Querdenken erlaubt - Interdisziplinarität beginnt in den Köpfen der Lehrenden Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg

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1 Querdenken erlaubt - Interdisziplinarität beginnt in den Köpfen der Lehrenden Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg Aisha Boettcher, M.Sc. Kristin Maria Käuper, M.Sc. Prof. Dr. Susanne Busch Teilprojekt im Rahmen der BMBF Initiative Aufstieg durch Bildung Offene Hochschule Health Universities, Dreiländer- Tagung Winterthur, Schweiz

2 Es ist eine merkwürdige Verengung des Geistes, wenn man nur eine Kunst oder eine Wissenschaft liebt und die anderen ausschließt. Gabrielle-Emilie de Breteuil Marquise du Chatelet 1746/47

3 Agenda Interdisziplinarität & Co Status Quo Interdisziplinäres Lehren & Lernen Interdisziplinäre Ausbildung & Zusammenarbeit Studiengangkonzept Methode Ausgewählte Ergebnisse Limitation Diskussion

4 Interdisziplinarität & Co Interdisziplinarität, interdisziplinäres Lehren & Lernen, interdisziplinäre Zusammenarbeit & Gesundheitsversorgung Interdisziplinarität & Interprofessionalität Begriffliche Unschärfe mit herrschender Diskursdispersion Terizakis / Gehring, 2014; Tannhauser, Russel-Mayhew, Scott, 2010; Klein, 2000 Interdisziplinaritätsdiskurse befinden sich im Wandel vom forschungsorganisatorischen Postulat hin zur Entwicklung von praktischen / praxisrelevanten Lösungsansätzen Weber, 2010; Feichtinger, Mitterbauer, Scherke 2004 Disziplinarität mit Erkenntnisgrenzen Interdisziplinarität als Reparaturphänomen und als Gegenpol zu Fachidiotentum / Spezialisierung Mittelstraß, 1992, 96-98

5 Interdisziplinarität & Co Interdisziplinäre Kompetenzen setzen disziplinäre Kompetenzen voraus Mittelstraß, 1992, 99 jedoch herrscht zu wenig Klarheit über die Disziplinarität (z.b.) dieser jungen Wissenschaft (Pflege) da Disziplingrenzen bis dato nicht deutlich gezogen werden Remmers, 2014, 5ff Interdisziplinäre Zusammenarbeit als Voraussetzung für eine qualitativ hochwertige Gesundheitsversorgung, gemeinsames Lernen als Voraussetzung für interdisziplinäre Zusammenarbeit Frenk et al. 2010, WHO, 2010 Tätige in der Gesundheitsversorgung denken durch die Eingebundenheit mehrerer Berufsgruppen bereits erfolgreich interdisziplinär zu arbeiten WHO, 2010

6 Status Quo Interdisziplinäres Lehren und Lernen Terizakis & Gehring (2014, 24): Ein genuines Interdisziplinaritätsverständnis für die Lehre (hat sich) noch gar nicht herauskristallisiert. Frenk et al (2010, 8): Interprofessionelle Teamarbeit wird kaum erlernt

7 Interdisziplinäre Ausbildung interprofessionelle Zusammenarbeit WHO Curriculum mechanisms Educator mechanisms Quelle: WHO 2010, S. 9

8 Studiengangkonzept Interdisziplinäre Gesundheitsversorgung & Management, B.Sc. Zielgruppe Semesterstart / -anzahl Anrechnung Beruf Ausgebildete Fachkräfte Pflege, Ergotherapie, Physiotherapie, Logopädie, Hebammenkunde WS 2015/16 6 Semester 60 ECTS Abschluss Bachelor of Science / 210 ECTS Besonderheit ABER Berufsbegleitend Interdisziplinäres Lernsetting zu 100% = einmalig in BRD Kein Erfahrungsschatz gemeinsames Lernen, interdisziplinäre Didaktik und Inhalte

