Kernlehrplan Erdkunde SI

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1 Kernlehrplan Erdkunde SI Rahmenbedingungen zum Erdkundeunterricht am Gymnasium Am Kothen: Jahrgangsstufe Stundenzahl (65 Min) Verwendete Lehrwerke 5 1 Klett - Terra Erdkunde 1 Gymnasium Nordrhein- Westfalen 6 1 (nur ein Halbjahr) Klett - Terra Erdkunde 1 Gymnasium Nordrhein- Westfalen 7 1 (2 für den Bili-Zweig) Cornelsen Mensch und Raum 7 / 8 Cornelsen Around the World, New Edition, Vol Cornelsen Mensch und Raum 7 / 8 Cornelsen Around the World, New Edition, Vol in einem Halbjahr, 2 im anderen Halbjahr Cornelsen Mensch und Raum 9 Cornelsen Around the World, New Edition, Vol.2 Jahrgangsstufen 5 und 6 Übersicht der im Kernlehrplan ausgewiesenen Kompetenzen für die Jahrgangsstufen 5 und 6 Sachkompetenz (= S) Ausgehend von konkreten lebensweltlichen Bezügen erschließen sich die Schülerinnen und Schüler durch die fachunterrichtliche Betrachtung grundlegende Mensch-Raum-Beziehungen in unterschiedlichen Inhaltsfeldern. Sie verfügen zudem am Ende der Doppeljahrgangsstufe 5/6 über ein durch die topographischen Verflechtungen erworbenes themenbezogenes Orientierungswissen zum Bezugsraum Deutschland mit Ausblicken auf Europa. Unsere Schülerinnen und Schüler S 1 verfügen über ein räumliches Orientierungsraster zur Einordnung unterschiedlich strukturierter Natur- und Wirtschaftsräume, S 2 beschreiben die Bedeutung einzelner Standortfaktoren für Landwirtschaft, Industrie und Dienstleistungsbereich,

2 S 3 stellen wesentliche Aspekte des Wandels in Industrie, Landwirtschaft und Dienstleistungsbereich dar und leiten die sich daraus ergebenden Auswirkungen auf die Lebensbedingungen der Menschen ab, S 4 zeigen Zusammenhänge zwischen den naturgeographischen Gegebenheiten, einzelnen Produktionsfaktoren und der landwirtschaftlichen Nutzung auf, S 5 unterscheiden Siedlungen verschiedener Größe nach Merkmalen, teilräumlicher Gliederung und Versorgungsangeboten, S 6 stellen einen Zusammenhang zwischen dem Bedürfnis nach Freizeitgestaltung sowie der Erschließung, Gestaltung und Veränderung von Erholungsräumen her, S 7 beschreiben einzelne, durch landwirtschaftliche und touristische Nutzung verursachte Natur- und Landschaftsschäden und die Zielsetzung einfacher Konzepte zu ihrer Überwindung, S 8 wenden zentrale Fachbegriffe im thematischen Kontext an. Methodenkompetenz (= M) Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein Grundrepertoire an fachrelevanten Arbeitsweisen zur mittelbaren und unmittelbaren Informations- und Erkenntnisgewinnung sowie zur verbalen und graphischen Darstellung von Sachinformationen. Sie können allgemeingeographische Regelhaftigkeiten von regionalspezifischen Gegebenheiten unterscheiden. Unsere Schülerinnen und Schüler M 1 nutzen Inhaltsverzeichnis, Register und Koordinaten im Atlas eigenständig zur Orientierung und topographischen Verflechtung, M 2 beschreiben die unter einer eng gefassten Fragestellung auf Erkundungsgängen identifizierten geographisch relevanten Sachverhalte, M 3 entnehmen aus Karten unter Benutzung der Legende und der Maßstabsleiste themenbezogen Informationen, M 4 gewinnen aus Bildern, Graphiken, Klimadiagrammen und Tabellen themenbezogen Informationen, M 5 erstellen aus Zahlenreihen (in Abstimmung mit den Lernfortschritten im Mathematikunterricht) einfache Diagramme, M 6 entnehmen Texten fragenrelevante Informationen und geben sie themenbezogen wieder, M 7 arbeiten mit einfachen modellhaften Darstellungen, Urteilskompetenz (= U) Die Schülerinnen und Schüler können raumbezogene Sachverhalte und einfach strukturierte Problemstellungen unter Anwendung der erworbenen Kompetenzen hinsichtlich ihrer Bedeutung für die räumliche Lebenswirklichkeit und deren Gestaltung beurteilen. Unsere Schülerinnen und Schüler U 1 unterscheiden zwischen Pro- und Kontra-Argumenten zu verschiedenen, kontrovers diskutierten Sachverhalten, U 2 vertreten eigene bzw. fremde Positionen argumentativ schlüssig. Handlungskompetenz im engeren Sinne (= H) Die Schülerinnen und Schüler zeigen durch Erkundung des Wohn- oder Schulumfeldes, dass

