Rollen- und Selbstverständnis von Lehrkräften und anderen Professionen in der Ganztagsschule

Transkript

1 Rollen- und Selbstverständnis von Lehrkräften und anderen Professionen in der Ganztagsschule dkjs / Transferforum Halle Prof. Dr. Alfred Holzbrecher holzbrecher@ph-freiburg.de

2 Empirische Befunde (StEG) Kooperation in multiprofessionellen Teams ist verbesserungs-/ entwicklungsbedürftig Nicht nur die Vielfalt / Qualität des Angebots ist entscheidend für die Wirksamkeit des Ganztags, sondern auch die Qualität der Kooperation der Beteiligten

3 Empirische Befunde (StEG)

4 Empirische Befunde (StEG) Kernpunkte der Kooperation: Entwicklung einheitlicher Leitlinien für Unterricht im Ganztag, aufeinander bezogene Lehr- und Lernziele, ein konsistentes Methodeninventar sowie ein kontinuierlicher Informationsfluss zwischen dem unterrichtlichen und dem außerunterrichtlichen Bereich (StEG Ergebnisbroschüre 2010)

5 Widerständigkeiten in multiprofessionellen Teams Unterschiedliche Professionsverständnisse (strukturelle Ebene) Fähigkeit zur Kommunikation auf Augenhöhe (kommunikationspsychologische Ebene) Fähigkeit zur zielorientierten pädagogischfachlichen Kooperation (Ebene der Professionsentwicklung)

6 Widerständigkeiten in multiprofessionellen Teams Unterschiedliche Professionsverständnisse (strukturelle / professionspolitische Ebene) schulstufenbezogen: Gymnasiallehrer traditionell eher Wissensvermittler, Grundschullehrer eher Pädagogen hierarchisches Rollenverständnis: Unterricht im Zentrum // alles Andere ist dem zugeordnet Befürchtung der außerschulischen Kooperationspartner, unter die schulische Logik subsummiert zu werden oder Anhängsel zu sein Schule und Schulsozialarbeit bzw. Theaterpädagogik funktionieren nach unterschiedlichen Algorithmen: Frage der Wertigkeit? der Dominanz des Systems Schule?

7 Widerständigkeiten in multiprofessionellen Teams Fähigkeit zur Kommunikation auf Augenhöhe (kommunikationspsychologische Ebene) Professionsverständnis ist Folie (Kontext) für kommunikative Kompetenz (ausgehend vom tradierten Einzelkämpfer-Bild: ) Entwicklungsaufgabe wertschätzende Kommunikation (mit KollegInnen, Eltern, außerschulischen Partnern)

8 Widerständigkeiten in multiprofessionellen Teams Fähigkeit zur zielorientierten pädagogischfachlichen Kooperation Kooperationsbereiche (Bsp. OGS / Primarbereich NRW: Wiss. Kooperationsverbund 2010, 36):

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10 Widerständigkeiten in multiprofessionellen Teams Fähigkeit zur zielorientierten pädagogischfachlichen Kooperation Kooperations- und Entwicklungsbereiche: Abstimmung individueller Förderpläne Gegenseitige Teilnahme an Lehrerkonferenzen bzw. Teamsitzungen / Hospitationen Austausch über / inhaltliche Abstimmung von Unterricht & außerunterrichtlichen Angeboten Gemeinsame Evaluation des Ganztagskonzepts

11 Entwicklungsaufgaben in multiprofessionellen Teams Selbstverständigung über ein integriertes Schul-Konzept Überwindung additiver Konzepte Bildungs- und Erziehungsziele, integrative Konzepte zur Verknüpfung von Vormittag und Nachmittag (gebundene GTS) Wertschätzung der Vielfalt/Komplementarität der Professionen/Rollenverständnisse

12 Entwicklungsaufgaben in multiprofessionellen Teams Wertschätzung der Vielfalt der Professionen Überwindung eines trad. hierarchischen Rollenverständnisses durch Anerkennung der Komplementarität der Professionen im Ganztags-Team (wer kann welche Expertise einbringen?) Grenzen gestalten zwischen den Professionen im Kontext der Spannungsfelder in pädagogischen Berufen:

13 Entwicklungsaufgabe Spannungsfelder gestalten Schule als Organisation Selektions-Logik / Bewertungszwang Organisation als Schutzraum für Lehrer und Schüler vs. Subjektorientierung pädagogische Logik Individuelles Fallverstehen Verständnis, Empathie

14 Entwicklungsaufgabe Spannungsfelder gestalten Nähe Distanz Entwicklung einer wertschätzenden Lernkultur ist nicht ohne Nähe möglich // Bildung ist immer auch Beziehungsarbeit, bes. in GTS zu große Nähe Gefahr des Missbrauchs von Machtbeziehungen behindert Selbst-Werdung / Lern- und Entwicklungsprozesse der Schüler/innen Gefahr, in die Falle von Gegenübertragungen zu treten // Verlust professioneller Distanz

15 Entwicklungsaufgabe Spannungsfelder gestalten Entscheiden unter Ungewissheit / im Bewusstsein der (Erfolgs-)Risiken pädagogischen Handelns und professioneller, (selbst)reflexiver Begründungspflicht

16 Entwicklungsaufgabe Spannungsfelder gestalten Kooperation mit Eltern Wertschätzung / (gesetzlich abgesicherte) Mitbestimmung, Mitarbeit am Schulleben und eigene, begründete und konsequente Linie halten Grenze zwischen Elternhaus (privater Raum) und Schule (öffentlicher Raum) nicht verwischen: Schule als Ort der Emanzipation der Lernenden

17 Hochschulzertifikat Ganztagspädagogik Ganztagsspezifische Seminarangebote der PH und der Universität Praktika an Ganztagsschulen Reflexion (Portfolio) über das Spektrum der Lehrertätigkeiten an GTS Theorie der Ganztagspädagogik (Seminare) Praktikumserfahrungen (Kennenlernen der unterschiedlichen Professionen und ihrer Logiken, Untersuchung von Gelingensbedingungen für erfolgreiche Arbeit in multiprofessionellen Teams)

18 Hochschulzertifikat Ganztagspädagogik Sommer-Vorlesung Gastreferenten) für Studierende und Lehrpersonen (mit 2010: Lehrerprofessionalität an Ganztagsschulen entwickeln 2011: Schulentwicklung ganztägig und interkulturell Ganztagspädagogik als Prüfungsthema in Wiss. Hausarbeiten als mdl. Prüfungsthema

19 Hochschulzertifikat Ganztagspädagogik Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit

20 Literatur Helsper, W. u.a., Pädagogische Professionalität in Organisationen, Wiesbaden 2008 Ilien, A., Lehrerprofession. Grundprobleme pädagogischen Handelns, Wiesbaden 2008 Wunder, D., Ein neuer Beruf? Lehrerinnen und Lehrer an Ganztagsschulen, Schwalbach /Ts Prüß, F., Didaktische Konzepte von Ganztagsschulen, in: Th. Coelen / H.-U. Otto (Hg.) Grundbegriffe Ganztagsbildung. Das Handbuch, Wiesbaden 2008, S StEG, Ganztagsschule: Entwicklung und Wirkungen. Ergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen , download über: (pdf) Wissenschaftlicher Kooperationsverbund (Hrsg.), Lernen und Fördern in der offenen Ganztagsschule. Vertiefungsstudie zum Primarbereich in NRW, Weinheim und München 2010