kompetenzorientierter Unterricht

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1 kompetenzorientierter Unterricht Sinnvolles und ertragreiches Lehren und Lernen im Sinne einer neuen Allgemeinbildung schliessen immer ein erhebliches Mass handfester Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten ein zugleich aber Selbstdisziplin, Anstrengungsbereitschaft und Rücksichtnahme. Kla>i, 1985 Schulleitungsforum Liestal Liestal, Inklusive Pädagogik und Kommunikation

2 Kultur- / Bildungsinhalte bildungstheoretische Didaktik didaktische Analyse Lernprozesse KLAFKI Erziehungswissenschaften (z.b. ROTH) kritisch-konstruktive Didaktik Selbst-, Sozial- u. Sachkompetenz Fähigkeiten und Fertigkeiten Subjekt konstruktivistische Ansätze (z.b. REICH, KÖSEL ) Erweiterte Lehr-/Lernformen Unterrichts-/ Bildungsforschung z.b. HELMKE MEYER HATTIE WEINERT Kompetenzbegriff Lehrplan wissen können wollen Unterricht Grundlagen kompetenzorientierter Unterricht vorhanden? u.a. Lehner, M. (2009). Allgemeine Didaktik. Bern Stuttgart Wien: Haupt. 2

3 Familie Lernpotential Unterrichtsangebot Lehrperson Aktivitäten (Nutzung) Unterricht Wirkungen Schüler/-in Kontext Abbildung 1: Angebots-Nutzungs-Modell des Unterrichts (Helmke, 2009, S.73) Text 3

4 Wissen nutzen und beschaffen Begriffe und Zusammenhänge nutzen, ausdrücken wissen lebensweltliche Bedeutsamkeit transparente Ziele Kompetenzen Festigung und Übung variabel einsetzen Probleme lösen, personalisierte Aufgaben bewältigen können Unterstützung methodisch vorgehen planen, entscheiden Dialogische aktiv selbstmotiviert wollen Gesprächsführung ausdauernd Förderung von selbstdiszipliniert Selbststeuerung vgl. [2.5.15]

5 Prozesse können Hervorbringungen wollen verstehen teilnehmen an kulturellen Formen wissen Performanz ausdrücken Subjekt Gegenständen begegnen relevante Bildungsinhalte Kultur zusammen mündlich allein schriftlich erweitert nach von Hentig (2004): Spiralcurriculum Christian Hügli-Sassone 5 M.A. vgl: Hartmut von Hentig (2004): Bildung, Ein Essay. Beltz. Weinheim und Basel.

6 Lernrelevante Faktoren: ORIENTIERUNG ARRANGEMENT LERNORT INTERAKTION AUSEINANDERSETZUNG EVALUATION Müller (2004) 6

7 AUSEINANDERSETZUNG LERNORT lebensweltliche Wissen nutzen und beschaffen Bedeutsamkeit Begriffe und Zusammenhänge nutzen, ausdrücken ORIENTIERUNG EVALUATION transparente Ziele Kompetenzen Festigung und Übung variabel einsetzen ARRANGEMENT Probleme lösen, personalisierte Aufgaben bewältigen Unterstützung methodisch vorgehen INTERAKTION planen, entscheiden Dialogische aktiv selbstmotiviert Gesprächsführung ausdauernd Förderung von selbstdiszipliniert Selbststeuerung

8 Akzeleration (schneller durch Curricula) 0.88 Interventionen für Lernende mit besonderem Förderbedarf 0.73 Rhythmisiertes Üben 0.71 Hattie, 2013 Variation von Methoden u. Sozialformen aktives, selbstständiges Lernen fördern Konsolidierung und intelligentes Üben Festigung und Übung ARRANGEMENT personalisierte Unterstützung Helmke, 2014 vgl. [2.5.15] Hattie, John A. C. (2013): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. Helmke, A. (2014): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität, Diagnose, Evaluation und Verbesserung des UNterrichts. Baltmannsweiler: Kallmeyer. Seelze-Velber.

