Lehrer_innen-Professionalisierung durch Projektarbeit als Grundlage für Unterrichts- und Schulentwicklung

Transkript

1 Lehrer_innen-Professionalisierung durch Projektarbeit als Grundlage für Unterrichts- und Schulentwicklung Edith Erlacher-Zeitlinger, PH Kärnten Marlies Breuss, PH Steiermark/IUS (AAU) IMST-Themenprogramm Schreiben und Lesen

2 Durchführen des Projekts mit der Klasse (und dem 7 Projektteam) Seminar 3 optional: Schwerpunkt: Schreiben Austausch + Beratung Durchführen des Projekts mit der Klasse (und dem Projektteam) Seminar 2 optional: Fachliche und fachdidaktische Inhalte Aktionsforschung / Austausch + Beratung Evaluation, Dokumentation oder Präsentation der Ergebnisse/ Projektbericht Durchführen des Projekts mit der Klasse (und dem Projektteam) Ablauf IMST- Projektjahr Erkennen eines unterrichtlichen Handlungsfeldes Edith Erlacher-Zeitlinger/Marlies Breuss Pädagogische Hochschule Kärnten Viktor Frankl Hochschule 9020 Klagenfurt Seminar 1: Schärfung des Projekts Austausch + Beratung Entwickeln eines Handlungsplans= Projekt Erstellen eines Projektantrags Teilnahme am IMST- Themenprogramm Angebot + Beratung

3 Professionelles Handeln von Lehrenden

4 Aktionsforschung als Basis 1970er Jahre England und Australien action research teacher research Lawrence Stenhouse Aktionsforschung Handlungsforschung Wolfgang Klafki, Fritz Haag, Wolfgang Fuchs, Heinz Moser 1980er Jahre Österreich Aktionsforschung Herbert Altrichter/ Peter Posch (2007): Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht Handlungs- und Praxisforschung Fallarbeit, Fallstudien Forschendes Lernen LehrerInnen-Forschung z.b. PFL-Lehrgänge Projekt IMST

5 Merkmale von Aktionsforschung LehrerInnen sind zugleich ForscherInnen Sozialer Prozess zwischen S L Koll. Eltern Fragestellung kommt direkt aus der Praxis Orientierung an Problemstellungen aus dem Unterricht Häufig interdisziplinär Aktion und Reflexion wechseln sich ab Innehalten Zurückblicken Neuorientierung Verbindung von Forschung und Entwicklung Professionelle Gemeinschaft Kritische Freundin/Kritischer Freund Datenerhebung ist Teil des (sozialen) Prozesses Veröffentlichung (Berichte, Fallstudien) Dissemination Nachhaltigkeit

6 Leitfragen der Tagung Welche grundlegenden Faktoren sind für gelingende (und misslingende) Entwicklungsprozesse in Schule und Unterricht verantwortlich? Wie lassen sich Instrumente der Didaktik und Schulentwicklung verknüpfen?

7 Welche grundlegenden Faktoren sind für gelingende (und misslingende) Entwicklungsprozesse in Schule und Unterricht verantwortlich? Faktor 1: Professionalität der Lehrperson Professionalität ist das Verfügen über ein umfassendes Spektrum von Kompetenzen, auf die beim Handeln souverän zugegriffen wird, und die im Laufe des Berufslebens ständig ergänzt und erweitert werden. Posch/Stern/Streissler 2009

8 Faktoren einer nachhaltigen Fortbildung (Zehetmeier/Schuster 2009) Passung - Bedürfnisbezogenheit statt Zwangsbeglückung (Altrichter/Krainer) Ownership - Projektidee entspringt eigenen professionellen Bedürfnissen Vernetzung - Austausch mit FachkollegInnen aus anderen Schultypen, Ländern Praxisbezug - inkludierte praktische Erprobungsphasen (Gruber) Fachbezug - Projektidee entsteht aus einem Fach in einer bestimmten Klasse Reflexion - mindestens zwei Reflexionsschleifen zu jedem Projekt Interne und externe Unterstützung - von ihren jeweiligen Schulleitungen und von Personen und Institutionen außerhalb der Schule

9 Daten: Endberichte im IMST-Wiki

10 Welche grundlegenden Faktoren sind für gelingende (und misslingende) Entwicklungsprozesse in Schule und Unterricht verantwortlich? Faktor 1: Professionalität von Lehrperson(en) Silvia Nösterer-Scheiner/Claudia Zehetner (2009): Von der Werkstatt zum Produkt. Dies. (2010): Von KonsumentInnen zu ProduzentInnen. Dies. (2011): Zu cool für Geolino? Von der Analyse in die Redaktion.

