB Erziehen: Ein Schüler erscheint regelmäßig erst zur zweiten Stunde in Ihrem Unterricht. Im Gespräch mit dem Schüler stellt sich heraus, dass er auf Grund der Erkrankung seiner Mutter seine kleine Schwester in die Kita bringen muss. Sie überlegen, ob Sie den Schüler wegen seines Fehlverhaltens bestrafen und den Ihnen zur Verfügung stehenden Katalog von Ordnungsmaßnahmen anwenden oder ob Sie zu anderen Maßnahmen greifen, die den Schüler stützen könnten. Sie diskutieren und formulieren Ihre Werte und Wertehaltung (Berufsethos, Vorbildfunktion, Menschenbild) im Fachunterricht XY. Sie leiten daraus konkretes Lehrerhandeln für Ihren eigenen Unterricht ab. Dabei berücksichtigen Sie schuleigene Vereinbarungen (z. B. Schul- und Hausordnung, Konferenzbeschlüsse, Schulprogramm) und beziehen auch kritische gesellschaftliche und technologische Entwicklungen in Ihre Überlegungen mit ein. Sie tauschen sich über schulspezifische Vereinbarungen hinsichtlich diziplinarischer Maßnahmen aus und nehmen nach Möglichkeit an einer Maßnahme teil (erzieherisches Gespräch, Disziplinarkonferenz etc.). Überfachliche Schwerpunkte Fachliche Schwerpunkte Schulische Schwerpunkte TB Erziehen: Theorie und Kritik des Modells der Moralentwicklung nach Lawrence Kohlberg; Erarbeitung von Argumenten zur konkreten Dilemma-Situation auf den unterschiedlichen Ebenen des moralischen Urteils; Durchführung einer Dilemma- Diskussion nach Georg Lind; Konzepte der Werte-Erziehung; Der kognitiventwicklungsorientierte Ansatz und seine Implikationen im Hinblick auf das Lehrerverhalten allgemein, die Schule als Gesamtsystem und auf die Gestaltung des Fachunterrichts. Analyse der fachdidaktischen Aspekte von Werteerziehung: - Sport: Fairplay, Gesundheitserziehung - Informatik: Datenschutz - Banken: Geldanlagen unter ökonomischen und ökologischen Gesichtspunkten o Wirtschaftswissenschaften: Wirtschaftliche Ziele und ethisch-moralische Wertvorstellungen o Politik: Pluralismus o Gestaltung: Ästhetische Verantwortung o Fremdsprachen: Interkulturelle Kompetenz Mit den Schülerinnen und Schülern eigenverantwortliches Handeln und Urteilen im Fachunterricht schrittweise einüben. Planen und Realisieren von Unfallverhütung und Sicherheitserziehung im Fachunterricht. TB Erziehen: Erziehung zu Toleranz und Demokratie Einhaltung von Vereinbarungen, Normen, Gesetze, Hausordnung, Vereinbarungen im Fachunterricht Stand: Seite 15 von 43

16 Handlungssituation 2.3 Störungen im systemischen Kontext reflektiert wahrnehmen und darauf eindeutig und angemessen reagieren 2. Quartal Kompetenz 5: Lehrerinnen und Lehrer vermitteln Werte und Normen und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern. reflektieren Werte und Werthaltungen und handeln entsprechend. setzen Formen des konstruktiven Umgangs mit Normkonflikten ein. Kompetenz 6: Lehrerinnen und Lehrer finden Lösungsansätze für Schwierigkeiten und Konflikte in Schule und Unterricht. wenden im konkreten Fall Strategien und Handlungsformen der Konfliktprävention und -lösung an. Themenbaustein TB Konflikte: Der realen Vorfällen nachempfundene Fall des Schülers Mario der Höheren Handelsschule und seines Freundes Baran wird in zwei Stufen vorgestellt: Die erste Stufe zeigt Mario und Baran von ihrem sozialen Hintergrund her und ihrem üblichen Störverhalten im Unterricht. An einem Tag fallen sie besonders unangenehm auf; es kommt zum Konflikt mit dem Lehrer und Mario wird schließlich der Klasse verwiesen. (Stufe 2 siehe Handlungssituation 2.4) Sie unterhalten sich mit Ihrer Ausbildungslehrerin / Ihrem Ausbildungslehrer über Interventionsmöglichkeiten bei Unterrichtsstörungen in der gemeinsamen Klasse. (vgl. 2.4) TB Konflikte: Kommunikative und psychologische Grundlagen zum professionellen Umgang mit Unterrichtsstörungen, z. B. 4-Ohren Modell, Ich-Botschaften, körpersprachliche Botschaften, Transaktionen Strategien und Maßnahmen, z. B. Klassenregeln, erzieherische Maßnahmen, Deeskalierende Beharrlichkeit, aktive Pausen Schulrechtlicher Handlungsrahmen (Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen, Rechte und Pflichten von Lernenden und Lehrenden) Anwendung der kommunikativen Grundlagen und des Strategiewissens in Simulationen zu: - Lehrer-Schüler-Konflikt (Kritikgespräch, Trainingsraum) - Schüler-Schüler-Konflikt (Klassenrat, Mediation) - Teilkonferenz zu Ordnungsmaßnahmen Stand: Seite 16 von 43

