Arbeitsbuch zur Didaktik des Sachunterrichts

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1 Astrid Kaiser Arbeitsbuch zur Didaktik des Sachunterrichts Für meine liebe Freundin Karola, mit der zusammen ich vor 25 Jahren als Lehramtsreferendarin im Landkreis Marburg die ersten eigenen Übungen zur Didaktik des Sachunterrichts gemacht habe Schneider Verlag Hohengehren GmbH

2 III Vorwort und Einführung 1 1. Übungen zu Grundfragen didaktischen Denkens Sachunterrichtsdefinitionen Welche Inhalte gehören in den Sachunterricht, welche nicht? Magisches Dreieck der Didaktik Welche didaktischen Hauptfragen sind in der pädagogischen Arbeit einer Lehrkraft zu beantworten? Meine eigenen Themenprioritäten Meine bevorzugte Fachbezeichnung Meine Didaktik-Begründung: Was hat Didaktik mit Demokratie zu tun? Meine eigenen didaktischen Normentscheidungen Argumente gegen den permanenten Arbeitsblattkonsum Die drei Pole des didaktischen Dreiecks Übungen zum Verhältnis von Sachunterricht und Schulgeschichte Pädagogische Gedanken von Comenius Themen von Comenius Schulgeschichte und Fachgeschichte Epochen der Geschichte des Sachunterrichts Anschauungspädagogik Folgen der Stiehlschen Regulative Wichtige Pädagogennamen aus dem 19. Jahrhundert Wichtige Herbartianer aus dem 19. Jahrhundert Worte von Spranger zur Grundlegung der Heimatkunde Reformpädagogische Richtungen zu Beginn des 20. Jahrhunderts Merkmale zentraler Heimatkundekonzepte aus kritischer Perspektive Von der Heimatkunde zur Sachkunde Abgrenzung von der Heimatkunde in Begründungen zum Sachunterricht 23

3 IV 2.14 Sachkunde Sachkunde - Konzeptvergleich Sachunterricht: zentrale Begriffe aus der Anfangsdiskussion um Geschichte des Sachunterrichts Klassische Konzeptionen zum Sachunterricht Worin liegen die Unterschiede von Anschauungsunterricht, Heimatkunde und Sachunterricht? Erste Konzeptionen für den Sachunterricht Beispiel eines einzelfachdidaktischen Ansatzes Entwicklung eines begrifflichen Rasters für soziologischen Sachunterricht Vorstellung des thematischen Spektrums einer rein einzelfachdidaktisch zusammengesetzten Didaktik des Sachunterrichts Von der Schwierigkeit, in einzelfachdidaktischen Konzepten Inhalte zu konzentrieren Aspekte strukturorientierter Curricula Konkrete Umsetzung strukturorientierter Curricula Aspekte verfahrensorientierter Curricula Konkrete Lernziele verfahrensorientierter Curricula Kritikargumente zum SAPA-Konzept Welche fünf Erfahrungsbereiche zählten in den 70er Jahren zum gesellschaftswissenschaftlichen Sachunterricht in Hessen? Fertigkeiten, Fähigkeiten, Verhaltensweisen im gesellschaftswissenschaftlichen Sachunterricht in Hessen? Politisch-soziales Lernen im Sachunterricht Themenraster im mehrperspektivischen Sachunterricht Die sieben Perspektiven im mehrperspektivischen Sachunterricht Englische offene Curricula Themenspektrum der englischen Curricula Vergleich der englischen Curricula mit den verfahrensorientierten Qualitativer Vergleich der Praxisanregungen von drei Konzepten der 70er Jahre 43

4 V 3.21 Vergleich verschiedener Konzepte der 70er Jahre Die real existierenden Sachunterrichtskonzepte der 80er Jahre Die Reformeinflüsse der 80er Jahre auf die Entwicklung der Sachunterrichtskonzepte Gesellschaftliche Bedingungen des Sachunterrichts Gesellschaftliche Strömungen bei der Herausbildung des Sachunterrichts Modelle zur Beschreibung veränderter gesellschaftlicher Wirklichkeit Thesen zur Beschreibung veränderter gesellschaftlicher Wirklichkeit Thesen zum Verhältnis von Schule und gesellschaftlicher Veränderung Gesellschaftliche Widerspruchsfelder als Chance für veränderte Pädagogik Gesellschaft im Umbruch - didaktische Perspektiven Sachunterricht und Kinder Verschiedene Sichtweisen von Kindheit Verschiedene didaktische Bilder von Kindorientierung Aktuelle Verständnishorizonte von Kindorientierung Thesen zur Konkretisierung veränderter Kindheit kulturoptimistische versus kulturpessimistische Kindheitssicht verschiedene subjektive anthropologische Deutungen Verbindungen zwischen verschiedenen anthropologischen Deutungen von Kindern Didaktische Konsequenzen aus den diversen anthropologischen Deutungen von Kindern Polaritäten bei den anthropologischen Deutungen von Kindern Lernvoraussetzungen für den Sachunterricht Sinn von Lernvoraussetzungen Lern Voraussetzungen differieren auch nach Geschlecht Sinn von grundlegenden anthropologischen Lernvoraussetzungen 66

