Qualitative und quantitative Grundlagen der Anerkennung Was gibt den Ausschlag?

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1 Qualitative und quantitative Grundlagen der Anerkennung Was gibt den Ausschlag? DAAD - ECTS Regionaltagung Stuttgart 30. Mai 2011 Kath. Universität Eichstätt-Ingolstadt Vorsitzender Fachbereichstag Soziale Arbeit Mitglied im Team der deutschen Bologna-Experten des DAAD

2 2 Anerkennung Quantitativ Qualitativ Grundlagen

3 3 Anerkennung ECTS User s Guide Successful credit transfer requires academic recognition of credits. Recognition of credits is the process through which an institution certifies that certain learning outcomes achieved and assessed in another institution satisfy certain requirements of one of the programmes they offer. Given the diversity of programmes and higher education institutions, it is unlikely that the credits and learning outcomes of a single educational component in different programmes will be identical. Therefore, a flexible approach to recognition of credits obtained in another context is recommended. Fair recognition rather than perfect equivalence is to be sought. Such fair recognition should be based on the learning outcomes i.e. what a person knows and is able to do - rather than on the formal procedures that have led to the completion of a qualification or its component. The recognition process should be transparent.

4 4 Creditierung Seit 1989: ECTS in Erasmus 1997: Lissabon Konvention 1999: Bologna-Prozess Deutschland: 10/2007: Ratifizierung der Lissabon Konvention: Konvention ist Bundesrecht!

5 5 ECTS User s Guide 2009 ECTS is a tool that helps to design, describe, and deliver programmes and award higher education qualifications. The use of ECTS, in conjunction with outcomes-based qualifications frameworks, makes programmes and qualifications more transparent and facilitates the recognition of qualifications. ECTS can be applied to all types of programmes, whatever their mode of delivery (school-based, work-based), the learners status (full-time, parttime) and to all kinds of learning (formal, non-formal and informal).

6 6 Anerkennung Quantitativ Qualitativ Grundlagen

7 7 Credits sind Zeitverbrauch European Credit Transfer System Akademisches Jahr umfasst den Zeitverbrauch von 60 Credits Dies sind bis Stunden pro Jahr 1 CP entspricht Zeitstunden = Arbeitsstunden

8 8 Zeitverbrauch = 1x1 An die Akkreditierungsagenturen Vorsitzender des Akkreditierungsrates AZ: 213/09 Bonn, den Master-Abschluss und Leistungspunkte Ziff. 1.3 der Ländergemeinsamen Strukturvorgaben der Kultusministerkonferenz i.d.f. vom Sehr geehrte Damen und Herren, liebe Kolleginnen und Kollegen, aus gegebenem Anlass möchte ich Sie darauf hinweisen, dass die Vorgabe der Kultusministerkonferenz grundsätzlich weiterhin Gültigkeit hat, nach der für den Abschluss aller Master- Studiengänge unter Einbeziehung des vorangehenden Studiums bis zum ersten berufsqualifizierenden Abschluss 300 ECTS-Punkte benötigt werden (Ländergemeinsame Strukturvorgaben i. d. F. vom , Ziffer 1.3).» soll nicht ausgeschlossen werden, dass bei der Feststellung einer entsprechenden Qualifikation der Studierenden im Einzelfall davon abgewichen werden kann. Dies gilt auch dann, wenn die Folge davon ist, dass wegen eines Masterstudienganges mit weniger als 120 ECTS-Punkten die 300 ECTS-Punkte für den Masterabschluss nicht erreicht werden.«(schreiben der KMK vom )

9 9 Credits sind spezifischer Zeitverbrauch ECTS as a learner-centred credit system In ECTS, the formulation of learning outcomes is the basis for the estimation of workload and hence for credit allocation. European and national qualification frameworks are based on agreed level descriptors, with learning outcomes and credits related to such levels. The estimation of workload must not be based on contact hours only (i.e. hours spent by students on activities guided by teaching staff). It embraces all the learning activities required to achieve the expected learning outcomes, including the time spent on independent work, compulsory work placements, preparation for assessment and the time necessary for the assessment.

