Erdkunde am Heinrich-Mann-Gymnasium: Schulinternes Curriculum für die Jahrgangsstufe 7

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1 Erdkunde am Heinrich-Mann-Gymnasium: Schulinternes Curriculum für die Jahrgangsstufe 7 Bezogen auf das Lehrwerk National Geographic: Unsere Erde 2- Nordrhein-Westfalen, Verlag: Cornelsen Fachschaft Erdkunde Dezember 2016 Verwendete Abkürzungen Kompetenzbereiche: SK Sachkompetenz MK Methodenkompetenz UK Urteilskompetenz HK Handlungskompetenz Bei den im Folgenden aufgeführten Seiten handelt es sich um optionales Material. Natürlich kann inhaltlich vergleichbares Material verwendet werden. Die genannten Geo-Check-Seiten bieten sich als Selbstüberprüfung an.

2 1. Reihe ENTSTEHUNG VON KLIMA- UND VEGETATIONSZONEN ERLÄUTERN Seiten im Schulbuch Auftaktseite S Die Entstehung der Jahreszeiten, S Von heiß bis kalt die Temperaturzonen der Erde, S Geo-Methode: Wir lesen Klimadiagramme, S Kompete nzbereiche Standards mit inhaltlichen Konkretisierungen Die Lernenden - entnehmen geographisch relevante Informationen zum Umlauf der Erde um die Sonne und den Zenitstand der Sonne aus verschiedenen Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein - ordnen die Folgen der Schrägstellung der Erdachse (Entstehung der Jahreszeiten) mithilfe horizontaler und vertikaler Vernetzung in unterschiedliche Kategorien ein - analysieren und interpretieren Texte sowie Karten, Grafiken, Bilder und Diagramme (Tageslängendiagramme) zu den Fragestellungen zur Entstehung der Jahreszeiten - erläutern die Entstehung der Jahreszeiten als Folge der Schrägstellung der Erdachse anhand von Modellen und stellen geographisch relevante Wechselwirkungen als Beziehungsgeflecht dar - analysieren und interpretieren Texte sowie Karten, Grafiken und Bilder unter der Fragestellung der Abgrenzung von Temperaturzonen und ihrer Merkmale - erläutern Ursachen der Entstehung von Temperaturzonen anhand von Modellen und stellen geographisch relevante Wechselwirkungen als Beziehungsgeflecht dar - ordnen die Abgrenzung von Temperaturzonen und ihre Merkmale mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein - analysieren und interpretieren Klimadiagramme unter vorgegebenen Fragestellungen (Schritttechnik, Jahresgang der Temperatur, Jahresgang der Niederschläge) - erstellen Klimadiagramme und präsentieren diese adressatenbezogen im (schul-) öffentlichen Raum

3 Seiten im Schulbuch Klima- und Vegetationszonen der Erde, S Geo-Check: S Kompete nzbereiche SK 4 Standards mit inhaltlichen Konkretisierungen Die Lernenden - ordnen Klima- und Vegetationszonen mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein - stellen die Unterscheidungsmerkmale der Klima- und Vegetationszonen unter Verwendung der Fachsprache sowie grafischer Darstellungsverfahren sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar - erklären Klima- und Vegetationszonen als naturgeographische Systeme analysieren und interpretieren Klimadiagramme und Bilder unter dem Aspekt des Zusammenhangs von Klima und Vegetation - Ggf. Übungsstunde zur Vorbereitung einer Lernzielkontrolle 2. Reihe: ZUSAMMENHÄNGE IN DER POLAREN ZONE UND IN DER GEMÄSSIGTEN ZONE ERKLÄREN Auftaktseite S Polargebiete bedeckt vom ewigen Eis?, S SK 4 - ordnen die geographische Lage und Ausdehnung der Polargebiete mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein - erklären Polargebiete als naturgeographische Systeme - erstellen Plakate zum Vergleich von Arktis und Antarktis und präsentieren diese adressatenbezogen im (schul-) öffentlichen Raum - entnehmen geographisch relevante Informationen zu Arktis und Antarktis aus Profilen, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein - beurteilen Auswirkungen der Klimaerwärmung auf die Polargebiete hinsichtlich ihrer gegenwärtigen und zukünftigen Bedeutung für die räumliche Lebenswirklichkeit sowie deren Gestaltung

