Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens

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1 Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens von Gerd Mietzel 6., korrigierte Auflage Hogrefe Verlag für Psychologie Göttingen Bern Toronto Seattle

2 Inhaltsverzeichnis Vorwort xv 1. Kapitel: Aufgaben und Ziele der Pädagogischen Psychologie Kennzeichnung der Pädagogischen Psychologie Vorliegen einer Förderungsabsicht als Kennzeichen pädagogischer Situationen Aufzeigen von Möglichkeiten zur besseren Verwirklichung des pädagogischen Förderungsauftrags Pädagogische Psychologie als wissenschaftliches Arbeitsgebiet Über die Güte pädagogisch psychologischer Forschung Pädagogische Psychologie als Grundlagen- und Anwendungsfach Die Beteiligung der Pädagogischen Psychologie an der Bestimmung von Lernzielen y Erforschung des Lernens und seiner Bedingungen in pädagogischen Situationen Lernen als Veränderung von-verhaltensweisen Lernen als passives Aufnehmen von Wissen Lernen als Konstruktion von Wissen Schule als Produktionsstätte oder als Stätte des Lernens Über die Verarbeitung pädagogisch psychologischer Erkenntnisse Eine auf Voreingenommenheit beruhende Bestätigungstendenz Der Einfluß erfahrungsbezogenen Vorwissens Über die Akzeptanz wissenschaftlicher Erkenntnisse Voraussetzungen effektiver Unterrichtsarbeit Erfolgreiches Unterrichten - Kunst oder Anwendung wissenschaftlicher Erkenntnisse? Wissensvoraussetzungen erfolgreicher Lehrer Fundiertes Fachwissen und seine Bedeutung für die Aktivierung von Lernprozessen Allgemeines pädagogisches Wissen Schaffung eines positiven Klassenklimas Mitmenschliches Interesse am Lernenden Eindeutige Erwartungen an Lernende in einer verständnisvollen Atmosphäre Aufbau der nachfolgenden Kapitel 54

3 VI 2. Kapitel: Pädagogische Förderung aus entwicklungspsychologischer Perspektive Das Anlage-Umwelt-Problem: Von der Addition zur Interaktion Entwicklung als Produkt von Erbanlagen und Umwelt Verschiedene Formen der Genwirkung: Die Skala der Indirektheit Geneinflüsse relativ geringer Indirektheit Geneinflüsse relativ hoher Indirektheit Veränderung des Zusammenwirkens von Erbanlage und Umwelt in Kindheit und Jugend Reaktionsweiten der Gene Über das Zusammenwirken von Reifung und Lernen Erwerb von Kenntnissen nach Jean Piaget Anpassung durch Assimilation und Akkommodation Schema als grundlegende Wissenseinheit Intelligenz als Organisationsprozeß Mechanismen kognitiver Entwicklung Kognitive Entwicklung Sensu-motorische Erfahrungen Das voroperationale Denken Konkrete Operationen Formale Operationen.-r Die Fähigkeit zum abstrakten logischen Denken auf dem Prüfstand Die Bedeutung eines vertrauten Kontexts Überprüfung von Schlußfolgerungen aus erfahrungswidrigen Prämissen Umwandlung abstrakter Aufgabenelemente in visuelle Vorstellungen Der Einfluß Piagets auf die Unterrichtsarbeit Kognitive Entwicklung aus sozial-kultureller Perspektive Soziale Ursprünge individueller kognitiver Funktionen Soziale Funktionen als Voraussetzung zur Entwicklung individueller psychologischer Funktionen Zunehmende kognitive Selbststeuerung als Ergebnis sozialer Kontakte...' Die Zone der nächstmöglichen Entwicklung Soziale Unterstützung durch ein kognitives Lehrlingssystem Entwicklung des moralischen Urteils Kohlbergs kognitive Entwicklungstheorie Unterschiedliche Niveaus moralischer Urteile Einige kritische Stimmen zu Kohlbergs Theorie 115