3 sie die erworbenen Kompetenzen zur Lösung einer Fragestellung anwenden können. Unsere Schülerinnen und Schüler H 1 führen unter begrenzter Fragestellung einen Erkundungsgang durch, H 2 stellen die Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form unter Verwendung der Fachbegriffe dar. Übersicht der Zuordnung von Inhaltsfeldern, Kompetenzen Inhaltsfeld 1: Zusammenleben in unterschiedlich strukturierten Siedlungen Zusätzliches Angebot Erkunde dein neues Fach Die Welt entdecken Was ist Erdkunde? S. 4 S. 6-7 S S1, S 8 M 1, M 3 + 4, M H Sich orientieren Die Schulumgebung erkunden Vom Bild zur Karte S S S 1, S8 M1, M3, M7 GIS S Orientieren im Weltall S Wie du mit dem Atlas arbeitest Orientieren auf der Erde, in Deutschland und Europa S S Sich orientieren: Stadt und Land (S ) Leben in Stadt und Land Wir aus Borchen (Rollenspiel) Borchen verändert sein Gesicht S S S1, S7, S8 M3, M4, M6 Tabellen lesen und auswerten Luftbild auswerten S U1, U2 Magnet Stadt S Berlin, Berlin S Bundeshauptstadt Berlin S Eine Stadt hat viele Gesichter S.54-55

4 Inhaltsfeld 2: Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen unterschiedlicher Ausstattung Hinweis: Das Inhaltsfeld wurde in 2a: Landwirtschaft und 2b: Industrie und Dienstleistung weiter unterteilt. Landwirte versorgen uns Getreide und Zuckerrüben aus der Börde Landwirtschaft Gruppenpuzzle Erdbeeren aus Spanien S S S S1, S2, S3, S4, S7 M1, M3, M4, M5, M6 U1, U2 H1, H2 Landwirtschaft ohne Boden? S Biohof Schepers S Temperatur- und Niederschlagsdiagramm zeichnen und auswerten Landwirtschaft so oder so?! S S Erkundung eines Biohofs der Umgebung (ggf. Wandertag) Landwirtschaftsgebiete in Deutschland S Voraussichtlicher Übergang in Klasse 6 Wo viele Menschen leben und arbeiten Stadt an Stadt Mit Kohle Kohle machen? Ruhrgebiet im Wandel S S S S1, S2, S3, S8 M1, M3, M4, M5, M6 H2 IKEA-Standort Europa S Diagramme zeichnen Drehkreuz Frankfurt Hamburger Hafen Tor zur Welt S S S Ein Projekt durchführen: Strom, Wasser, Müll woher und wohin? (S. 192ff) Wirtschaftsstandorte in der EU S

5 Inhaltsfeld 3: Auswirkungen von Freizeitgestaltung auf Erholungsräume und deren naturgeographisches Gefüge Wohin in Ferien und Freizeit Lust auf Meer Ebbe und Flut Nationalpark Wattenmeer S S S S1, S2, S3, S6, S7, S8 M1, M3, M4, M6 U1, U2 Künstliche Erlebniswelten S Eine Befragung durchführen S Ferien an der Ostsee S H2 Lust auf Gebirge S Vom Bergdorf zum Ferienort S Alpen(t)raum (Rollenspiel) S In Hindelang ist manches anders S Feriengebiete in Europa S

