Das Feldermodell im Deutschunterricht

Transkript

1 Bildungsplan 2016 Das Feldermodell im Deutschunterricht Erfahrungen zu praktischen Umsetzung in Klasse 5/6 Prof. Gerda Richter, Esslingen Stuttgart,

2 Das Feldermodell im Deutschunterricht Erfahrungen zur praktischen Umsetzung in Klasse 5/6 Was erwartet Sie in diesem Vortrag? Eine kleine Geschichte nebst Experiment I. Was steht im Bildungsplan 2016? II. Was bedeutet das? Worum geht s? III. Wie ist das im Unterricht umsetzbar? Was bringt s? IV. Ihre Fragen - Diskussion

3 Eine kleine Geschichte nebst Experiment

4 In der Satzwerkstatt der Topologis deutsch.ideen 5, S. 190

5 Ein kleines Experiment kann Deutsch sind ich heiße meine ich coolen die Erfinder Topologis Kommunikator Aufgabe: Bilden Sie Sätze! Alle 12 Wörter müssen verwendet und dürfen nicht verändert werden.

6 Ein kleines Experiment kann Deutsch sind ich heiße meine ich coolen die Erfinder Topologis Kommunikator Ich heiße Kommunikator. Ich kann Deutsch. Meine Erfinder sind die coolen Topologis. / Meine coolen Erfinder sind die Topologis. / Meine Topologis sind die coolen Erfinder./ Die coolen Topologis sind meine Erfinder.

7 I. Neu im Bildungsplan 2016 Neue Struktur: Neue Inhalte: Trennung zwischen prozessbezogenen und inhaltsbezogenen Standards Arbeitsbereich Texte und andere Medien wird getrennt in: literarische Texte Sachtexte Medien: kennen nutzen gestalten verstehen problematisieren Arbeitsbereich Sprachgebrauch und Sprachreflexion : Zentrale Bedeutung des Satzes und der Syntax: Feldermodell Funktionales Verständnis von Wortarten Didaktisch-methodisch: entdeckendes Lernen, induktive Hinführung, Regularitäten statt Regeln!

8 Struktur des Bildungsplans 2016, Sprachreflexion, Klasse 5/6 Sätze (Syntax) Wörter (Morphologie) (BP Gym 2016, S. 26)

9 Wortlaut des Bildungsplans 2016, Klasse 5/6 (BP Gym 2016, S. 26)

10 Wie? - Wortlaut des Bildungsplans 2016 Neu im Bildungsplan 2016 Didaktisch-methodische Hinweise Geht es um die Auseinandersetzung mit Sprache, so bringen Schülerinnen und Schüler implizites Wissen einschließlich divergenter Spracherfahrungen und Mehrsprachigkeit mit, die einen induktiven Unterricht und Formen entdeckenden Lernens nahelegen. (BP Fachplan Deutsch 2016, Leitgedanken, S. 11) Durch einen aktiven und experimentierenden Umgang mit sprachlichen Phänomenen können sie Regularitäten induktiv erkennen. (BP Fachplan Deutsch 2016, inhaltsbezogene Kompetenzen, S. 26) Und noch ein drittes Mal: Untersuchungsverfahren: sprachliche Phänomene induktiv und experimentierend erforschen und auf dieser Grundlage beschreiben; punktuell Vergleiche zu anderen Sprachen anstellen und dazu auch die in der Gruppe vorhandenen Sprachkompetenzen nutzen (BP Fachplan Deutsch 2016, inhaltsbezogene Kompetenzen, S. 28)

11 II. Worum geht s? Mark Twain beklagte es einmal so: Die Deutschen haben [ ] eine Art von Parenthese, die sie bilden, indem sie ein Verb in zwei Teile spalten und die eine Hälfte an den Anfang eines aufregenden Absatzes stellen und die andere Hälfte an das Ende. Kann sich jemand etwas Verwirrenderes vorstellen? Diese Dinger werden trennbare Verben genannt. Die deutsche Grammatik ist übersät von trennbaren Verben wie von den Blasen eines Ausschlags; und je weiter die beiden Teile auseinandergezogen sind, desto zufriedener ist der Urheber des Verbrechens mit seinem Werk. Wenn der Deutsche einen Satz bildet, so taucht er erst am Ende verwirrender Gänge glücklich mit dem zweiten Teil des trennbaren Verbs im Munde wieder auf. Aus: Mark Twain: Die schreckliche deutsche Sprache. Löhrbach: Der Grüne Zweig 170 o.j, S. 11

12 II. Worum geht s? Mark Twain beklagte es einmal so: Die Deutschen haben [ ] eine Art von Parenthese, die sie bilden, indem sie ein Verb in zwei Teile spalten und die eine Hälfte an den Anfang eines aufregenden Absatzes stellen und die andere Hälfte an das Ende. Kann sich jemand etwas Verwirrenderes vorstellen? Diese Dinger werden trennbare Verben genannt. Die deutsche Grammatik ist übersät von trennbaren Verben wie von den Blasen eines Ausschlags; und je weiter die beiden Teile auseinandergezogen sind, desto zufriedener ist der Urheber des Verbrechens mit seinem Werk. Wenn der Deutsche einen Satz bildet, so taucht er erst am Ende verwirrender Gänge glücklich mit dem zweiten Teil des trennbaren Verbs im Munde wieder auf. Aus: Mark Twain: Die schreckliche deutsche Sprache. Löhrbach: Der Grüne Zweig 170 o.j, S. 11