11 Projekt 1 Differenzfähigkeit Personal Mastery Professionsbewusstsein Kooperation Kollegialität Fähigkeit zur Reflexion Produktivität von Zusammenarbeit steigern Organisation von Unterricht Projekt 2 Förderung der sozialen Integration Differenzfähigkeit unter Einbindung von Fachlichkeit weiterentwickeln Klare Lernzielausrichtung des Unterrichts Fachliche Abstimmung Feedbackkultur erweitern Empathie Kooperation Kollegialität Was kann die Teilnahme an einem IMST-TP zur Erweiterung und Vertiefung der Professionalität der Lehrperson beitragen? Projekt 3 Das systemische In-den Blick-Nehmen der gesamten unterrichtlichen Situation, Herstellen einer Verbindung zwischen allen Ebenen (fachlich, sozial, emotional, differenzierend, individuell, kooperativ, etc.) SchülerInnen sollen sich selbst als Experten, als Expertin wahrnehmen können Vertiefen der Lehrenden- Kompetenzen in Bezug auf die Entwicklung von Lernarrangements zur Herausbildung und Stärkung der fachlichen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern

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13 Welche grundlegenden Faktoren sind für gelingende (und misslingende) Entwicklungsprozesse in Schule und Unterricht verantwortlich? Faktor 2: Teamarbeit Barbara Blasche-Hadek (2014): Sprachkompetenz fördern durch sprachsensiblen Fachunterricht

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15 Welche grundlegenden Faktoren sind für gelingende (und misslingende) Entwicklungsprozesse in Schule und Unterricht verantwortlich? Faktor 3: Institutionalisierung über Schulqualitätsmaßnahmen en_unterricht_schaffen%3f Dagmar Höfferer-Brunthaler: Wie können wir am GRG 21 Bewusstsein für sprachsensiblen Unterricht schaffen?

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17 Welche grundlegenden Faktoren sind für gelingende (und misslingende) Entwicklungsprozesse in Schule und Unterricht verantwortlich? Faktor 4: Über den Tellerrand schauen: Kooperation mit Universität/Hochschule _Sch%C3%BClerInnen_verfassen_naturwissenschaftliche_Zeitungsartikel Uwe Simon (2012): Young Science Journalism Schülerinnen und Schüler verfassen naturwissenschaftliche Zeitungsartikel

18 Wie lassen sich Instrumente der Didaktik und Schulentwicklung verknüpfen? Christian F. Gruber (2009): Möglichkeiten der Betreuung/Förderung legasthener Schüler/innen im Deutschunterricht im Rahmen des Schulversuchs Kooperative Mittelschule unter besonderer Berücksichtigung des Rechtschreibtrainings. Ders. (2010): Möglichkeiten der Betreuung/Förderung legasthener Schüler/innen im Rahmen der Wiener Mittelschule unter besonderer Berücksichtigung des Lesetrainings. Ders. (2011): Kompetenzorientierte Leseförderung in der Wiener Mittelschule. Ders. (2012): Koordination und Konzeption der Leseförderung in der Wiener Mittelschule.

19 Wie lassen sich Instrumente der Didaktik und Schulentwicklung verknüpfen? Ziele auf Lehrerebene 1. Projekt: Fortbildung der Lehrperson im Bereich LRS 2009: Möglichkeiten der Betreuung/Förderung legasthener Schüler/innen im Deutschunterricht im Rahmen des Schulversuchs Kooperative Mittelschule unter besonderer Berücksichtigung des Rechtschreibtrainings. 2. Projekt: Einbeziehung von Angeboten des SSR Wien, Koordination bereits vorhandener Maßnahmen an der Schule; Erweiterung: Lesekompetenz 2010: Möglichkeiten der Betreuung/Förderung legasthener Schüler/innen im Rahmen der Wiener Mittelschule unter besonderer Beachtung des Lesetrainings. 3. Projekt: Teambildung Lesekoordinator Implementierung der Lesefördermaßnahmen 2011: Kompetenzorientierte Leseförderung in der Wiener Mittelschule 4. Projekt: Evaluierung und Weiterentwicklung 2012: Koordination und Konzeption der Leseförderung in der Wiener Mittelschule

20 Fazit das bringt dich in eine Position, wo du, wenn du zurückblickst, woanders bist als vorher. Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!