6 Jahrgangsstufen 7 bis 9 Übersicht der im Kernlehrplan ausgewiesenen Kompetenzen für die Jahrgangsstufen 7 bis 9 Sachkompetenz Unsere Schülerinnen und Schüler S 9 verfügen über unterschiedliche Orientierungsraster zu allen Maßstabsebenen, S 10 beschreiben ausgewählte naturgeographische Strukturen und Prozesse (Oberflächenform, Boden, Georisiken, Klima- und Vegetationszonen) und erklären deren Einfluss auf die Lebens- und Wirtschaftsbedingungen der Menschen, S 11 erörtern unter Berücksichtigung der jeweiligen idiographischen Gegebenheiten die mit Eingriffen von Menschen in geoökologische Kreisläufe verbundenen Risiken und Möglichkeiten zu deren Vermeidung, S 12 stellen einen Zusammenhang zwischen den naturgeographischen Bedingungen, unterschiedlichen Produktionsfaktoren und der Wirtschaftspolitik her und zeigen damit verbundene Konsequenzen für die landwirtschaftliche Produktion auf, S 13 erklären Strukturen und Funktionen von Städten unterschiedlicher Bedeutung in Industrie- und Entwicklungsländern als Ergebnis unterschiedlicher Einflüsse und (Nutzungs-) Interessen, S 14 stellen den durch demographische Prozesse, Migration und Globalisierung verursachten Wandel in städtischen und ländlichen Räumen dar, S 15 erörtern Ursachen und Folgen der räumlich unterschiedlichen Entwicklung der Weltbevölkerung und damit verbundene klein- und großräumige Auswirkungen, S 16 nutzen ihre Kenntnisse über den Bedeutungswandel der Standortfaktoren in den drei Wirtschaftssektoren zur Erklärung des Strukturwandels und der zunehmenden Verflechtung von Wirtschaftsregionen und damit verbundener Abhängigkeiten, S 17 erörtern die Bedeutung von Dienstleistungen im Prozess des Wandels von der industriellen zur postindustriellen Gesellschaft, S 18 stellen einen Zusammenhang zwischen der Entwicklung des Ferntourismus und den daraus resultierenden ökologischen, physiognomischen und sozioökonomischen Veränderungen in Tourismusregionen von Entwicklungsländern her, S 19 analysieren Disparitäten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen sowie deren Ursachen und Folgen anhand von Entwicklungsindikatoren und stellen Konzepte zu ihrer Überwindung dar, S 20 erläutern den durch veränderte politische und sozioökonomische Rahmenbedingungen bedingten Wandel von Raumnutzungsmustern, S 21 verwenden ein differenziertes Fachbegriffsnetz zu allen Inhaltsfeldern. Methodenkompetenz Unsere Schülerinnen und Schüler M 8 orientieren sich mit Hilfe von Karten und weiteren Hilfsmittel unmittelbar vor Ort und mittelbar, M 9 entwickeln raumbezogene Fragestellungen, formulieren begründete Vermutungen dazu und schlagen für deren Beantwortung angemessene fachrelevante Arbeitsweisen vor,

7 M 10 beherrschen die Arbeitsschritte zur Informations- und Erkenntnisgewinnung mithilfe fachrelevanter Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) zur Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge und zur Entwicklung und Beantwortung raumbezogener Fragestellungen, M 11 wenden die Arbeitschritte zur Erstellung von Kartenskizzen und Diagrammen auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme an, um geographische Informationen graphisch darzustellen, M 12 recherchieren in Bibliotheken und im Internet, um sich Informationen themenbezogen zu beschaffen, M 13 gewinnen Informationen aus Multimedia-Angeboten und aus internetbasierten Geoinformationsdiensten (WebGis oder Geodaten-Viewer), M 14 unterscheiden zwischen allgemeingeographischem und regionalgeographischem Zugriff, M 15 entnehmen einfachen Modellen die allgemeingeographischen Kernaussagen und die Zusammenhänge verschiedener räumlicher Elemente, M 16 stellen geographische Sachverhalte unter Verwendung der Fachbegriffe sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar. Urteilskompetenz Unsere Schülerinnen und Schüler U 3 schätzen die Aussagekraft von Darstellungs- und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen kritisch ein und prüfen deren Relevanz zur Erschließung der räumlichen Lebenswirklichkeit, U 4 erfassen mediale Präsentationen als auch interessengeleitete Interpretationen der Wirklichkeit, U 5 reflektieren die Ergebnisse eigener Untersuchungen kritisch mit Bezug auf die zugrunde gelegte Fragestellung und den Arbeitsweg, U 6 sind fähig und bereit, Interessen und Raumansprüche verschiedener Gruppen bei der Nutzung und Gestaltung des Lebensraumes ernst zu nehmen und abzuwägen, U 7 fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven begründete Urteile und vertreten sie argumentativ, U 8 beurteilen konkrete Maßnahmen der Raumgestaltung im Hinblick auf ihren Beitrag zur Sicherung oder Gefährdung einer nachhaltigen Entwicklung, U 9 reflektieren ihr raumbezogenes Verhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen selbstkritisch, Handlungskompetenz im engeren Sinne Unsere Schülerinnen und Schüler H 3 planen themenbezogen eine Befragung oder Kartierung, führen diese durch und präsentieren die Ergebnisse fachspezifisch angemessen und adressatenbezogen, H 4 vertreten in simulierten (Pro- und Kontra-) Diskussionen Lösungsansätze zu Raumnutzungskonflikten argumentativ abgesichert, H 5 nutzen Möglichkeiten der demokratischen Einflussnahme auf raumbezogene Prozesse, H 6 sind dazu in der Lage, im Sinne nachhaltigen Wirtschaftens im eigenen Umfeld ökologisch verantwortungsbewusst zu handeln.