5 VI 5.14 begriffliche Probleme bei der Erhebung und Interpretation von Lernvoraussetzungen historische Untersuchungen zu Lernvoraussetzungen Thesen zum Stand der Lern Voraussetzungsforschung Methoden zur Erhebung von Lernvoraussetzungen Die Sache des Sachunterrichts Themenstrukturierungsmöglichkeiten im Sachunterricht Wie bekomme ich Liebe zur Sache? Welches sind die legitimen Bezugsfächer des Sachunterrichts Argumente gegen Fachorientierung im Sachunterricht Alternativen zur Fachstrukturierung Schlüsselprobleme Zusammengefasste Übersichten über Schlüsselprobleme Zusammengefasste Übersichten über Entwicklungsdimensionen Vergleich von Inhaltskatalogen für den Sachunterricht Minimalplan für vier Grundschuljahre Sachunterricht der Zukunft Didaktische Normen und Leitbegriffe Wie begründen wir zukünftigen Sachunterricht? Didaktische Konsequenzen aus der veränderten Lebenswelt Gegenwärtige Richtlinien für den Sachunterricht Neue Inhalte und Ziele aus den 90er Jahren Formale, materiale und kategoriale Inhalte und Ziele Grundmerkmale zukünftigen Sachunterrichts Sachunterricht der Vielfalt Praktische Dimensionen im kommunikativen Sachunterricht Verschiedene Konzepte Zum Konzept der Erfahrungsorientierung Lebensnähe Praxis der Lebensnähe-Didaktik Problemorientierung Schritte problemorientierten Unterrichts Exemplarisches Lehren und Lernen 100

6 VII 7.17 Entdeckendes Lernen / exploratives Lernen Verschiedene Ansätze der Arbeitspädagogik Verschiedene didaktische Ansätze von Handlungsorientiertem Sachunterricht Was ist Handeln? Varianten der Handlungsorientierung als Denkerziehung Breites Definitionsspektrum in den Didaktik-Diskursen Grenzen des Begriffs der Handlungsorientierung Schülerorientierter/kindorientierter/offener Sachunterricht didaktisch-methodische Kriterien für schülerorientierten/ kindorientieren/offenen Sachunterricht Organisationsmodelle Freier Arbeit Wissenschaftsorientierung Pro und Contra Wissenschaftsorientierung Conceptual Change Projektkriterien im Vergleich Verschiedene Projektdefinitionen Philosophische Zugangsweisen Praktische Beispiele für Philosophisches Lernen Ästhetisch-emotional-kommunikatives Lernen Begründungen für ästhetisch-emotionale Zugangsweisen Methodik des Sachunterrichts Was sind Methoden? Sozialformen im Unterricht Methodische Konzepte im Sachunterricht Deskriptive Methodentypen im Sachunterricht Veränderungsperspektiven im Sachunterricht Optimierung von Handlungssituationen: NLP im Sachunterricht Methodische Handlungsmuster im Sachunterricht Methodenvarianten Begründungen zu ausgewählten Methoden Methoden und anthropologische Grundlegung Methoden des Unterrichtseinstiegs Sachunterrichtlicher Schulanfang Ansätze zur Veränderung des Geschlechterverhältnisses 135