9 Hauptkriterium für die Unterrichtsplanung: die Orientierung an der konkreten Lerngruppe nicht an Schuljahren, Unterrichtswochen /-tagen die Lerngruppe ist: eine ganze Klasse ein Klassenteil einzelne Schülerinnen und Schüler Ansätze ARRANGEMENT ORGANISATION vgl. [2.5.15] 9

10 Pflichtfächer Inputs in Niveaugruppen Eigenständiges Lernen (Jahrgang: alle Niveaus) Wahlfächer in Interessengruppen aus allen Klassen Ansätze ARRANGEMENT ORGANISATION Sekundarschule vgl. [2.5.15] 10

11 Ansätze Primarstufe altersgemischt ARRANGEMENT ORGANISATION 11

12 Ansätze ARRANGEMENT ORGANISATION Primarstufe Kindergarten 12

13 gemeinsames Lernen ÜBEN: selbstgesteuertes Lernen Ansätze Primarstufe: Regelklasse (IK) ARRANGEMENT ORGANISATION 13

14 Einstiegspunkt Austausch Kooperative Lernformen Lernpraktiken Lernmethoden zur Bearbeitung Material Übersichtstexte Wissensinhalte Lernarchitekturen Lernberatung ARRANGEMENT ORGANISATION vgl. Forneck, Hermann J.; Klingovsky, Ulla; Kossack, Peter (Hrsg.) (2005). Selbstlernumgebungen, zur Didaktik des selbstorgenden Lernens und ihrer Praxis. Baltmannsweiler: Schneider. 14

15 Ansätze Umsetzungen: Aufgaben ARRANGEMENT ORGANISATION vgl. Reusser, Kurt (2013). Kompetenzorientierter Unterricht im 15 Rahmen des Lehrplans 21. Referat: Schwyz.

16 Lernaufgaben (Reusser, 2013) Christian Hügli-Sassone 16 M.A. vgl.

17 ORIENTIERUNG transparente Ziele der kognitiv Entwicklungsstufe angepasste Anforderungen 1.44 Klarheit schaffen 0.75 Hattie, 2013 Strukturiertheit, Klarheit, Verständlichkeit Helmke, 2014 vgl. [2.5.15] Hattie, John A. C. (2013): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. Helmke, A. (2014): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität, Diagnose, Evaluation und Verbesserung des UNterrichts. Baltmannsweiler: Kallmeyer. Seelze-Velber.

18 ORIENTIERUNG REVERENZWERTE Ansätze Baselland vgl. [2.5.15] Hattie, John A. C. (2013): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. 18

19 Kompetenzpass Gesamtschule Unterstrasse Ansätze ORIENTIERUNG REVERENZWERTE Kompezenzraster 19

20 Ansätze ORIENTIERUNG REVERENZWERTE einzelne Lernfelder 20

21 Ansätze ORIENTIERUNG REVERENZWERTE einzelne Lernfelder 21

22 Ansätze einzelne Lernfelder ORIENTIERUNG REVERENZWERTE 22

23 Ansätze einzelne Lernfelder ORIENTIERUNG REVERENZWERTE 23

24 AUSEINANDERSETZUNG Wissen nutzen und beschaffen Begriffe und Zusammenhänge nutzen, ausdrücken Lernstrategien erlernen (Reziprokes Lehren) 0.74 Kompetenzen variabel einsetzen Probleme lösen, Aufgaben bewältigen methodisch vorgehen planen, entscheiden aktiv selbstmotiviert ausdauernd selbstdiszipliniert Metakognitives und selbstreguliertes Lernen 0.65 Hattie, 2013 intelligentes Üben selbstständiges Lernen fördern Helmke, 2014 vgl. [2.5.15] Hattie, John A. C. (2013): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. Helmke, A. (2014): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität, Diagnose, Evaluation und Verbesserung des UNterrichts. Baltmannsweiler: Kallmeyer. Seelze-Velber.