4 Fairbanks Leben am Polarkreis, S Geo-Aktiv: Die Inuit Leben in der Kälte, S Wahlweise als Referatsthema Nutzung der Polarregionen Chance oder Gefahr?, S Geo-Methode: Wir zeichnen Klimadiagram me und werten sie aus, S UK 5 UK 4 UK 5 - ordnen die geographische Lage von Fairbanks mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein - entnehmen Gründe für die Stadtgründung in der polaren Zone aus verschiedenen Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein - stellen Gründe für die Stadtgründung in der polaren Zone unter Verwendung der Fachsprache sowie eines Zeitstrahls sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar - stellen Probleme einer Stadt in der polaren Zone unter Verwendung der Fachsprache sowie grafischer Darstellungsverfahren sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar - fällen unter Berücksichtigung verschiedener Perspektiven begründet Urteile zur Lebenssituation in der polaren Zone - stellen die Lebensweise der Inuit in einer Tabelle vergleichend, sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar Internet, um sich Informationen zur Lebensweise der Inuit zu beschaffen - erstellen Wandzeitungen und Medienprodukte zur Lebenssituation der Inuit und präsentieren diese adressatenbezogen im (schul-)öffentlichen Raum - ordnen mögliche Schifffahrtsrouten durch die Arktis mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein - bewerten mögliche Schifffahrtsrouten durch die Arktis und ihre Bedeutung unter Einbeziehung fachübergreifender Normen und Werte (u. a. nachhaltige Entwicklung) - beurteilen Umweltprobleme in den Polarregionen hinsichtlich ihrer gegenwärtigen und zukünftigen Bedeutung für die räumliche Lebenswirklichkeit und deren Gestaltung - erstellen Plakate zu den Auswirkungen des Polartourismus und präsentieren diese adressatenbezogen im (schul-) öffentlichen Raum - fällen unter Berücksichtigung verschiedener Perspektiven begründet Urteile zu den Auswirkungen einer verstärkten Nutzung der Polarregionen unter lokalen und globalen geographischen Gesichtspunkten - erstellen Klimadiagramme zu Edmonton und dem Kahlen Asten und präsentieren diese adressatenbezogen im (schul-)öffentlichen Raum - analysieren und interpretieren Klimadiagramme unter Einhaltung einer Auswertungsstruktur

5 In der gemäßigten Zone Europas, S Kulturpflanzen in Europa, S Wahlweise als Referatsthema In der gemäßigten Zone Nordamerikas, S Geo-Check: S SK 4 SK 4 - ordnen Lage der Klimazonen von Europa mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein - entnehmen Informationen zur Entstehung und Merkmale von See- und Landklima aus verschiedenen Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein - stellen Entstehung und Merkmale von See- und Landklima unter Verwendung der Fachsprache sowie einer Faustskizze sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar - erklären die Veränderung von Temperaturen und Niederschlägen und den Zusammenhang zwischen Klima und natürlicher Vegetation als Folge naturgeographischer Systeme - entnehmen geographisch relevante Informationen zu typischen Kulturpflanzen Europas und ihren klimatischen Ansprüchen aus verschiedenen Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein - ordnen Verbreitungsgebiete von Nutzpflanzen Europas mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein - stellen die Anbaugrenzen in Abhängigkeit von den Klimazonen Europas unter Verwendung der Fachsprache sowie grafischer Darstellungsverfahren sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar - ordnen Lage und Ausdehnung Nordamerikas und der gemäßigten Zone mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein - analysieren und interpretieren Klimadiagramme unter dem Aspekt der Merkmale der gemäßigten Zone - erklären den Zusammenhang zwischen Klima und Landnutzung als Folge naturgeographische Systeme - Ggf. Übungsstunde zur Vorbereitung einer Lernzielkontrolle 3. Reihe: MERKMALE VON WÜSTEN UND SAVANNEN KENNEN LERNEN Auftaktseite - S