9 Methode Methode leitfadengestützte Fokusgruppendiskussion nach vorherigem Input in 3 getrennten und statusgruppengemischten Realgruppen (Fragestellungen: Interdisziplinarität und Stellenwert interdisziplinären Lehrens und Zusammenarbeit) Teilnehmende 7Professor_innen und 10 wissenschaftliche Mitarbeitende des Department Pflege & Management Dauer durchschnittlich 1,5h Datenaufbereitung Transkription nach GAT-Kriterien Analyse Inhaltsanalyse nach Mayring - zusammenfassende Kategorienbildung

10 Begrifflichkeit Ausgewählte Ergebnisse Kategorie Zitat Ich weiß nicht worüber wir reden jetzt. Also, reden wir über Gesundheitsversorgung, reden wir über den Studiengang, über unsere persönliche Vorstellung von Zusammenarbeit ( ). (TN_rY5_38) Alles was es an Missverständnissen zwischen Disziplinen gibt, rührt daher das Begriffe nicht klar sind. (TN_mDb8_16) ( ) da haben wir einfach gemerkt, wie bedeutsam es ist wirklich an Begriffen zu arbeiten. An Begriffen oder man muss sagen an Verständnissen und sich da gegenseitig die Denkweise zu erläutern. (TN_mDb5_30)

11 Disziplinen / Disziplinarität Ausgewählte Ergebnisse Kategorie Zitat Ich glaube das erste wäre das die Berufsgruppen voneinander wissen. Das sie sozusagen wissen, was sind eigentlich Leitbilder des Handelns, was ist berufliches Selbstverständnis, Identität, also da würde ich mal sagen, ich glaube nicht das das transparent ist. (TN_rU5_37) Dann fehlt sozusagen die Kernidentität, die notwendig ist um interdisziplinär arbeiten zu können. (TN_rY13_47) (...) ich glaube Interdisziplinarität funktioniert nur wenn man gesundes Selbstbewusstsein und ein eigenes Verständnis seiner eigenen Disziplin entwickelt hat und mitbringt und damit mit wie selbstverständlich umgeht. (TN_mM5_59)

12 Neuordnung Ausgewählte Ergebnisse Kategorie Zitat Das meinte ich mit der Hierarchie ( ). Es fehlt eben eine ganz entscheidende Gruppe und das sind die Mediziner ( ) die sich immer als Leitdisziplin sehen und selbst wenn sie es nicht tun, hätte ich das Gefühl die anderen würden sie erstmal qua Historie so sehen.( ) Für mich wäre die Idealvorstellung, von Interdisziplinarität das diese Gruppe gleichberechtigt zu den anderen wäre. (TN_mYC11_40) Ich wüsste nicht, wo man da die ganzen therapeutischen und pflegerischen Berufe dann Platz haben. Also kann man in die Reihe von Medizin und Juristerei, Pflege und Physiotherapie stellen oder muss das untergeordnet werden. ( ) müsste man eher sagen, wir haben Gesundheit als Überdisziplin und oh Gott da kommt Medizin neben Physiotherapie in eine Schublade ( ). (TN_wO13_56) Das hat auch mit Macht zu tun, also (..) Ärzte gegenüber Pflegenden. ( ) da wollen alle das gleiche im Hinblick auf die Klientenversorgung, aber die, die im Moment auf der Verordnungsseite sitzen, wollen da auch sitzen bleiben und nichts abgeben. (TN_rY20_08).

13 Verständnis von Lehre und Lernen - Querdenken Ausgewählte Ergebnisse Kategorie Zitat Mir ist aber so das Ziel noch gar nicht ganz klar merke ich ja eigentlich, Interdisziplinarität ok, was soll denn da jetzt eigentlich konkret gefördert werden (TN_eT25_58) (...) Vielleicht komme ich einfach nicht mit, aber ein erstes grundständiges Denken und dann zu gucken, wie baut man den Studiengang und dann zu gucken, wie ist da die Didaktik, also eins nach dem anderen, aber was die Leitfragen sein sollen. Also, ich finde es geht so durcheinander. (TN_oOT33_17) Aber fertige (Lehr-) Konzepte ( ), auch Ausgestaltung der einzelnen Gegenstandsbereiche und des Bereichs ( ) hab ich noch nicht. Und das weiß ich auch, dass ich das ( ) mir nicht erarbeiten kann. ( ) Das muss man gemeinsam, genau! Und da werde ich noch ein bisschen sozusagen in meinem Methodenkoffer gucken. (TN_wI25_39)