8 Übersicht der Zuordnung von Inhaltsfeldern, Kompetenzen und Jahrgangsstufen Jahrgangsstufen 7 und 8 Inhaltsfeld: Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen Zusätzliches Angebot u. a. zur Wiederholung des Gradnetzes, Zeitzonen, Erdteile Temperatur und Wasser als Begrenzungsfaktoren des Anbaus und Möglichkeiten der Überwindung der natürlichen Grenzen S Wir orientieren uns auf der Erde Ergänzungsthemen: S S Kälte setzt Grenzen S , S 15, M 8 10, M 12, M S , S 21, M 8, M 10-12, M , U 6, H 4 Nutzungswandel in Trockenräumen und damit verbundene positive und negative Folgen S , S , S Lebensfeindliche Trockenheit kann überwunden werden Ergänzungsthema: S S 9-12, S 16, S 21 M 8-10, M , M , U 6, U 8-10 Naturgeographisches Wirkungsgefüge des tropischen Regenwaldes und daraus resultierende Möglichkeiten und Schwierigkeiten ökologisch angepassten Wirtschaftens S , S Wärme und Feuchtigkeit garantieren keinen Überfluss Ergänzungsthemen: S S S 9 12, S 16, S 21 M 8 10, M 13, M 16 U 3 + 4

9 Landschaftszonen als räumliche Ausprägung des Zusammenwirkens von Klima und Vegetation S Vegetationszonen in kalten Gebieten S , S Vom Regenwald zur Savanne Ergänzungsthema: S S 9-12, S 16, S 21 M 8-10, M 13, M , U 6, U 8-10 Die gemäßigte Zone als Gunstraum für landwirtschaftliche Nutzung S Klima und Kulturpflanzen in den gemäßigten Breiten S 9 12, S 16, S 21, M 8-10, M 14-16, Topographische Verflechtung Landschaftszonen der Erde (inkl. Klima- und Vegetationszonen) Ss S 9, S 10, M 8, M 10 Inhaltsfeld: Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Lebensräumen Bedrohung von Lebensräumen durch Georisiken (Erdbeben, Vulkane, Hurrikane) S , S , S Schwächezonen der Erde Ergänzungsthemen: S , S S 9 12, S 21, M 8-12, M , U 7 Bedrohung von Lebensräumen durch unsachgemäße Eingriffe des Menschen in den Naturhaushalt (Bodenerosionen / Desertifikation, globale Erwärmung, Überschwemmungen) S , S Gefährdung durch menschliche Eingriffe Ergänzungsthemen: S , S S 9 12, S 15, S , M 8-12, M , U 7 9, H 5 + 6

10 Topographische Verflechtung Schwächezonen der Erde S.115 S 9, S 10, M 8, M 10 Gefährdete Lebensräume der Erde Inhaltsfeld: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung als globales Problem Ursachen und Folgen der regional unterschiedlichen Verteilung, Entwicklung und Altersstruktur der Bevölkerung in Industrie- und Entwicklungsländern S , S Ursachen und Folgen des Bevölkerungs-wachstums S 9 12, S , S , M 8 12, M , U 3, U Wachsen und Schrumpfen als Problem von Städten in Entwicklungs- und Industrieländern S Mexiko-Stadt, Verstädterung der Erde S 9 12, S , S 21, M 8-12, M , U 7-8 Räumliche Auswirkungen politisch und wirtschaftlich bedingter Migration in Herkunftsund Zielgebieten S Weltweite Migration S 9, S , S 21, M 8-11, M 15, U 7-8 Topographische Verfechtung Sozioökonomische Gliederung der Erde S. 156: Internationale Migration S. 158: Hungergürtel der Erde : Strukturdaten ausgewählter Staaten Weltkarten auf dem Vorderer- und Hinterereinband