6 Wüste ist nicht gleich Wüste, S Meister der Anpassung, S Wahlweise als Referatsthema Entweder der Nil oder das Nichts, S SK 5 UK 4 - ordnen die geographische Lage und Ausdehnung der Sahara mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein - stellen die klimatischen Bedingungen der Sahara unter Verwendung der Fachsprache sowie grafischer Darstellungsverfahren sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar - entnehmen geographisch relevante Informationen zur Entstehung und Ausdehnung der drei Wüstenarten aus verschiedenen Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein - bewerten Blockbilder bezüglich ihrer Eignung für die Beantwortung ausgewählter Fragestellungen zur Entstehung der Wüstenarten - entnehmen geographisch relevante Informationen zu typischen Pflanzen und Tieren der Wüste aus verschiedenen Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein - stellen die Anpassung von Tieren an den Lebensraum unter Verwendung der Fachsprache sowie grafischer Darstellungsverfahren sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar - analysieren und interpretieren Grafiken, Schaubilder und Bilder unter vorgegebener Fragestellung - erstellen Wandplakate zu Wüstentieren und deren Anpassung an den Lebensraum und präsentieren diese adressatenbezogen im (schul-)öffentlichen Raum - ordnen den Nilverlauf mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein - ordnen die Begriffe Fremdlingsfluss und Flussoase mithilfe horizontaler und vertikaler Vernetzung in unterschiedliche Kategorien ein - analysieren den Raum Niltal durch Verknüpfung natur- und humangeographischer Aspekte (vereinfachte Raumanalyse) hinsichtlich der wirtschaftlichen Bedeutung des Nils - analysieren und interpretieren Texte sowie Karten, Grafiken, Statistiken, Luftbilder und Klimadiagramme unter dem Aspekt des Niltals vor und nach dem Bau des Assuan-Staudamms und vergleichen beide Zustände miteinander - bewerten das Niltal vor und nach dem Bau des Assuan-Staudamms und beurteilen den Nutzen des Staudammes unter Einbeziehung fachübergreifender Normen und Werte (u. a. nachhaltige Entwicklung)

7 Geo-Methode: Wir werten ein Satellitenbild aus, S entnehmen Informationen zur Überschneidung von Besiedlungsraum und landwirtschaftlicher Nutzfläche entlang des Nilufers aus einem Satellitenbild, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein - bewerten das Satellitenbild bezüglich seiner Eignung für die Beantwortung der Frage der Nutzung des Ufersaumes des Nils Savannen Grasländer der Tropen, S Ackerbau im Kampf mit der Trockenheit, S HK 1 - entnehmen verschiedenen Materialien Merkmale der Savannen, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein - analysieren und interpretieren Klimadiagramme und das Blockbild bzgl. der Zusammenhänge zwischen Klima und Vegetation - informieren andere Personen fachlich fundiert über Zusammenhänge zwischen Klima und Vegetation - entnehmen geographisch relevante Informationen zu den natürlichen Voraussetzungen für den Regenfeldbau aus verschiedenen Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein - ordnen natürliche Voraussetzungen und Grenzen für den Regenfeldbau, Eigenschaften der Anbaupflanzen und die Art der Kultivierung mithilfe horizontaler und vertikaler Vernetzung in unterschiedliche Kategorien ein - entnehmen geographisch relevante Informationen zu Kulturpflanzen der Savanne aus verschiedenen Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein Internet, um sich Informationen über die Kulturpflanzen der Savanne und deren Nutzung zu beschaffen - erläutern Anbaubedingungen und -methoden in den Savannen anhand von Modellen und stellen geographisch relevante Wechselwirkungen als Beziehungsgeflecht dar Internet, um sich Informationen zu den Risiken des Regenfeldbaus zu beschaffen