10 10 Anerkennung Quantitativ Qualitativ Grundlagen

11 11 Mit Recht unterscheiden Anscheinend wird in einer rechtlichen Expertise zur Neu-Einführung von Diplomstudiengängen in Mecklenburg-Vorpommern, die an der Universität Hamburg erstellt wird, eine deutliche Unterscheidung zwischen input-orientierten Diplomstudiengängen und output-orientierten BA-Studiengängen gemacht. Dies würde eine qualitative Differenz bestätigen

12 12 ECTS Learning Outcome/Competence Learning outcomes and Competences as defined in European Higher Education contexts: In Europe a variety of terms relating to learning outcomes and competences is used with different shades of meaning and in somewhat different frames of reference. In all cases however they are related to what the learner will know, understand and be able to do at the end of a learning experience. Their widespread use is part of the shift in paradigm that places the learner at the centre of the higher education experience. This shift is the foundation of the European Higher Education Area, the Bologna Process and ECTS.

13 13 EHEA Learning Outcome/Competence 1 1. In the Qualifications Framework for the EHEA (Bologna Framework) learning outcomes (including competences) are seen as the overall results of learning. The Framework is based on the Dublin Descriptors, developed by the Joint Quality Initiative. These descriptors consist of generic statements of typical expectations or competence levels of achievement and abilities associated with the Bologna cycles. The word competence is used in this case in a broad sense, allowing for gradation of abilities or skills. ( Main_doc/050218_QF_EHEA.pdf) 1 ECTS User s Guide pp16f.

14 14 EQF_LLL Learning Outcome/Competence 2. The European Qualifications Framework for LLL instead distinguishes knowledge, skills and competence. It uses the following definition: competence means the proven ability to use knowledge, skills and personal, social and/or methodological abilities, in work or study situations and in professional and personal development. In the context of the European Qualifications Framework, competence is described in terms of responsibility and autonomy. In this case the term competence is understood in a more limited way, as the capacity to transfer knowledge into practice. (

15 15 Tuning Learning Outcome/Competence 3. Tuning (Educational Structures in Europe) makes a clear distinction between learning outcomes and competences in order to distinguish the different roles of the most relevant players in the learning process: the academic staff and students/learners. For Tuning competences represent a dynamic combination of knowledge, understanding, skills, abilities and attitudes and are distinguished between subject specific and generic ones. Fostering competences is the object of a process of learning and of an educational programme. According to Tuning, learning outcomes express the level of competence attained by the learner. Learning outcomes are formulated by academic staff, preferably on the basis of input from internal and external stakeholders. ( or

16 16 Was ist ein Qualifikationsrahmen? Ein Qualifikationsrahmen bietet eine systematische Beschreibung über die gesamte Breite von Qualifikationen innerhalb eines bestehenden Bildungssystems. Zugleich zeigt er die möglichen Qualifikationswege für Lernende innerhalb dieses Bildungssystems. Qualifikationen müssen daher so beschrieben werden, dass sie den gesamten Bildungsbereich berücksichtigen können, weshalb das Rahmenwerk multi-dimensional sein muss. Die Entwicklung von QRs ist nicht nur für die hochschulische Bildung und den Bologna-Prozess zu Aufgabe gestellt. Der Kopenhagen Prozess zielt auf die Entwicklung von Instrumenten, die die Transparenz der beruflichen Qualifikationen und Kompetenzen erhöhen und damit die Kooperation in der beruflichen Bildung und Weiterbildung erhöhen soll. Dies soll durch die Entwicklung von Referenz-Stufen, allgemeinen Prinzipien für die Zertifizierung und allgemeine Bewertungen (measures), inkl. eines Kredit- Transfer-Systems für berufliche Aus- und Weiterbildung geschehen. Nach engl. original: Ministry od Sience, Technology and Innovation, A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area, Bologna Working Group on Qualifiations Frameworks, Copenhagen 2005, S. 26.

17 17 Anerkennung Quantitativ Qualitativ Grundlagen

18 18 Studienorganisation/Kompetenzorientierung Nach Weinert sind Kompetenzen»die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können«.[1] [1] Franz Weinert, zit. nach Eckhard Klieme, Pädagogik 2004, 10-13

19 19 Studienorganisation/Kompetenzorientierung Kompetenzen seien hier Befähigungen genannt, zu einem späteren konkreten, jetzt aber unbekannten Zeitpunkt, unter dann konkreten, jetzt aber nur allgemein beschreibbaren Bedingungen, eine dann konkrete, jetzt weitgehend unbekannte Aufgabenstellung, durch planvolles, zielgerichtetes Denken und Handeln erfolgreich zu meistern.[1] [1] Siehe Ulrich Bartosch, Fachliche Qualifikationsrahmen, Beispielhafte Funktions- und Nutzungsmöglichkeiten, in: Wilfried Benz/Jürgen Kohler/Klaus Landfried, Handbuch Qualität in Studium und Lehre, HQSL, , Berlin 2010, S