17 Handlungssituation 2.4 In Gewalt- und Konfliktsituationen deeskalierend handeln 2. Quartal Kompetenz 5: Lehrerinnen und Lehrer vermitteln Werte und Normen und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern. setzen Formen des konstruktiven Umgangs mit Normkonflikten ein. Kompetenz 6: Lehrerinnen und Lehrer finden Lösungsansätze für Schwierigkeiten und Konflikte in Schule und Unterricht. erarbeiten mit den Schülerinnen und Schülern Regeln des Umgangs miteinander und setzen sie um. wenden im konkreten Fall Strategien und Handlungsformen der Konfliktprävention und -lösung an. Themenbaustein TB Konflikte: Der realen Vorfällen nachempfundene Fall des Schülers Mario der Höheren Handelsschule und seines Freundes Baran wird in zwei Stufen vorgestellt: (Stufe 1 siehe Handlungssituation 2.3) Auf Stufe 2 eskaliert die Unterrichtsstörung bzw. der Konflikt mit dem Lehrer zu offener Gewalt gegen Sachen und einer totalen Verwüstung der Schülertoilette durch Mario und Baran. Das Gespräch mit dem Schulleiter wird protokolliert und offenbart Einzelheiten und Hintergründe der Tat. Das Protokoll endet damit, dass sich der Schulleiter neben einer Anzeige wegen Sachbeschädigung weitere Maßnahmen bis zum Beschluss der einberufenen Teilkonferenz vorbehält. Sie unterhalten sich mit Ihrer Ausbildungslehrerin / Ihrem Ausbildungslehrer über Interventionsmöglichkeiten bei Unterrichtsstörungen in der gemeinsamen Klasse. (vgl. 2.3) TB Konflikte: Kommunikative und psychologische Grundlagen zum professionellen Umgang mit Unterrichtsstörungen, z. B. 4-Ohren Modell, Ich-Botschaften, körpersprachliche Botschaften, Transaktionen Strategien und Maßnahmen, z. B. Klassenregeln, erzieherische Maßnahmen, Deeskalierende Beharrlichkeit, aktive Pausen Schulrechtlicher Handlungsrahmen (Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen, Rechte und Pflichten von Lernenden und Lehrenden) Anwendung der kommunikativen Grundlagen und des Strategiewissens in Simulationen zu: - Lehrer-Schüler-Konflikt (Kritikgespräch, Trainingsraum) - Schüler-Schüler-Konflikt (Klassenrat, Mediation) - Teilkonferenz zu Ordnungsmaßnahmen Stand: Seite 17 von 43

18 Handlungssituation 2.5 Außerunterrichtliche Situationen erzieherisch wirksam werden lassen (z.b. bei Pausenaufsichten, Klassenfahrten, Schulfesten, Unterrichtsgängen, Hausbesuchen, informellen Gesprächen) Kompetenz 5: Lehrerinnen und Lehrer vermitteln Werte und Normen und unterstützen selbstbestimmtes Urteilen und Handeln von Schülerinnen und Schülern. setzen Formen des konstruktiven Umgangs mit Normkonflikten ein. Eine Kollegin / ein Kollege hat folgenden Unterrichtsgang organisiert: Die Klasse (Alter: Jahre) besucht im Rahmen des Unterricht eine Fachmesse. Treffpunkt ist um 9 Uhr am Eingang der Messe. Zwei Schülerinnen / Schüler kommen rauchend zu spät. Der Kollege / die Kollegin schickt die Schülerinnen / Schüler in den Betrieb / die Schule. Analysieren Sie die Gesamtsituation. Hausordnung (BASS / Wandererlass) Regelung bei Unterrichtsgängen (Organisation, Formalia) Umgang mit Fehlverhalten von Schülerinnen / Schülern erzieherische Maßnahmen, Ordnungsmaßnahmen Unfallverhütung Stand: Seite 18 von 43

