Joachim Willems. Interreligiöse Kompetenz

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1 Joachim Willems Interreligiöse Kompetenz

2 Joachim Willems Interreligiöse Kompetenz Theoretische Grundlagen Konzeptualisierungen Unterrichtsmethoden

3 Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über < abrufbar. Gedruckt mit freundlicher Unterstützung der Evangelischen Kirche Berlin-Brandenburg-schlesische Oberlausitz. 1. Auflage 2011 Alle Rechte vorbehalten VS Verlag für Sozialwissenschaften Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2011 Lektorat: Dorothee Koch Monika Mülhausen VS Verlag für Sozialwissenschaften ist eine Marke von Springer Fachmedien. Springer Fachmedien ist Teil der Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media. Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlags unzulässig und strafbar. Das gilt insbeson dere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Umschlaggestaltung: KünkelLopka Medienentwicklung, Heidelberg Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier Printed in Germany ISBN

4 Inhalt Einleitung: Interreligiöse Kompetenz historische, (religions-) pädagogische und theologische Verortungen 1. Religiöse Vielfalt als Problem? Historische Verortung Zur Fragestellung und zum Aufbau dieser Arbeit Pädagogische und religionspädagogische Verortung Theologische Verortung und noch einmal religionspädagogische Verortung Kulturwissenschaftliche Verortung I. Konstruktivistische Theorie des Interkulturellen und Interreligiösen 1. Konstruktivistisch-systemtheoretische Beiträge zur Formulierung einer Theorie des Interkulturellen und Interreligiösen Peter L. Bergers und Thomas Luckmanns Gesellschafliche Konstruktion der Wirklichkeit Gesellschaft als objektive Wirklichkeit Gesellschaft als subjektive Wirklichkeit Der Begriff der symbolischen Sinnwelt Religion nach Thomas Luckmann Anfragen an Thomas Luckmann Religion nach Peter L. Berger Anfragen an Peter L. Berger Radikaler Konstruktivismus Niklas Luhmann als Kultur- und Religionstheoretiker Kultur Religion Religion als Kultur Zum Verhältnis von Religion und Kultur Zwischenfazit zum Verhältnis von Religion und Kultur

5 2. Konstruktivistische Theorie des Interkulturellen und Interreligiösen Realitätsverdoppelungen : Religion und Kultur Der Zusammenhang von individuellen und kollektiven Ebenen: Kultur/ Weltsicht und Religion/ Religiosität Identifikationen von Religion bzw. Kultur und Zuschreibungspraktiken Interreligiöse und interkulturelle Kontakte und Überschneidungssituationen Konstruktivismus und Theologie Konstruktivistische Perspektiven auf Theologie Lässt sich Konstruktivismus in den theologischen Binnendiskurs aufnehmen? Konstruktivismus ein natürlicher Verbündeter pluralistischer Religionstheologie? II. Vorüberlegungen zur Konzeptualisierung interreligiöser Kompetenz 4. Bildung, Bildungsstandards, Kompetenzen Begriffsklärungen Die Expertise Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards (Klieme et al. 2003) Konsequenzen im Blick auf die Konzeptualisierung interreligiöser Kompetenz Interreligiöse Kompetenz als Basisfähigkeit? Religion und interreligiöses Lernen im Rahmen der allgemeinen Bildung Zum normativen Gehalt von Kompetenzmodellen Unterscheidung von Komponenten- und Stufenmodellen Fachlichkeit und Domänenspezifizität interreligiöser Kompetenzen? Konzepte interreligiöser Kompetenz Überblick über den Forschungsstand Die Diskussion um interreligiöses Lernen in Deutschland Interreligiöse Kompetenz in der Erwachsenenbildung ICE Interreligious Competence for Europe

6 6. Domänenspezifische Kompetenzmodelle mit Affinitäten zum interreligiösen Lernen Zur Auswahl von fachdidaktischen Kompetenzmodellen Überblick über den Stand der Erarbeitung von Kompetenzmodellen in den verschiedenen Fachdidaktiken Modelle zur empirischer Kompetenzevaluation und zur Planung/ Analyse von Unterricht Beschreibung von Komponenten und Auswahl von Inhalten Niveaustufen und Entwicklungsstufen III. Möglichkeiten und Grenzen der Konzeptualisierung interreligiöser Kompetenz 7. Die,Fachstruktur interreligiösen Lernens Interreligiöses Lernen und Analyse interreligiöser Überschneidungssituationen Analyse von interreligiösen Überschneidungssituationen Fallstudien Ein Bischof und,sein Wilder Streit um Gebetsraum an Weddinger Schule Zwischenfazit: Die Fachstruktur interreligiösen Lernens und interreligiöser Kompetenz Komponenten interreligiöser Kompetenz Ein Komponentenmodell interreligiöser Kompetenz zur Strukturierung von Unterricht Ein Komponentenmodell zur empirischen Testung von interreligiöser Kompetenz Modelle zur empirischen Testung fachspezifischer Kompetenzen Vorschlag für ein Komponentenmodell zur empirischen Testung von interreligiöser Kompetenz

7 9. Stufen interreligiöser Kompetenz (Entwicklungsstufen und Niveaustufen) Überlegungen zu Entwicklungsstufen interreligiöser Kompetenz Kognitive Entwicklung Religiöse Entwicklung Entwicklung des moralischen Urteils Niveaustufen interreligiöser Kompetenz Milton J. Bennetts Entwicklungsmodell interkultureller Sensibilität Stufen religiöser Deutungskompetenz: RU-Bi-Qua und KERK Stufen interreligiöser Kompetenz im Anschluss an Bennett und RU-Bi-Qua Kritik an Kompetenzorientierung IV. Überlegungen zu den Bezugswissenschaften und zur Organisation interreligiöser Bildungsprozesse in der Schule 11. Binnenperspektiven und Außenperspektiven in Theologie und Religionswissenschaft Kulturtheoretische Grundlagen Binnen- und Außenperspektiven in Glaubensäußerungen in der Theologie und in der Religionswissenschaft Religionspädagogische Perspektiven Binnen- und Außenperspektivität in konfessionellem Religionsunterricht und in religionskundlichem Unterricht Zur Organisation interreligiös bildenden Unterrichts Gemeinsame Qualitätskriterien für interreligiöses Lernen in konfessionellem Religionsunterricht und Religionskunde V. Spezifische Methoden zur Förderung interreligiöser Kompetenz? 13. Allgemeine und/ oder spezifische Methoden zur Förderung interreligiöser Kompetenz?

8 14. Interkulturelle Trainings und interreligiöses Lernen in der Schule Methoden interkultureller Trainings Interreligiöses Lernen mit Hilfe von Methoden aus dem Bereich interkultureller Trainings? Fallstudien: Exemplarisches Lernen an interreligiösen Critical Incidents? Analysen von interreligiös relevanten Fällen Interreligiöse Sensibilisatoren Interkulturelle Simulationen interreligiöse Simulationen? Kultur-Erkundungen religionskundliche Erkundungen? Interkulturelle Lernprojekte interreligiöse Lernprojekte? Übungen? Fazit: Methoden aus interkulturelle Trainings zur Förderung interreligiöser Kompetenzen? VI. Zusammenfassung Literaturverzeichnis