25 AUSEINANDER- SETZUNG Ansätze Baselland vgl. [2.5.15] 25

26 planen, entscheiden methodisch vorgehen Lernjournal Ansätze AUSEINANDERSETZUNG Ansätze zur Umsetzung 26

27 Um was geht s? (LP: Kompetenzbereich Lehrplan ergänzen) planen, entscheiden methodisch vorgehen Zeige oder beschreibe auf der Rückseite wie du kann ich: lerne ich: dies bereits kannst und was du weisst. erfüllt am: Was wirst du nachher besser, anders können? Ausblick: Unterschrift Lehrperson: Wie lernst du? Lerntechnik (gelbe Karte*) wissen wiederholen: können Lernfeld Wie wirst du zeigen, dass du dein Ziel erreicht hast? (blaue Karte*) Womit kannst du dein Ziel erreichen? Wie wird das Lernen für dich wertvoll? Wann wirst du damit fertig? schreibe in den Jahresplan erkennen Wie wirst du kontrollieren? Was ist dir gelungen? Bemerkungen Lehrer und Eltern: einüben Was könntest du verbessern? Lernnachweis erfüllt: Ch. Hügli-Sassone in Anlehnung an Müller, A. (2008). Mehr ausbrüten, weniger gackern Denn Lernen heisst: Freude am Umgang mit Widerständen. Oder kurz: Vom Was zum Wie. Bern: hep. * Andreas Müller, Roland Noirjean (2007). Lernerfolg ist lernbar. Bern: hep. 27

28 28

29 ausdauernd selbstdiszipliniert Förderung von Selbststeuerung Ansätze Ansätze zur Umsetzung AUSEINANDERSETZUNG 29

30 ausdauernd selbstdiszipliniert Ansätze Ansätze zur Umsetzung AUSEINANDER- SETZUNG ZRM nach Storch und Krause 30

31 EVALUATION Kompetenzen variabel einsetzen Probleme lösen, Aufgaben bewältigen Formative Evaluation 0.9 Feedback (Lernen sichtbar machen) 0.73 Hattie, 2013 Kompetenz- und Wirkungsorientierung Helmke, 2014 vgl. [2.5.15] Hattie, John A. C. (2013): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. Helmke, A. (2014): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität, Diagnose, Evaluation und Verbesserung des UNterrichts. Baltmannsweiler: Kallmeyer. Seelze-Velber.

32 EVALUATION EVALUATION Checks (Check P3, P6, S2, S3) Aufgabensammlung mindsteps Ansätze Baselland vgl. [2.5.15] 32

33 EVALUATION Lernnachweise 33

34 Ansätze EVALUATION Lernnachweise 34

35 Ansätze Lernnachweise EVALUATION 35

36 EVALUATION Ansätze Lernnachweise 36

37 Ansätze EVALUATION Dokumentation 37

38 Selbsteinschätzung des eigenen Leistungsniveau 1.28 (massgeblich beeinflusst durch hohe Leistungserwartungen der LP an alle SuS) Glaubwürdigkeit der Lehrperson 0.9 Lehrer-Schüler Beziehung 0.72 Lernförderliches Unterrichtsklima Schülerorientierte Unterstützung vgl. [2.5.15] personalisierte Unterstützung INTERAKTION Dialogische Gesprächsführung Förderung von Selbststeuerung Hattie, John A. C. (2013): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. Helmke, A. (2014): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität, Diagnose, Evaluation und Verbesserung des UNterrichts. Baltmannsweiler: Kallmeyer. Seelze-Velber.

39 vorhandene / ansatzweise Kompetenz zu entwickelnde Kompetenz performance simualtor Entwicklung edu.intushochdrei.de/lernplattform/oeffentlich/demo-ko/ positiver Aspekt der Auffälligkeit positiver Aspekt der Auffälligkeit Gegenteil übersteigert neg. Auffälligkeit neg. Auffälligkeit angepasst nach Hellwig und Schultz von Thun Lehr- und Lerngespräche Ansätze pädagogische Teams INTERAKTION Ansätze zur Umsetzung 39

40 kompetenzorientierter Unterricht diese [Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten Anm. chh] sagen aber als solche nichts über ihre begründbare, verantwortbare Verwendung Kla>i,