8 Aus Savannen werden Wüsten, S Geo-Check: S SK 6 - ordnen die geographische Lage der Sahelzone mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein - analysieren und interpretieren Texte sowie Karten, Grafiken und Bilder hinsichtlich der natürlichen Bedingungen der Sahelzone - stellen Ursachen und Folgen der Desertifikation unter Verwendung der Fachsprache sowie grafischer Darstellungsverfahren sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar - beurteilen Ursachen und Folgen der Desertifikation hinsichtlich ihrer gegenwärtigen und zukünftigen Bedeutung für die räumliche Lebenswirklichkeit und deren Gestaltung - analysieren Mensch-Umwelt-Beziehungen (Desertifikation, Bevölkerungswachstum, Überweidung und Bodenerosion) in der Sahelzone - Ggf. Übungsstunde zur Vorbereitung einer Lernzielkontrolle 4. Reihe: NUTZUNG UND GEFÄHRDUNG DER TROPISCHEN REGENWÄLDER ERLÄUTERN Auftaktseite S Wir orientieren uns in Südamerika, S Im tropischen Regenwald sehr warm und immer feucht, S MK 7 - ordnen Großlandschaften, Flüsse und Städte Südamerikas mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein orientieren sich mithilfe von Karten unterschiedlicher Maßstabsebenen und unter Zuordnung von Bildern über die Großlandschaften - erstellen Tabellen zu Staaten und deren Einordnung in südamerikanische Großlandschaften und präsentieren diese adressatenbezogen im (schul-)öffentlichen Raum - entnehmen Merkmale des tropischen Regenwaldes aus verschiedenen Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein - analysieren und interpretieren Texte sowie Karten, Grafiken und Klimadiagramme zur Klärung des Unterschiedes zwischen Tageszeiten- und Jahreszeitenklima - erstellen ein Fließdiagramm zum Wasserkreislauf im tropischen Regenwald und präsentieren dieses adressatenbezogen im (schul-)öffentlichen Raum - bewerten ein Schaubild (Tagesgang im tropischen Regenwald) bezüglich seiner Eignung für die Klärung des Unterschiedes zwischen Tageszeiten- und Jahreszeitenklima

9 Der tropische Regenwald artenreich und immergrün, S Aufbau des tropischen Regenwaldes, S Geo-Methode: Wir erstellen eine Präsentation, S Wanderfeldbau zur Selbstversorgung, S SK 4 UK 2 SK 6 HK 5 - analysieren und interpretieren Texte sowie Grafiken, Schaubilder und Bilder bzgl. der Merkmale der Vegetation des tropischen Regenwaldes - erklären den Stockwerkbau und den Nährstoffkreislauf des tropischen Regenwaldes als naturgeographische Systeme - erläutern den Nährstoffkreislauf im tropischen Regenwald und dessen Störanfälligkeit anhand von Modellen und stellen geographisch relevante Wechselwirkungen als Beziehungsgeflecht dar - entnehmen Ursachen für die Nährstoffarmut des Bodens im tropischen Regenwald aus verschiedenen Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein Informationsseite - erstellen Präsentationen zum tropischen Regenwald und präsentieren diese adressatenbezogen im (schul-) öffentlichen Raum Internet, um sich Informationen zur Erstellung einer Präsentation zum tropischen Regenwald zu beschaffen - bewerten die einzelnen Präsentationen zum tropischen Regenwald hinsichtlich ihrer Wirkungsabsicht sowie dahinter liegender Interessen und ihrer Eignung für die Beantwortung ausgewählter Fragestellungen - analysieren und interpretieren Texte sowie Karten, Grafiken, Schaubilder, Diagramme und Bilder zum Vergleich zwischen Wanderfeldbau und Dauerfeldbau - analysieren Mensch-Umwelt-Beziehungen anhand des Zusammenhangs zwischen dem Nährstoffhaushalt in den Böden des tropischen Regenwaldes und dem Wanderfeldbau - beurteilen Vor- und Nachteile des Wanderfeldbaus hinsichtlich der gegenwärtigen und zukünftigen Bedeutung für die räumliche Lebenswirklichkeit und deren Gestaltung - vertreten eigene und fremde Positionen zu Vor- und Nachteilen des Wanderfeldbaus u. a. auch zu Fragen der nachhaltigen Entwicklung argumentativ