13 II. Worum geht s? um die Macht des Prädikats, den Satz in Felder einzuteilen! Der Deutsche taucht erst am Ende verwirrender Gänge glücklich mit dem zweiten Teil des trennbaren Verbs im Munde wieder auf. finites Verb alle anderen verbalen Teile

14 II. Worum geht s? um die Macht des Prädikats, den Satz in Felder einzuteilen! Der Deutsche taucht am Ende der Klammer wieder auf. Lexikalklammer Der Deutsche ist am Ende der Klammer wieder aufgetaucht. Tempusklammer Der Deutsche Mark Twain möchte wurde am Ende der Klammer wieder von der deutschen Satzklammer auftauchen. verwirrt. Modalklammer Passivklammer finites Verb alle anderen verbalen Teile

15 Die zentrale Bedeutung des Prädikats für die Satzstruktur Ausgegangen wird nicht mehr von einer Betrachtungsweise des Verbs als Tunwort, sondern von einer funktional-syntaktischen, d.h. davon, dass das Verb den Gedanken eines Satzes im Kern ausdrückt, der durch Ergänzungen (Subjekt, Objekte, Prädikative) und Angaben (Adverbiale Bestimmungen) inhaltlich näher bestimmt wird.

16 Mit einem Verb im Satz ist ein Gedanke eröffnet, der auch abgeschlossen werden muss. Die zentrale Bedeutung des Prädikats für die Satzstruktur Die Valenz des Verbs beschreibt das Potential, bestimmte Ergänzungen (Satzglieder) einzufordern und ihre Form (den Kasus) festzulegen. lieben lieben ist zweiwertig jemand Ergänzung im Nominativ: Subjekt jemanden Ergänzung im Akkusativ: Akkusativ-Objekt

17 Mit einem Verb im Satz ist ein Gedanke eröffnet, der auch abgeschlossen werden muss. Die zentrale Bedeutung des Prädikats für die Satzstruktur Die Valenz des Verbs beschreibt das Potential, bestimmte Ergänzungen (Satzglieder) einzufordern und ihre Form (den Kasus) festzulegen. geben geben ist dreiwertig jemand Ergänzung im Nominativ: Subjekt jemandem Ergänzung im Dativ: Dativ-Objekt etwas Ergänzung im Akkusativ: Akkusativ-Objekt

18 Die zentrale Bedeutung des Prädikats für die Satzstruktur - didaktisch Die Valenz des Verbs beschreibt das Potential, bestimmte Ergänzungen (Satzglieder) einzufordern und ihre Form (den Kasus) festzulegen. Der Valenzträger wird auch Regens genannt (Dependenzgrammatik). Did. Red. Im Satz regiert das Prädikat wie ein König. Es weist den Satzgliedern ihren Platz zu.

19 Die zentrale Bedeutung des Prädikats für die Satzstruktur - didaktisch Im Satz regiert das Prädikat wie ein König. Es weist den Satzgliedern ihren Platz zu. Da das Prädikat häufig zweiteilig ist, entsteht die für das Deutsche typische Satzklammer.

20 Im Satz regiert das Prädikat wie ein König. Es weist den Satzgliedern ihren Platz zu. Da das Prädikat häufig zweiteilig ist, entsteht die für das Deutsche typische Satzklammer. Sie unterteilt den Satz in Vorfeld, Mittelfeld und Nachfeld: das Feldermodell! finites Verb alle anderen verbalen Teile

21 Satzarten unterscheiden der Verbletztsatz (das Satzgefüge) Der Nebensatz wird als Verbletztsatz bestimmt wie bisher, weil man hier schon immer die Stellung des finiten Verbs beachtet hat. finites Verb/ Subjunktion alle anderen verbalen Teile Nebensätze als Verbletztsätze kennzeichnen die Unterordnung. Die Subjunktion besetzt die linke Satzklammer und verdrängt das finite Verb nach hinten.

22 Was fehlt noch? Satzreihe das Koordinationsfeld Leider wird noch ein weiteres Feld denn Konjunktionen verbinden gleichartige Sätze in einer Satzreihe. benötigt in der Tabelle, Für Satzgefüge braucht man das nicht, weil finites Verb/ Subjunktion die Subjunktion das finite Verb nach hinten verdrängt. alle anderen verbalen Teile Koordination von Sätzen im Koordinationsfeld (auch Vor-Vorfeld) durch Konjunktionen