7 VIII 9. Unterrichtsplanung im Überblick Checkliste bei der Planung differenzierten Handlungsmaterials Grundgedanken bei der Unterrichtsplanung Selbstreflexion von Motiven und Zielen Fragen zur Selbstkontrolle zur Einführung in die Didaktik des Sachunterrichts 144 Auflösung: Pädagogische Gedanken von Comenius Themen von Comenius Schulgeschichte und Sachunterricht Epochen der Geschichte des Sachunterrichts Anschauungspädagogik Folgen der Stiehlschen Regulative Wichtige Pädagogennamen aus dem 19. Jahrhundert Wichtige Herbartianer aus dem 19. Jahrhundert Worte von Spranger zur Grundlegung der Heimatkunde Reformpädagogische Richtungen zu Beginn des 20. Jahrhunderts Von der Heimatkunde zur Sachkunde Sachkunde Sachunterricht: zentrale Begriffe aus der Anfangsdiskussion um Geschichte des Sachunterrichts Worin liegen die Unterschiede von Anschauungsunterricht, Heimatkunde und Sachunterricht? Aspekte strukturorientierter Curricula Konkrete Umsetzung strukturorientierter Curricula Aspekte verfahrensorientierter Curricula Konkrete Lernziele verfahrensorientierter Curricula Kritikargumente zum SAPA-Konzept Welche fünf Erfahrungsbereiche zählten in den 70er Jahren zum gesellschaftswissenschaftlichen Sachunterricht in Hessen?

8 IX 3.14 Politisch-soziales Lernen im Sachunterricht Themenraster im mehrperspektivischen Sachunterricht Die sieben Perspektiven im mehrperspektivischen Sachunterricht Englische offene Curricula Themenspektrum der englischen Curricula Vergleich der englischen Curricula mit den verfahrensorientierten Vergleich verschiedener Konzepte der 70er Jahre Die real existierenden Sachunterrichtskonzepte der 80er Jahre Die Reformeinflüsse der 80er Jahre auf die Entwicklung der Sachunterrichtskonzepte Gesellschaftliche Strömungen bei der Herausbildung des Sachunterrichts Thesen zur Beschreibung veränderter gesellschaftlicher Wirklichkeit Thesen zum Verhältnis von Schule und gesellschaftlicher Veränderung Gesellschaftliche Widerspruchsfelder als Chance für veränderte Pädagogik Gesellschaft im Umbruch - didaktische Perspektiven Verschiedene Sichtweisen von Kindheit Verschiedene didaktische Bilder von Kindorientierung Aktuelle Verständnishorizonte von Kindorientierung Thesen zur Konkretisierung veränderter Kindheit verschiedene Subjekte anthropologische Deutungen Verbindungen zwischen verschiedenen anthropologischen Deutungen von Kindern Lernvoraussetzungen für den Sachunterricht Lernvoraussetzungen differieren auch nach Geschlecht begriffliche Probleme bei der Erhebung und Interpretation von Lernvoraussetzungen historische Untersuchungen zu Lern Voraussetzungen Thesen zum Stand der Lernvofaussetzungsforschung Methoden zur Erhebung von Lernvoraussetzungen 176 ' 6.1 Themenstrukturierungsmöglichkeiten im Sachunterricht 177

9 X 6.5 Alternativen zur Fachstrukturierung Neue Inhalte und Ziele aus den 90er Jahren Grundmerkmale zukünftigen Sachunterrichts praktische Dimensionen im kommunikativen Sachunterricht Lebensnähe Praxis der Lebensnähe-Didaktik Problemorientierung Schritte problemorientierten Unterrichts Entdeckendes Lernen / exploratives Lernen Verschiedene didaktische Ansätze von Handlungsorientiertem Sachunterricht Was ist Handeln? Varianten der Handlungsorientierung als Denkerziehung Breites Definitionsspektrum in den Didaktik-Diskursen Grenzen des Begriffs der Handlungsorientierung didaktisch-methodische Kriterien für schülerorientierten / kindorientierten / offenen Sachunterricht Organisationsmodelle Freier Arbeit Wissenschaftsorientierung Pro und Contra Wissenschaftsorientierung Projektkriterien im Vergleich Verschiedene Projektdefinitionen Philosophische Zugangsweisen Ästhetisch-emotional-kommunikatives Lernen Begründungen für ästhetisch-emotionale Zugangsweisen Methodische Konzepte im Sachunterrichts Optimierung von Handlungssituationen: NLP im Sachunterricht Methodische Handlungsmuster im Sachunterricht Methodenvarianten Begründungen zu ausgewählten Methoden Methoden und anthropologische Grundlegung Ansätze zur Veränderung des Geschlechteirverhältnisses Fragen zur Selbstkontrolle zur Einführung in die Didaktik des Sachunterrichts 202 Literaturempfehlungen