19 Handlungssituation 2.6 Den Erziehungsauftrag und das Erziehungskonzept der Schule vertreten (z.b. auf Elternabenden, Tagen der offenen Tür) Kompetenz 4: Lehrerinnen und Lehrer kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen von Schülerinnen und Schülern und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung. erkennen Benachteiligungen und realisieren pädagogische Hilfen und Präventionsmaßnahmen. unterstützen individuell. Kompetenz 6: Lehrerinnen und Lehrer finden Lösungsansätze für Schwierigkeiten und Konflikte in Schule und Unterricht. erarbeiten mit den Schülerinnen und Schülern Regeln des Umgangs miteinander und setzen sie um. wenden im konkreten Fall Strategien und Handlungsformen der Konfliktprävention und -lösung an. Eine Schülerinnen / ein Schüler kommt nach dem Unterricht auf Sie zu. Sie / er sagt Ihnen, dass sie / er gemobbt wird und bittet Sie um Hilfe. Prävention Schulsozialarbeit, Vertrauenslehrer Thematisierung im Unterricht Schulprogramm Klassenregeln (classroommanagement) Konfliktmanagement Stand: Seite 19 von 43

20 Handlungssituation 2.7 Mit außerschulischen Partnern kooperieren (z.b. Jugendhilfe) Kompetenz 4: Lehrerinnen und Lehrer kennen die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen von Schülerinnen und Schülern und nehmen im Rahmen der Schule Einfluss auf deren individuelle Entwicklung. erkennen Benachteiligungen und realisieren pädagogische Hilfen und Präventionsmaßnahmen. unterstützen individuell. Kompetenz 6: Lehrerinnen und Lehrer finden Lösungsansätze für Schwierigkeiten und Konflikte in Schule und Unterricht. wenden im konkreten Fall Strategien und Handlungsformen der Konfliktprävention und -lösung an. Mehrere Schülerinnen / Schüler sind in Ihrem selbstständigen Unterricht in den letzten Wochen häufiger negativ aufgefallen. Die Verhaltensauffälligkeiten äußerten sich z.b. durch aggressives Auftreten und Leistungsund Motivationsabfall. Informieren Sie sich über vorhandene schulinterne und schulexterne Möglichkeiten der Beratung. Möglichkeiten der Beratung (Beratungslehrer, Vertrauenslehrer, Schulsozialarbeiter) Trainingsraum Coolness-Training Drogenprävention Praktikumsbetreuung AG Stand: Seite 20 von 43