23 anschauliche Struktur des deutschen Satzes: Orientierungsund Vorstellungshilfe! III. Was bringt s? Schreibhilfe! Lesehilfe! niederschwelliges Modell mit einfacher Begrifflichkeit (nur das Erkennen von Wortgruppen und der finiten Verbform ist nötig!) Satzgefüge/ Satzreihe anschaulich Satzarten eindeutig! (V1, V2, VL) Zeichensetzung sicherer! (Königreiche) VF LSK MF RSK NF Rechtschreibung: Nominalgruppe! klare Definition eines Satzgliedes: Wortgruppen, die allein das VF besetzen können (Vorfeldtest!) anschaulicher und ergiebiger Sprachvergleich (Muster!) Wortarten können klarer identifiziert werden (Verben, Nomen, Adverbien) Anschluss an die linguistische Fachwissenschaft! Anschluss an das Vorwissen der Studierenden! Etabliertes Modell in der DaF-Grammatik! Gerda Richter

24 SATZWERKSTATT DER TOPOLOGIS Satzarten deutsch.ideen 5, S. 207; Nr. 6 (LH)

25 III. Was bringt s? Zeichensetzung mit den Topologis ganz einfach! Im Satz regiert das finite Verb wie ein König. Gibt es mehrere Könige, müssen ihre Reiche durch Kommas getrennt werden. deutsch.ideen 5, S. 208

26 III. Was bringt s? Zeichensetzung für die 5a ganz einfach! Im Satz regiert das finite Verb wie ein König. Gibt es mehrere Könige, müssen ihre Reiche durch Kommas getrennt werden.

27 III. Was bringt s? Satzglieder bestimmen Vorfeldtest! Satzglieder sind Wortgruppen, die alleine das Vorfeld besetzen können. Der zerstreute T-Saster hat das Plakat des Künstlers kopfüber aufgehängt. Der zerstreute T-Saster Das Plakat des Künstlers Kopfüber hat hat hat das Plakat des Künstlers kopfüber der zerstreute T-Saster kopfüber der zerstreute T-Saster das Plakat des Künstlers aufgehängt. aufgehängt. aufgehängt.

28 III. Was bringt s? Satzglieder bestimmen Vorfeldtest! Und Adverbien sind die kleinen Wörter, die alleine das Vorfeld besetzen können! Satzglieder sind Wortgruppen, die alleine das Vorfeld besetzen können. Der zerstreute T-Saster hat das Plakat des Künstlers kopfüber aufgehängt. Der zerstreute T-Saster Das Plakat des Künstlers Kopfüber hat hat hat das Plakat des Künstlers kopfüber der zerstreute T-Saster kopfüber der zerstreute T-Saster das Plakat des Künstlers aufgehängt. aufgehängt. aufgehängt.

29 III. Was bringt s? Sprachvergleich ergiebig! deutsch.ideen Arbeitsheft 5, S. 41

30 III. Was bringt s? Sprachvergleich ergiebig! deutsch.ideen Arbeitsheft 5, S. 41

31 III. Was bringt s? Sprachvergleich ergiebig! vergleichende syntaktische Untersuchung Warum macht Teefax diese Fehler im Deutschen? deutsch.ideen Arbeitsheft 5, S. 41

32 III. Was bringt s? SATZWERKSTATT DER TOPOLOGIS Wortarten klären Verben? Nomen? deutsch.ideen 5, S. 227

33 III. Was bringt s? SATZWERKSTATT DER TOPOLOGIS Wortarten klären Verben? Nomen? Nach dem S/schwimmen S/sonne ich mich auf der Liegewiese. Nach dem Nach dem Schwimmen schwimmen sonne Sonne ich mich auf der Liegewiese. ich mich auf der Liegewiese.

34 III. Was bringt s? SATZWERKSTATT DER TOPOLOGIS Wortarten klären Verben? Nomen? Und Adjektive sind die Wörter, die vor einem Nomen stehen können und sich mit ihm verändern. Ein syntaktisch begründeter Wortartenbegriff: Treppentexte (Erweiterungsprobe) nach dem Schwimmen nach dem fröhlichen Schwimmen nach dem fröhlichen, ausgelassenen Schwimmen nach dem fröhlichen, ausgelassenen, gemeinsamen Schwimmen T-G FRESCH-Strategien plus

35 INHALTSVERZEICHNIS Sätze (Syntax) Wörter (Morphologie) deutsch.ideen 5, S. 8

36 Und was bleibt beim Alten? Kompakte Einführung der Syntax in ca. 6-8 Stunden: Felderstruktur des Satzes als Grundlage für alle weiteren Sprachbetrachtungen (deutsch ideen 5, S ), dann: Kasus der Verbergänzungen bestimmen Verbergänzungen als Satzglieder bestimmen (Subjekt, Objekte, Adverbiale Bestimmungen) Satzreihe, Satzgefüge Zeichensetzung Wortarten: Bildung der Tempusformen Nomen und ihre Begleiter, Funktion von Pronomen Adjektive, Komparation (Einführung des Nachfeldes) Funktion von Präpositionen usw. (eben all das, was Sie schon kennen!)

37 Das Feldermodell im Deutschunterricht Erfahrungen zur praktischen Umsetzung in Klasse 5/6 IV. Ihre Fragen, Anmerkungen, Erfahrungen

38 Vielen Dank für Ihr Interesse! Das Feldermodell im Deutschunterricht - Erfahrungen zur praktischen Umsetzung in Klasse 5/6 Prof. Gerda Richter Stuttgart,