4 VII Förderung des verantwortlichen Urteilens und Handelns: Ein integrativer Ansatz Förderung des Selbstwertgefühls in und mit^einer menschlichen Gemeinschaft Förderung kooperativen Lernens und Schaffung einer Atmosphäre gegenseitiger Hilfeleistung Förderung des moralischen Reflektierens Treffen gemeinsamer Entscheidungen Kapitel: Grundlegende Prozesse des Lernens: Von der Fremd- zur Selbststeuerung Erlernen von Assoziationen durch Klassische Konditionierung Klassisches Konditionieren im Experimentalraum Analyse des klassischen Experiments von Pawlow Der Erwerb emotionaler Reaktionen Klassisches Konditionieren im Klassenzimmer Operantes Konditionieren Einige Grundlagen der Operanten Konditionierung Erhöhung der Auftretenshäufigkeit von Verhalten durch Verstärkung Erhöhung der Auftretenshäufigkeit von Verhalten durch Vermeidung aversiver Reize Unterscheidung zwischen primären und sekundären Verstärkern Stabilisierung der Verhaltensveränderung durch partielle Verstärkung Entstehung neuer Verhaltensweisen durch Ausformung Verminderung der Auftretenshäufigkeit von Verhalten durch Extinktion Unterdrückung operanten Verhaltens durch Bestrafung Aufbau diskriminativer Reize Einflüsse behavioristisch orientierter Lernforschung auf die Unterrichtsarbeit Konzentration auf beobachtbares Schülerverhalten Unterschiedlicher Zeitbedarf zum Erlernen jeweils relevanter Lernvoraussetzungen Unterscheidung zwischen passiver und aktiver Beteiligung Bestimmung angemessener Verhaltenskonsequenzen, dargestellt am Beispiel des Lehrerlobes Einige Grundlagen der sozial-kognitiven Lerntheorie Kennzeichnung des Beobachtungslernens 160

5 VIII Unterscheidung zwischen Lernen und Verhalten Lernen durch stellvertretende Verstärkung Wirkungen des Beobachtungslernens.$ Gewinnung relevanter Informationen Erlernen kognitiver Strategien Komponenten des Beobachtungslernens Steuerung des eigenen Lernens Förderung von Selbstwirksamkeitserwartungen Akzeptierung herausfordernder Ziele Kenntnisnahme eigener Leistungsergebnisse durch Selbstbeobachtung Bewertung des eigenen Verhaltens Bestimmung eigener Verhaltenskonsequenzen Die Bedeutung behavioristischer Lerntheorien für die Unterrichtsarbeit Kapitel: Lernen als aktive Verarbeitung von Informationen Das menschliche System zur Verarbeitung von Informationen Das Sensorische Register Auswahl von Informationen durch Aufmerksamkeit Auswahl sinnvoller Einheiten durch Wahrnehmungsprozesse Das Kurzzeitgedächtnis Eng begrenzte Speicherdauer Eng begrenzte Speicherkapazität Verlängerung der Behaltensdauer durch aufarbeitende Wiederholung Das Langzeitgedächtnis Das Schema als komplexe Wissenseinheit des Deklarativen Gedächtnisses Schemata als kognitive Repräsentation von Begriffen Kategorisierung nach einer festliegenden Anzahl relevanter Merkmale Kategorisierung nach charakteristischen Merkmalen Anerkennung einer Prototyporientierung und Förderung einer Merkmalsorientierung im Unterricht Begriffe als kognitive Werkzeuge Propositionen als grundlegende Wissenseinheiten Bildhafte Vorstellungen Kenntnis typischer Ereignisabläufe Lernen neuer Informationen Verbindung deklarativer Wissenseinheiten zu einem Netzwerk Erwerb neuer Propositionen 217