21 Handlungssituation Quartal Rechtliche Vorgaben und Konferenzbeschlüsse zur Leistungserziehung und -bewertung im Schulalltag umsetzen Kompetenz 8: Lehrerinnen und Lehrer erfassen Leistungen von Schülerinnen und Schülern auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe konzipieren Aufgabenstellungen kriteriengerecht und formulieren sie adressatengerecht. wenden Bewertungsmodelle und Bewertungsmaßstäbe fach- und situationsgerecht an. verständigen sich auf Beurteilungsgrundsätze mit Kolleginnen und Kollegen. begründen Bewertungen und Beurteilungen adressatengerecht und zeigen Perspektiven für das weitere Lernen auf. nutzen Leistungsüberprüfungen als konstruktive Rückmeldung über die eigene Unterrichtstätigkeit. Themenbaustein 6 Wochen In einer Bildungsgangkonferenz soll über die Leistungsbewertung in einem von Ihnen dort vertretenen Fach diskutiert werden. Es steht ein Antrag zur Diskussion, nach dem pro Halbjahr eine Klassenarbeit sowie eine Sonstige Leistung zu berücksichtigen sind. Sie fertigen als Diskussionsgrundlage ein Handout zur Vorlage an, in dem Sie auf Rechtsgrundlagen und Formen der Leistungsbewertung sowie Bezugsnormen und mögliche Dokumentationsverfahren eingehen. 1. Bei der Rückgabe Ihrer ersten Klassenarbeit beschweren sich Ihre Schüler/-innen. Nach Ansicht der Klasse war die Klassenarbeit viel zu schwer (Note sehr gut war nicht vertreten) und bezog sich auf Anforderungen, die angeblich im Unterricht keine Rolle spielten. 2. Obwohl Sie Ihre Bewertungsmaßstäbe zu Beginn des Schuljahres in Ihrem selbstständigen Unterricht verdeutlicht haben, beschwert sich ein Schüler über die Teilnoten und die daraus abschließend gebildete Zeugnisnote. Erläutern Sie dem Schüler, wie Sie zu der Zeugnisnote gekommen sind. 3. Sie haben den Termin für die erste Klassenarbeit mit Ihrer Lerngruppe vereinbart. Ihnen steht eine Klassenarbeits-Vorlage zur Verfügung. Stellen Sie die Stärken und Schwächen dieser Vorlage heraus! Sie erstellen in Absprache mit der Ausbildungslehrerin / dem Ausbildungslehrer eine adressatengerechte Klassenarbeit oder Aufgaben dazu. Sie werten diese aus in Bezug auf z.b.: Notenspektrum und -durchschnitt Übereinstimmung / Abweichung mit SoMi-Noten nicht bearbeitete (Teil-)Aufgaben alternative Lösungswege Missverständnisse Den Schülerinnen und Schülern geben Sie eine entsprechende Rückmeldung. TB Leistungen: Schulgesetz, APO-BK und VV zur APO BK als Rechtsgrundlagen (Notenstufen, Begriffe Schriftliche Arbeiten / Sonstige Leistungen, Bedeutung von Hausarbeiten bei der Leistungsbewertung, Bewertung von Gruppenleistungen und Leistungen im Rahmen eines Projektes, Dokumentationspflicht, Rückmeldungspflicht) individuelle, soziale, kriterien- / lernzielorienterte Bezugsnorm Formen bei der Erfassung Sonstiger Leistungen, Bewertungsschemata Möglichkeiten der Dokumentation von Leistungsbewertungen Verfahren bei der Rückmeldung von Leistungen an Schülerinnen und Schüler Merkmale und Relevanz von fachspezifischen Leistungen im Privat- und Berufsleben Formen von fach- und lernfeldspezifischen Leistungsüberprüfungen (Klassenarbeiten, schriftliche Übungen, Projekte, Fachgespräche, Facharbeit, Referate bzw. Präsentationen u. a.) Leistungsüberprüfungen als konstruktive Rückmeldung über die eigene Unterrichtstätigkeit im Hinblick auf die - Anforderungsarten (Textarbeit, Vorträge halten, Versuche aufbauen u. a.) - Anforderungsbereiche (Kompetenzstufen) - Methodisch-mediale Gestaltung des Unterrichts (Elektronische) Erfassung und Auswertung von Klassenarbeiten Pädagogischer Spielraum Analyse unterschiedlicher Bewertungsmodelle Analyse unterschiedlicher Bewertungsmaßstäbe Lernberatung und Feedbackkultur Unterschiedliche Aufgabenstellungen (Anspruchsniveau/ Lernertypen) sowie Transparenz von Gewichtungen Beurteilungsfehler Aufgabentypen für Klassenarbeiten und Tests Präzisierung von Aufgabenstellungen Abdeckung der behandelten Unterrichtsinhalte Punkteverteilung auf Teilaufgaben Anspruchsniveau etc. Stand: Seite 21 von 43

22 Handlungssituation Quartal Diagnostische Verfahren einsetzen, Ergebnisse auswerten und die individuelle Förderplanung sachgerecht gestalten und fortschreiben Kompetenz 7: Lehrerinnen und Lehrer diagnostizieren Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern; sie fördern Schülerinnen und Schüler gezielt und beraten Lernende und deren Eltern. erkennen Entwicklungsstände, Lernpotentiale, Lernhindernisse und Lernfortschritte. erkennen Lernausgangslagen und setzen spezielle Fördermöglichkeiten ein. stimmen Lernmöglichkeiten und Lernanforderungen aufeinander ab. Kompetenz 8: Lehrerinnen und Lehrer erfassen Leistungen von Schülerinnen und Schülern auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe konzipieren Aufgabenstellungen kriteriengerecht und formulieren sie adressatengerecht. Themenbaustein + 1 Woche Sie stellen fest, dass sich in Unterrichtsgesprächen stets dieselben Schülerinnen und Schüler beteiligen. Andere wirken desinteressiert. Sie analysieren mögliche Ursachen und entwickeln Strategien zur Optimierung. Sie unterhalten sich mit Ihrer Ausbildungslehrerin / Ihrem Ausbildungslehrer über die Schülerbeteiligung im Unterricht und deren Bewertung. TB Diagnostizieren: Planung, Durchführung und Auswertung von Unterrichtsbeobachtung (z. B. videogestützt): offene, nicht angeleitete Beobachtung kriterienorientierte Beobachtung (Schüleraktivität, Frage- und Impulstechnik, Feedback- Methoden, Lehrerverhalten, Kommunikationsstrukturen etc.) Gütekriterien der Beobachtung (Prozessorientierung, Offenheit, Variabilität) Beobachtungsunterschiede anhand der Analyse der Transkription Entwicklung von Förderkonzepten: Entwicklungsverläufe erstellen, Schaffung einer konkreten Feedback-Kultur, Förderung von Gender, Inklusion Konsequenzen für Individualisierung und Differenzierung Stand: Seite 22 von 43