10 Bananen für den Weltmarkt, S Amazonien die Schatzkammer wird geplündert, S UK 5 UK 6 HK 5 MK 7 UK 4 - ordnen Ecuador und weitere Bananen produzierende Länder mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein - ordnen Plantagenwirtschaft am Beispiel der Banane mithilfe horizontaler und vertikaler Vernetzung in unterschiedliche Kategorien ein - entnehmen geographisch relevante Informationen zur Bananenproduktion aus verschiedenen Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein - analysieren und interpretieren Texte und Bilder hinsichtlich der Merkmale der Plantagenwirtschaft am Beispiel der Banane - beurteilen Plantagenwirtschaft am Beispiel der Banane hinsichtlich ihrer gegenwärtigen und zukünftigen Bedeutung für die räumliche Lebenswirklichkeit und deren Gestaltung - fällen unter Berücksichtigung verschiedener Perspektiven begründet Urteile bzgl. der Vorteile fair gehandelter Bananen in komplexeren lokalen und globalen Zusammenhängen - prüfen und bewerten ihr eigenes raumbezogenes Verhalten (Bananenkauf) vor dem Hintergrund eigener und fremder normativer Ansprüche - vertreten eigene und fremde Positionen zu den Folgen der Plantagenwirtschaft am Beispiel der Banane und der Alternative fair gehandelter Bananen u. a. auch zu Fragen der nachhaltigen Entwicklung argumentativ - orientieren sich mithilfe von Karten unterschiedlicher Maßstabsebenen und weiteren Hilfsmitteln mittelbar über die Rohstoffvorkommen und die Erschließung Amazoniens und vergleichen die Haupterschließungsgebiete mit der Verbreitung des tropischen Regenwaldes - entnehmen geographisch relevante Informationen zur Erschließung und Nutzung aus verschiedenen Materialien, gliedern diese in Form einer Tabelle und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein - analysieren und interpretieren Texte sowie Karten, Grafiken und Bilder unter dem Gesichtspunkt der Auswirkungen der Erschließungsmaßnahmen und der intensiven Nutzungen durch Bergbau und Rinderzucht - bewerten Auswirkungen der Erschließungsmaßnahmen unter Einbeziehung fachübergreifender Normen und Werte hinsichtlich ihrer gegenwärtigen und zukünftigen Bedeutung für die räumliche Lebenswirklichkeit und deren Gestaltung

11 Der tropische Regenwald in Gefahr, S Geo-Aktiv: Der Regenwald muss geschützt werden ein Rollenspiel, S UK 2 UK 4 MK 8 HK 4 - ordnen Verbreitung, Ursachen und Folgen des weltweiten Rückgangs der Regenwälder mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein - analysieren und interpretieren Texte sowie Karten, Grafiken, Statistiken, Schaubilder und Bilder bzgl. der Ursachen und Folgen des weltweiten Rückgangs der Regenwälder - analysieren und bewerten eine Karikatur zur Zerstörung des Regenwaldes hinsichtlich ihrer Wirkungsabsicht sowie dahinter liegender Interessen - beurteilen und bewerten die weltweite Bedeutung der Regenwälder hinsichtlich ihrer gegenwärtigen und zukünftigen Bedeutung für die räumliche Lebenswirklichkeit unter Einbeziehung fachübergreifender Normen und Werte (u. a. der nachhaltigen Entwicklung) - analysieren mögliche Konflikt- oder Zukunftssituationen, die den Schutz des Regenwaldes nötig machen, u. a. mithilfe von Planspielen - entwickeln in simulativen oder realen Zusammenhängen Lösungen und Lösungswege für die Vereinbarkeit gegensätzlicher Raumnutzungsansprüche im Bereich des tropischen Regenwaldes sowie Strategien zum Umgang mit nicht lösbaren Problemen und setzen diese ggf. probehandelnd um Geo-Check: S Ggf. Übungsstunde zur Vorbereitung einer Lernzielkontrolle 5. Reihe: ERDOBERFLÄCHE IM WANDEL BEGREIFEN Auftaktseite S

