Qualitätsdimensionen für Sportunterricht ein Entwurf auf fachdidaktischer Grundlage. Petra Wolters

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1 Qualitätsdimensionen für Sportunterricht ein Entwurf auf fachdidaktischer Grundlage Petra Wolters Kiel,

2 Gliederung 1 Problemstellung 2 Bildungsstandards und Kompetenzen 2.1 Bildungspolitischer und schultheoretischer Rahmen 2.2 Besonderheiten des Faches Sport 3 Kennzeichen guten Sportunterrichts 3.1 Fachdidaktische Konzepte 3.2 Bisherige Entwürfe für Qualitätskriterien 3.3 Kritik an bisherigen Entwürfen 4 Das Wolters sche Mobile

3 1 Problemstellung Bildungspolitische Entwicklungen Bildungsstandards für das Fach Sport Konkurrierende fachdidaktische Konzepte Beziehungen von Prozess- und Produktqualitäten des Sportunterricht Prof. Dr. Petra Wolters,

4 2 Bildungsstandards und Kompetenzen Die Bildungsstandards legen fest, welche Kompetenzen die Kinder und Jugendlichen bis zu einer bestimmten Jahrgangsstufe erworben haben sollen. Die Kompetenzen werden so konkret beschrieben, dass sie in Aufgabenstellungen umgesetzt und prinzipiell mit Hilfe von Testverfahren erfasst werden können. (Klieme et al., 2003, S. 13)

5 2 Bildungsstandards und Kompetenzen Kompetenzen als die bei Individuen verfügbaren oder von ihnen erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können. (Weinert, 2001, S. 27/28)

6 2.1 Bildungspolitischer und schultheoretischer Rahmen verstärkte output-orientierung zunehmende Bedeutung der empirischen Bildungsforschung Rückfall in die Curriculumtheorie der 1970er Jahre? (Scherler, 2004) Neoliberale Vereinnahmungen des Bildungssystems (vgl. Schierz & Thiele, 2005; Thiele, 2009) Prof. Dr. Petra Wolters,

7 2.2 Besonderheiten des Faches Sport Zweckfreiheit des Sports unverwechselbarer Beitrag zur Allgemeinen Bildung? ästhetischer, prozesshafter Charakter der Faches Modi der Weltbegegnung nach Baumert (2002) Prof. Dr. Petra Wolters,

8 2.2 Besonderheiten des Faches Sport Grundstruktur der Allgemeinbildung/Modi der Weltbegegnung Kognitiv-instrumentelle Modellierung der Welt Normativ-evaluative Auseinandersetzung mit Wirtschaft und Gesellschaft Ästhetisch-expressive Begegnung und Gestaltung Physische Expression Probleme konstitutiver Rationalität (vgl. Baumert, 2002)

9 3 Kennzeichen guten Sportunterrichts Guter Sportunterricht ist Laufen. (Anton, 6 Jahre) Prof. Dr. Petra Wolters,

10 3.1 Fachdidaktische Konzepte Balz (2009) konservatives Konzept (z.b. Söll) alternatives Konzept (z.b. Funke-Wieneke) intermediäres Konzept (z.b. Kurz) Prof. Dr. Petra Wolters,

11 3.1 Fachdidaktische Konzepte Mehrperspektivisches Konzept von Ehni (1977, 2004) Schulsport als Erfahrungsraum Lern- und Vermittlungsraum Deutungs- und Zeigeagentur

12 3.1 Fachdidaktische Konzepte Komplementäre Dimensionen des Handelns und Erlebens exemplarische Handlungsformen: Erkunden Üben Trainieren Wettkämpfen Spielen Sprechen

13 3.2 Bisherige Entwürfe für Qualitätskriterien Gebken (2005) Süßenbach & Schmidt (2006) Balz (2010)

14 3.2 Bisherige Entwürfe für Qualitätskriterien Gebken (2005) in Anlehnung an H. Meyer 1. Klare Strukturierung 2. Hoher Anteil an Bewegungszeit 3. Methodenvielfalt 4. Stimmigkeit der Ziele, Inhalte und Methoden 5. Bewegungsförderliches Unterrichtsklima 6. Schüler-Feedback und Arbeitsbündnisse 7. Bewusstes Fördern und Üben 8. Klare Leistungserwartungen

15 Süßenbach & Schmidt (2006) 3.2 Bisherige Entwürfe für Qualitätskriterien Guter Sportunterricht soll aus Schülersicht Erfolgserlebnisse und Könnenserfahrungen eröffnen, 2. Mitbestimmung ermöglichen, 3. so viel Bewegung wie möglich und so viel Gespräche wie nötig bieten, 4. transparente Ziele vermitteln, 5. spannend und abwechslungsreich sein, 6. außergewöhnliche Sportarten bieten, 7. Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft fordern.

16 3.2 Bisherige Entwürfe für Qualitätskriterien Balz (2010) Inputmerkmale zur Strukturqualität Guter Sportunterricht Verlaufsmerkmale zur Prozessqualität Outputmerkmale zur Produktqualität

17 3.3 Kritik an bisherigen Entwürfen Ableitung der Kriterien fehlender Gegenstandsbezug mangelnde Anbindung an Fachdidaktik Prof. Dr. Petra Wolters,

18 4 Das Wolters sche Mobile Bewegung, Spiel und Sport Aktion Reflexion Quantität Qualität eigener Praxis gesellschaftlicher Praxis äußere innere im Vollzug über den Vollzug (modifiziert nach Wolters, 2011)

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