23 Handlungssituation 3.3 Herausfordernden Unterricht planen und durchführen 3. Quartal Kompetenz 7: Lehrerinnen und Lehrer diagnostizieren Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern; sie fördern Schülerinnen und Schüler gezielt und beraten Lernende und deren Eltern. erkennen Lernausgangslagen und setzen spezielle Fördermöglichkeiten ein. erkennen Begabungen und kennen Möglichkeiten der Begabungsförderung. stimmen Lernmöglichkeiten und Lernanforderungen aufeinander ab. 3 Wochen Sie planen im Fach/in der Lernsituation in der Klasse eine Unterrichtseinheit, in der die Schülerinnen und Schüler einen zur Verfügung gestellten Entscheidungsspielraum ausnutzen sollen (z.b. zur Erarbeitung von Lösungswegen oder zur Beschaffung von Informationen oder zur Auswahl von Präsentationsmedien). Sie überlegen sich, wie Sie diesen Spielraum in Ihrer Leistungsbewertung angemessen und für Schülerinnen und Schüler transparent erfassen können. Sie führen mit Ihrer Ausbildungslehrerin / Ihrem Ausbildungslehrer ein Gespräch über Möglichkeiten zur individuellen Förderung in der gemeinsamen Klasse. Analyse der Lernvoraussetzungen im Hinblick auf individuellen Ressourcen (z. B. Begabungen) Beachtung des Rahmens der vollständigen Handlung für die Planung der Unterrichtsreihe/ Sequenz Beachten der Beschlüsse und Vorgaben, wie z.b. Didaktische Jahresplanung und Bildungsgangbeschlüsse Rolle des Lehrers (Lernberater vor Wissensvermittler) Abgleich von Lernhilfen auf die Lernanforderungen/ die Lernausgangslage Anwendung von fach- und situationsgerechten Bewertungsmaßstäben (z.b. individuelle Bezugsnorm) Stand: Seite 23 von 43

24 Handlungssituation Quartal Schülerinnen, Schüler und Eltern zu Leistungsanforderungen, Beurteilungskriterien zu erbrachten Leistungen und Lernfortschritten beraten Kompetenz 7: Lehrerinnen und Lehrer diagnostizieren Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern; sie fördern Schülerinnen und Schüler gezielt und beraten Lernende und deren Eltern. setzen unterschiedliche Beratungsformen situationsgerecht ein und unterscheiden Beratungsfunktion und Beurteilungsfunktion. Kompetenz 8: Lehrerinnen und Lehrer erfassen Leistungen von Schülerinnen und Schülern auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe wenden Bewertungsmodelle und Bewertungsmaßstäbe fach- und situationsgerecht an. begründen Bewertungen und Beurteilungen adressatengerecht und zeigen Perspektiven für das weitere Lernen auf. Themenbaustein + 2 Wochen 1. Eine Schülerin beklagt sich in Ihrem Unterricht: "Mir ist langweilig, können wir nicht schneller arbeiten?" 2. Ein Ausbilder ruft aufgelöst in der Schule an und fragt Sie: "Warum fallen gerade bei Ihnen die Noten unsere Auszubildenden immer so schlecht aus?" In den ersten Unterrichtsstunden geben Sie die Kriterien für die Leistungsbeurteilung bekannt. Sie beraten anhand einer kontinuierlichen und dokumentierten Beurteilung Schüler, Eltern und/oder Klassenleitungen und sprechen Empfehlungen aus. TB Beraten: Verschiedene Möglichkeiten eines Beratungsgesprächs kennen und erproben Dokumentation von Noten/Beurteilungen Offenlegung von Beurteilungskriterien Verfahren zur Leistungsbeurteilung mit den Schülerinnen und Schülern zu den einzelnen Leistungsnachweisen besprechen und Anforderungsbereiche verdeutlichen. Beispiele zu den Anforderungsbereichen darlegen und Möglichkeiten zu Wiederholungen und Vorbereitungen aufzeigen. Schwerpunkte der Kompetenzen zur Vorbereitung besonders herausstellen. Kritik der Schülerinnen und Schüler wertschätzen und Lernerfolgskontrollen als Rückmeldungen zur Optimierung des Unterrichts nutzen. Unterrichtsplanug und -durchführung so gestalten, dass Schülerinnen und Schüler nicht nur individuell gefördert, sondern auch angemessen individuell gefordert werden. Notengewichtung transparent darlegen Offenlegung der Beurteilungskriterien Stand: Seite 24 von 43