6 4.4 Förderliche Bedingungen zum Erwerb neuer Informationen Darbietung gut geordneter Lerninhalte Förderung der Aufarbeitung neuen Lernmaterials durch präinstruktionale Maßnahmen Vortests zur Lenkung der Aufmerksamkeit auf nachfolgende Informationen Vorwegnahme zentraler Aussagen durch vorausgehende Übersichten Darstellung des Kontexts durch vorangestellte Einordnungshilfen Strategien zur Verarbeitung dargestellter Informationen durch den Lernenden Markieren von Textteilen Anfertigen von Notizen Erstellen von Zusammenfassungen Anregung zum vertieften Aufarbeiten von Lernmaterial durch geeignete Fragen Skizzierung eines Beziehungsgeflechtes Wissen über eigene kognitive Prozesse: Metakognitionen Wissen über eigene Aufmerksamkeitsprozesse und ihre Kontrolle Wissen über eigene Gedächtnisprozesse und ihre Kontrolle Zunehmende Kenntnis und Nutzung von Strategien als Ergebnis schulischer Erfahrungen Vermittlung von Gedächtnisstrategien durch den Lehrer Nutzung von Gedächtnisstrategien durch den Lernenden Mnemotechniken zur Erarbeitung sinnlos erscheinenden Lernmaterials Theorien des Vergessens Die Theorie des Spurenverfalls Die Interferenztheorie Das Fehlen geeigneter Abrufreize Gestaltung von Unterrichtsbedingungen zur Förderung des Behaltens 245 IX 5. Kapitel: Das Problemlösen und seine Voraussetzungen Intelligenz als Fähigkeit zur Lösung von Problemen Getestete Intelligenz als Grundlage für Selektionsmaßnahmen Intelligenz als angeborene Fähigkeit Intelligenz als stabile Fähigkeit Intelligenz als eingeschränkte Fähigkeitsstruktur 253

7 X Intelligenz als Grundlage für Förderungsmaßnahmen Intelligenz als veränderbare Fähigkeit Intelligentes Verhalten als Ergebnis einest informationsverarbeitenden Prozesses Die Kontextbezogenheit intelligenten Verhaltens Maßnahmen zur Verminderung der Übereinstimmung von IQ-Testergebnissen und Schulleistung Das Lösen von Problemen Problemlösen aus allgemein-psychologischer Sicht Kennzeichnung von Problemsituationen Klar und unklar definierte Probleme Algorithmische und heuristische Problemlösungen Vergleich von Experten und Novizen bei der Auseinandersetzung mit Problemen Fördern des Problemlösens im Unterricht Schaffen von Problemsituationen in einem natürlichen Kontext Überprüfen des sprachlichen Verständnisses Konkretisieren von Textaufgaben Darstellen einer Vielzahl vollständiger Beispiele Verbessern der Qualität von Verständnisfragen Förderung konzeptueller Veränderungen Widerstände gegenüber konzeptuellen Veränderungen Aktivieren des Vorwissens Angemessenes Darstellen neuer Informationen und Herausfordern zur aktiven Auseinandersetzung Erleben und Bewältigen eines kognitiven Konflikts nach Erschütterung des Vorwissens Übertragen von im Unterricht Gelerntem auf außerschulische Situationen: Transfer Elemente des Transfers Unterrichtliche Empfehlungen zur Verbesserung der Voraussetzungen für einen Transfer Intensives Üben in den Grundfertigkeiten und in ausgewählten Themengebieten Gelegenheit zur Anwendung von verschiedenen Strategien in ähnlichen Situationen Systematisches Entkontextualisieren des Lernens Problemorientierter und anwendungsbezogener Unterricht.. 319