11 Jahrgangsstufe 9 Inhaltsfeld: Innerstaatliche und globale räumliche Disparitäten als Herausforderung Verschiedene Indikatoren in ihrer Bedeutung für die Erfassung des Entwicklungsstandes von Wirtschaftsregionen und Staaten S , S , S Zahlreiche Länderbeispiele u. a. Tschad Ergänzungsthemen: S , S , S S 9 12, S 15 21, M 8 16, U 6-8 H 3 + 4, H 6 Raumentwicklung auf der Grundlage von Ressourcenverfügbarkeit, Arbeitsmarktsituation und wirtschaftspolitischen Zielsetzungen S Malaysia, Südostasien sowie Wüste am Persischen Golf S USA, Mexiko, Brasilien und Japan S 9 12, S 15 17, S 19-21, M 8-16, U 5, U 6-8 Das Ungleichgewicht beim Austausch von Rohstoffen und Industriewaren als eine Ursache für die weltweite Verteilung von Reichtum und Armut auf der Welt S Bolivien S Australien S 9 12, S 19 21, M 8-11, M 14-16, U 7, H 3 + 4, H 6 Chancen und Risiken des Dritte- Welt-Tourismus für die Entwicklung der Zielregion S Kenia S 9 11, S 15 21, M 8 11, U 7 + 8, H 3

12 Zusätzlicher Grundlagen der Weltwirtschaft S Zahlreiche Bausteine: u. a. Arbeitsteilung, Multinationale Unternehmen, gerechter Welthandel S , S , M 8 12, M , H 3, H 6 Topographische Verflechtung Sozioökonomische Gliederung der Erde Handelströme zwischen den Wirtschaftsregionen der Welt S : Internationale Organisationen S : Sozioökonomische Gliederung der Erde S : Entwicklungsstand, Unterernährung, Eine Welt : Strukturdaten ausgewählter Staaten

13 Inhaltsfeld: Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung Veränderungen des Standortgefüges im Zuge weltweiter Arbeitsteilung S , S Beispiele aus Großbritannien, Deutschland und Polen S , S 12 14, S , S 20 21, M 8 16, U 5 9, H 3 landwirtschaftliche Produktion im Spannungsfeld von natürlichen Faktoren, weltweitem Handel und Umweltbelastung S u. a. Deutschland, EU, Brasilien, Russland S 9, S 12, S , M 8 12 M 14 16, U 6 8, H 3 + 4, H 6 Konkurrenz europäischer Regionen im Kontext von Strukturwandel, Transformation und Integration S u. a. Baltikum, Ostseeregion, Frankreich S Europa wächst zusammen S 9, S 13, S , S 19 21, M 8 12, M , U 7 8, H Global Cities als ein Ausdruck veränderter Welthandelsbeziehungen S u. a. London, Singapur, globale Netzwerk S , S 13 17, S 19 21, M 8 10, M 12, H 3 Topographische Verfechtung Sozioökonomische Gliederung der Erde Handelströme zwischen den Wirtschaftsregionen der Welt Wirtschaftliche Aktiv- und Passiv- Räume in den Mitgliedsstaaten der EU S. 297 Regionale Unterschiede in der EU S. 304 Netz der Globalen Cities

14 Fragegeleitete Raumanalysen (zur Auswahl) 1. Kalifornien: Landwirtschaft in Kalifornien eine Erfolgsstory? S u. a. Physische Übersicht, Bevölkerung, Landwirtschaft, Agrarfabriken und Folgen S 9-12, S 14, S 16, S , M 8 10, M 14-16, U 5, U 7 + 8, H 4, H 6 2. China: Ist China auf dem Weg zur Weltwirtschaftsmacht? S u. a. Entwicklung, Physische Übersicht, Bodennutzung, Bevölkerungswachstum, Wirtschaftswandel, Großprojekte und Folgen S. 9 21, M 8 12, M 14 16, U 5 8, H 4, H 6 Die Buchverweise verstehen sich als Anregungen und beziehen sich ausschließlich auf das Lehrwerk des deutschsprachigen Zweiges (Geographie Mensch und Raum).