Simone Rauthe Historisch-Narrative Kompetenz

Transkript

1 Simone Rauthe Historisch-Narrative Kompetenz

2 Reihe Geschichtsdidaktik Band 15

3 Simone Rauthe Historisch-Narrative Kompetenz Ein qualitatives Experiment im darstellungsorientierten Geschichtsunterricht Centaurus Verlag & Media UG

4 Zur Autorin: Lehramtsstudium (Sek. II/I) der Fächer Geschichte und Germanistik, 1998 Erstes Staatsexamen, 2001 Promotion zum Dr. phil. bei Hans Süssmuth (Düsseldorf), freiberufliche Tätigkeit als Historikerin für die Evangelische Kirche im Rheinland, Zweites Staatsexamen und Studienrätin im Kirchendienst, Lehrkraft für besondere Aufgaben (Universität zu Köln), derzeit Studienrätin am evangelischen Theodor-Fliedner-Gymnasium, Düsseldorf. Kontakt: Bibliografische Informationen der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über abrufbar. ISBN ISBN (ebook) DOI / ISSN X Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier. Alle Rechte, insbesondere das Recht der Vervielfältigung und Verbreitung sowie der Übersetzung, vorbehalten. Kein Teil des Werkes darf in irgendeiner Form (durch Fotokopie, Mikrofilm oder ein anderes Verfahren) ohne schriftliche Genehmigung des Verlages reproduziert oder unter Verwendung elektronischer Systeme verarbeitet, vervielfältigt oder verbreitet werden. CENTAURUS Verlag & Media UG (haftungsbeschränkt), Herbolzheim Umschlagabbildung: Schülerhandschrift aus dem Experiment Umschlaggestaltung: Jasmin Morgenthaler, Visuelle Kommunikation Korrektorat und Satz: Anja Borkam, Jena

5 Vorwort Die Welt der Public History bietet den Schülerinnen und Schülern ein immenses Angebot an fertigen Geschichtsdarstellungen. Der kritische Umgang mit bereits gedeuteter Vergangenheit erfordert von den Lernenden ein hohes Maß an historischnarrativer Kompetenz. Ich halte daher ihren Erwerb für das Schlüsselproblem erfolgreichen Geschichtsunterrichts. Meine qualitativ-experimentelle Studie basierte auf der Idee, in einem Grundkurs Geschichte den darstellungsorientierten Geschichtsunterricht mittels Lektüre und Erarbeitung einer Ganzschrift einzuführen und die historisch-narrative Kompetenz der Lernenden durch entsprechende methodische Figuren zu triggern. Diese und weitere Eingriffe in den Geschichtsunterricht ermöglichten mir schließlich, in der für die universitäre Geschichtsdidaktik so ertragreichen induktiven Vorgehensweise die historisch-narrative Kompetenz der Lerngruppe im alltäglichen Geschichtsunterricht zu rekonstruieren. Die Methode des qualitativen Experiments verband ich mit der den hiesigen Lesegewohnheiten leicht angepassten amerikanisch-pragmatischen Darstellungsweise, um größtmögliche Transparenz in allen Forschungsschritten herzustellen. Meinen Forschungspartnerinnen und -partnern, der Kollegin und dem Kollegen, den Schülerinnen und Schülern des Grundkurses und der Schulleiterin bin ich für den umfassenden Einblick in ihren Unterrichtsalltag zu großem Dank verpflichtet. Für den wissenschaftlichen Austausch, wertvolle Hinweise und persönliche Gespräche danke ich Sebastian Barsch, Wolfgang Hasberg, Susanne Krauß, Jochen Pahl und Jens Ruppenthal. Georg Harzheim verdanke ich viel Ermutigung und weiterführende Diskussionen über das Experiment in der Physik. Simone Rauthe 5

6 Inhalt Vorwort 5 1. Einleitung Das Problem: Historiografie verstehen lernen Der Forschungsprozess und seine Darstellung: Die Erkundung historisch-narrativer Kompetenz Zum Stand der empirischen Erforschung historisch-narrativer Kompetenz im Kontext des Geschichtsunterrichts Die empirische Erforschung des Geschichtsunterrichts Die historisch-narrative Kompetenz und Performanz im Geschichtsunterricht Der Erwerb domänenspezifischer narrativer Kompetenz und das Paradigma des Conceptual Change Das qualitativ-heuristische Studiendesign Theoriegenerierende Forschung: Ihre Basisannahmen und Gütekriterien Zur Geschichte und Entstehung der Qualitativen Heuristik Theoretische und methodologische Grundlagen der Heuristischen Sozialforschung Die Technik des qualitativen Experiments nach Gerhard Kleining Reflexion über das Theoriewissen, die Präkonzepte und die Offenheit der Forschungsperson Der Datengewinn: Die experimentelle Anordnung und der dialogische Forschungsprozess Die strukturelle Variation durch Aufgaben: Methodische Figuren für die Lerngruppe Ganzschrift Die Dokumentation der gewonnenen Daten Notiz zur Transkription Auswahl unterschiedlicher Schülerprodukte Leitmedium Ganzschrift mit Aufgabensammlung (Gruppe 1) 95 7

7 4.2.2 Leitmedium kombiniertes Lern- und Arbeitsbuch (Gruppe 2) Die Auswertung der Daten nach Gerhard Kleining Die Analyse auf Gemeinsamkeiten hin Die Gemeinsamkeiten der Schülerdarstellungen in sieben Clustern Erstes Cluster: Freiheit, Gleichheit, Rechte und Gerechtigkeit für die unzufriedenen, unterdrückten und ausgebeuteten Menschen Zweites Cluster: Menschen streben nach Verbesserung, Fortschritt, Chancen, Erfolg Drittes Cluster: Männer, Gruppen, Institutionen haben Interessen und handeln Viertes Cluster: Vergangene Zustände und Entwicklungen haben Ursachen und Folgen Fünftes Cluster: Vergangenheit passiert unwillkürlich, zeitlich und räumlich unbestimmt Sechstes Cluster: Geschehenes mit allgemeinen Adjektiven und Numeralen beschreiben und bewerten Siebtes Cluster: Über Geschichtswissen informieren und wahre Aussagen machen Die Diskussion der Befunde Leistungen und Grenzen der Qualitativen Heuristik im Kontext des Unterrichtsexperiments 139 Literatur 143 8