8 6. Kapitel: Förderung der Lernmotivation Motivation und Willenskraft als bedeutsame Prozesse zur Erreichung von Lernzielen Einige Motivationstheorien und ihre Bedeutung für die unterrichtliche Praxis Aktivierung des Lernenden durch Setzung von Störreizen": Triebreduktionstheorie Die humanistische Perspektive: Streben nach Selbstverwirklichung Kognitive Sichtweisen des Motivationsgeschehens: Das Bedürfnis nach Ordnung und Vorhersagbarkeit Sozial-kognitive Erklärungen der Leistungsmotivation: Erwartungs-mal-Wert-Theorien Theorie der Kausalattribuierung: Suche nach Erklärungen für Leistungsergebnisse Klassifikation der Erklärungen nach kausalen Dimensionen Der Einfluß selbstwertdienlicher Tendenzen auf die Kausalattribuierung Emotionale Folgen von Erfolg und Mißerfolg Resignation und Niedergeschlagenheit im Zustand Erlernter Hilflosigkeit" Überwindung Erlernter Hilflosigkeit durch Rückgewinnung eigener Kontrolle Spezifische Beiträge zur Erklärung und Förderung der Lernmotivation Extrinsische und intrinsische Motivierung Wahrnehmung eigener Kontrollmöglichkeiten Wahrnehmung eigener Kompetenz Förderung und Unterminierung intrinsischer Motivation durch äußere Verstärkerreize Neugier und ihre Anregungsbedingungen Kennzeichnung der Neugier Aktivierung der Neugier im Unterricht Förderung einer Prozeßorientierung im Klassenzimmer Erklärung von Leistungen unter individueller und sozialer Bezugsnorm-Orientierung Orientierung an Darstellungszielen zum Schutz und zur Erhöhung des Selbstwertes Orientierung an Lernzielen zur Entwicklung der eigenen Kompetenz Individuelles Interesse als relativ stabile Bevorzugung von Themen, Fachgebieten oder Aktivitäten Einsatz von Willenskraft zur Überwindung von Schwierigkeiten 369 XI

9 XII 6.4 Unterschiedliche Zielstrukturen im Klassenzimmer Rivalisierende Zielstrukturen Kooperative Zielstrukturen? Voraussetzungen erfolgreichen Arbeitens bei Vorliegen kooperativer Zielstrukturen Praktische Durchführung eines kooperativen Lernprogramms Wirkungen kooperativer Lernformen Angst und Leistung Kennzeichnung der Angst Angstauslösende Bedingungen im Klassenzimmer Erklärung der Leistungsbeeinträchtigung im Zustand gesteigerter Angst Möglichkeiten der Vermeidung und der Verminderung ängstlicher Reaktionen im Klassenzimmer Kapitel: Diagnostik und Bewertung schulischen Lernens Prüfung von Wissen und Können aus objektivistischer Sichtweise des Lernens Auswahl und Formulierung angemessener Lernziele Kennzeichnung von Lernzielen Verschiedene Arten von Lernzielen Operationalisierte Lernziele Allgemeine Lernziele und Nennung einiger spezifischer Verhaltensweisen als Beispiele Die Taxonomie von Lernzielen im kognitiven Bereich nach Bloom Lernziele im sozial-emotionalen Bereich Kritischer Rückblick auf die Taxonomie Blooms Anordnung von Aufgabenkomponenten in eine Lernabfolge und ihre jeweilige Überprüfung Zerlegung komplexer Lernziele mittels Aufgabenanalyse Aufbau einer Lernsequenz Regelmäßiges Überprüfen des Gelernten Merkmale traditioneller Methoden der Leistungsbewertung: Zensuren und Tests Objektivität von Prüfungen Zuverlässigkeit von Prüfungen Gültigkeit von Prüfungen Prüfen von Wissen und Können aus konstruktivistischer Sichtweise des Lernens Kritik an herkömmlichen Prüfungsinstrumenten 422

10 XIII Bevorzugung klar definierter Aufgabensituationen mit eindeutigen Antwortmöglichkeiten Überbewertung der Zuverlässigkeit zu Lasten der Gültigkeit Schaffung nicht authentischer Problemsituationen Verfahren einer alternativen pädagogischen Diagnostik Herausforderung des Lernenden zur Darstellung seines Vorwissens Enge Verknüpfung von Diagnostik und Lernen Anlage von Portfolios Messung und Bewertung komplexerer Verhaltensweisen Bereitschaft des Lehrers zur kritischen Selbstbeurteilung Literaturverzeichnis 439 Bildnachweis 485 Sachregister 487