12 Endogene Vorgänge formen die Erdoberfläche, S Die Erde vom Kern zur Kruste, S Kontinente in Bewegung, S Geo-Aktiv: Wir erstellen eine Wandzeitung/ Plakate zu aktuellen Naturereignissen, S siehe Geo- Methode Internetrecherche - ordnen Beispiele von Formung der Erdoberfläche mithilfe horizontaler und vertikaler Vernetzung in unterschiedliche Kategorien der Kräfte aus dem Erdinnern ein - entnehmen geographisch relevante Informationen zur Gestaltung der Erdoberfläche durch Kräfte aus dem Erdinnern aus verschiedenen Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein - stellen endogene Vorgänge an Beispielen unter Verwendung der Fachsprache sowie grafischer Darstellungsverfahren sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar Internet, um sich Informationen zur Gestaltung der Erdoberfläche durch Kräfte aus dem Erdinnern zu beschaffen - erstellen eine Collage/ Wandzeitung zur Gestaltung der Erdoberfläche durch Kräfte aus dem Erdinnern und präsentieren diese adressatenbezogen im (schul-) öffentlichen Raum - analysieren und interpretieren Texte sowie Blockbilder, Bilder und Grafiken zur Beschreibung des Schalenbaus der Erde - erläutern den Schalenaufbau der Erde und die Möglichkeiten der Erkundung des Erdinnern anhand von Modellen und stellen geographisch relevante Wechselwirkungen als Beziehungsgeflecht dar - analysieren und interpretieren Texte sowie Karten, Grafiken, Blockbilder und Bilder zur Theorie der Kontinentalverschiebung und Plattentektonik - erläutern Plattenbewegungen anhand von Modellen und stellen geographisch relevante Wechselwirkungen als Beziehungsgeflecht dar Internet, um sich Informationen zu Naturereignissen mit Bezug zum endogenen Formenkreis zu beschaffen - erstellen thematische Wandzeitungen zu Naturereignissen mit Bezug zum endogenen Formenkreis und präsentieren diese adressatenbezogen im (schul-)öffentlichen Raum - bewerten diverse Materialien zu Naturereignissen mit Bezug zum endogenen Formenkreis bezüglich ihrer Eignung für die Beantwortung ausgewählter Fragestellungen und zur Verwendung für die Wandzeitung - Wandzeitung/ Plakate als Leistungsnachweis einsetzen (Zeitvorgabe von zwei Schulstunden, Bearbeitung nur in der Schule ermöglichen)

13 Vulkanismus in Europa, S Erdbeben in Kalifornien, S Geo-Bilingual: Danger from the sea tsunamis, S Geo-Methode: Wir führen eine Internetrecher che durch, S SK 5 UK1 - ordnen die geographische Lage von Vulkanen mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein - entnehmen geographisch relevante Informationen zu Vulkantypen und Vulkanausbrüchen aus verschiedenen Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein - analysieren die Region rund um den Ätna durch Verknüpfung natur- und humangeographischer Aspekte (vereinfachte Raumanalyse) zur Beurteilung von Risiken und Nutzen in Vulkangebieten - ordnen die geographische Lage Kaliforniens und der San-Andreas-Verwerfung mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein - analysieren und interpretieren Texte sowie Karten, Grafiken und Bilder bzgl. der Entstehung und der Auswirkungen von Erdbeben und stellen diese unter Verwendung der Fachsprache sowie grafischer Darstellungsverfahren sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar - beurteilen die Gefahr von Erdbeben hinsichtlich ihrer gegenwärtigen und zukünftigen Bedeutung für die räumliche Lebenswirklichkeit und deren Gestaltung Internet, um sich Informationen zu Erdbeben und deren Entstehung in Deutschland zu beschaffen - ordnen die Tsunamikatastrophe von 2004 im asiatischen Raum mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster auf allen Maßstabsebenen ein - erstellen eine Radioreportage zur Entstehung und zu Folgen von Tsunamis und präsentieren diese adressatenbezogen im (schul-)öffentlichen Raum - analysieren und interpretieren Texte sowie Karten, Grafiken, Statistiken und Bilder bzgl. der Entstehung und der Folgen von Tsunamis und ordnen diese mithilfe horizontaler und vertikaler Vernetzung in unterschiedliche Kategorien ein - recherchieren selbstständig innerhalb und außerhalb der Schule im Internet, um sich anhand einer Schrittfolge gezielt Informationen themenbezogen zu beschaffen - entnehmen geographisch relevante Informationen zu Naturkatastrophen aus verschiedenen Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein - bewerten komplexere geographische Informationen zum Themenfeld Naturkatastrophen bezüglich ihrer Eignung für die Beantwortung ausgewählter Fragestellungen