14 Limitation der Ergebnisse 4 unterschiedlich ausgebildete Moderator_innen 1 Moderatorenteam Mögliche Beeinflussung der Äußerungen durch soziale Erwünschtheit in der Realgruppe Bietet das Thema eine Gruppennorm? Misoch, 2015 Abhängigkeitsverhältnisse zwischen Statusgruppen Positionierung im professoralen Team

15 Diskussion Klare Begriffsklärung und Zuordnung des Terminus Interdisziplinarität Terizakis / Gehring, 2014 Interdisziplinär gedachte Module bzw. Curriculum und Schulung samt interdisziplinärer Austausch der Dozierenden WHO, 2010; Cameron, 2009 Interdisziplinarität und Disziplinarität gemeinsam denken, disziplinäre Sozialisation und Berufsidentiät unter den Studierenden fördern Terizakis / Gehring, 2014; Frenk et al. 2010; Mittelstraß 1992 Voraussetzung interdisziplinären Lehrens und Lernens Berufsspezifisches Bewusstsein und Neuordnung der Disziplinen Sottas et al Interdependenz Gesundheits- und Bildungssystem Sottas et al. 2013; Robert Bosch Stiftung, 2013; Frenk et al., 2010 Voraussetzung für interprofessionelle Kooperation und Gesundheitsversorgung

16 Danke für Ihre Aufmerksamkeit! Interdisziplinarität muss im eigenen Kopf anfangen: als Querdenken, fragen, wohin noch niemand gefragt hat, lernen was die eigene Disziplin nicht weiß. Wer hier allein auf großartige wissenschaftsorganisatorische Maßnahmen setzt, hat die eigentliche wissenschaftsfördernde und orientierende Idee schon verspielt. Mittelstraß, 1992, 102 Teilprojekt im Rahmen der BMBF Initiative Aufstieg durch Bildung Offene Hochschule

17 Literatur Cameron, A. et al An Interprofessional Education Session for First-Year Health Sciences Students. American Journal of Pharmaceutical Education 73(4): 1 7. Feichtinger, J.; Mitterbauer, H; Scherke, K Interdisziplinarität Transdisziplinarität. Zu Theorie und Praxis in den Geistes- und Sozialwissenschaften. Newsletter Moderne 7 (2): Frenk, J., et al Health professionals for a new century: transforming education to strengthen health systems in an interdependent world. The Lancet 376(9756): Misoch, S Qualitative Interviews. Berlin: De Gruyter. Mittelstrass, J Leonardo-Welt. Frankfurt am Main: Suhrkamp Verlag. Remmers, J Pflegewissenschaft Disziplinarität und Transdisziplinarität. Pflege & Gesellschaft 19: Robert Bosch Stiftung (Hg.) Gesundheitsberufe neu denken, Gesundheitsberufe neu regeln. Grundsätze und Perspektiven. Stuttgart: Robert Bosch Stiftung.

18 Literatur Sottas, B., et al Umrisse einer neuen Gesundheitsbildungspolitik. Zürich: Careum Verlag. Careum working paper 7. Wissenschaftsrat (Hg.) Empfehlungen zu hochschulischen Qualifikationen für das Gesundheitswesen. Köln: Wissenschaftsrat. Tannhauser, J.; Russel-Mayhew, A.; Scott, C Measures of interprofessional education and collaboration. Journal of Interprofessional Care 24(4): Terizakis, G.; Gehring, P Das Programm Interdisziplinarität. Überlegungen zu einem wissenschaftspolitischen Großbergriff. Pflege & Gesellschaft 19: Weber, J Interdisziplinarität und Interdisziplinierung. Eine Einleitung. In: Weber, J. (Hg.) Interdisziplinierung? Zum Wissenstransfer zwischen den Geistes-, Sozial- und Technowissenschaften. Bielefeld: Transcript Verlag. WHO Framework for Action on Interprofessional Education & Collaborative Practice. Schweiz.