14 Schutz vor Naturgefahren, S Geo-Check: S entnehmen Informationen aus unterschiedlichen Medien, ordnen Möglichkeiten der Frühwarnung und Schutzmaßnahmen gegen die bekannten Naturkatastrophen Hurrikane und Tornados mithilfe horizontaler und vertikaler Vernetzung in unterschiedliche Kategorien ein und stellen diese unter Verwendung der Fachsprache und einer Tabelle angemessen dar - erstellen Fließdiagramme und Werbeprospekte zur Wirksamkeit der Frühwarnsysteme und Schutzmaßnahmen, präsentieren diese adressatenbezogen im (schul-) öffentlichen Raum und bewerten komplexere geographische Informationen bezüglich ihrer Eignung für die Beantwortung ausgewählter Fragestellungen - Ggf. Übungsstunde zur Vorbereitung einer Lernzielkontrolle 6. Reihe: EINFLUSS DES MENSCHEN AUF DEN NATURHAUSHALT UNTERSUCHEN - Wahlweise- Auftaktseite S Anzeichen des Klimawandels von Eis zu heiß, S analysieren und interpretieren Texte sowie Karten, Grafiken, Statistiken, Schaubilder und Bilder bzgl. der Gletscherveränderungen als Anzeichen für den Klimawandel, erläutern diese anhand von Modellen und stellen geographisch relevante Wechselwirkungen als Beziehungsgeflecht dar - beurteilen die Rolle des Eises im Klimasystem hinsichtlich seiner gegenwärtigen und zukünftigen Bedeutung für die räumliche Lebenswirklichkeit und deren Gestaltung und ordnen dies mithilfe horizontaler und vertikaler Vernetzung in unterschiedliche Kategorien ein Internet, um sich Informationen zum Anstieg des globalen Meeresspiegels zu beschaffen

15 Der Treibhauseffekt, S Geo-Methode: Wir vergleichen und bewerten Statistiken, S Geo-Aktiv: Klimaschutz geht uns alle an ein Gruppenpuzzle, S Geo-Check: S MK 4 UK 6 UK 2 UK 2 UK 5 MK 8 - analysieren und interpretieren Texte und Diagramme unter den Gesichtspunkten der Arten von Treibhausgasen, der Emittenten und der globalen Anteile nach Ländern, erläutern den natürlichen und anthropogenen Treibhauseffekt anhand von Modellen und stellen geographisch relevante Wechselwirkungen als Beziehungsgeflecht dar - entwickeln zum natürlichen und anthropogenen Treibhauseffekt raumbezogene Fragestellungen, formulieren begründete Vermutungen dazu und überprüfen diese durch angemessene fachrelevante naturwissenschaftliche Versuche - bewerten eine Karikatur zum Treibhauseffekt hinsichtlich ihrer Wirkungsabsicht sowie dahinter liegender Interessen und prüfen und bewerten ihr eigenes raumbezogenes Verhalten in diesem Kontext vor dem Hintergrund der Entwicklung der Treibhausgasemissionen und der Maßnahmen zu deren Reduzierung zur Stabilisierung des globalen Klimas - analysieren und interpretieren Statistiken und Karikaturen zu den Emittenten von Treibhausgasen nach nationalen Anteilen und zu Gegenmaßnahmen, bewerten diese Informationen bezüglich ihrer Eignung für die Beantwortung der Fragestellungen und beurteilen diese medialen Darstellungen hinsichtlich ihrer Wirkungsabsicht sowie dahinter liegender Interessen Internet, um sich mehrperspektivische Informationen zum Klimaschutz zu beschaffen, analysieren mögliche (Interessens-)Konflikt- oder Zukunftssituationen u. a. mithilfe von Planspielen und fällen unter Berücksichtigung verschiedener Perspektiven begründet Urteile in komplexeren lokalen und globalen geographischen Zusammenhängen - Ggf. Übungsstunde zur Vorbereitung einer Lernzielkontrolle Beitrag zum Medienpass: Kompetenz Produzieren/Präsentieren: SuS entwickeln einen detaillierten Projektplan für die Erstellung eines Medienproduktes (z.b. Plakat oder PowerPointPräsentation) vorzugsweise in Kapitel 4 (Nutzung und Gefährdung der tropischen Regenwälder)