Landkreis Kassel. Ökologie in der Lehrerfortbildung Erfahrungen aus zwei internationalen Projekten

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Frida Lorentz
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1 Ökologie in der Lehrerfortbildung Erfahrungen aus zwei internationalen Projekten

3 EELLSS European Experiential Learning Lab on Soil Science 2-jähriges ERASMUS+ Projekt ( bis ) Der Boden als Lernobjekt anhand von praktischen Lernprojekten rund um das Thema Boden wird fächerübergreifendes und problemorientiertes Lernen unterstützt. EELLSS richtet sich an Lehrer und professionell Lehrende, Schulen sowie sonstige Bildungseinrichtungen.

4 Bodenkunde ist eine Wissenschaft, die sich mit der Bodenentstehung aus dem Gesteins- Untergrund, der Bodenentwicklung, den Bodenpartikeln, den Bodeneigenschaften und der Bodenklassifizierung befasst.

5 Projektansatz Trotz des Potentials für praktisches und interdisziplinäres Lernen wird Boden bislang nicht als Lernobjekt in Schulen eingesetzt. (Abgesehen von speziell landwirtschaftlich ausgerichteten Schulen).

6 Projektziele Boden und Bodenkunde in schulische und außerschulische Aktivitäten integrieren. Nutzung eines kompetenzorientierten Lernansatzes. Unterstützung eines fächerübergreifenden und problemorientierten Lernens.

7 Bisherige Projektaktivitäten 2 Meetings in Stockholm und Tilburg, um den Rahmen des Projektes abzustecken. Was wollen wir mit dem Projekt erreichen? Welche Themen der Bodenkunde sind relevant für Lerner in allen Partnerländern? Welche Lernaktivitäten sind im Projekt passend und gewünscht? Konzeption und Durchführung einer 5-tägigen Lehrerfortbildung in Barcelona.

9 Projektspezifikation Ideales Thema für multidisziplinäres, problembasiertes und kompetenzorientiertes Lernen. Unterrichtsmaterial vor der Haustür mit Potential globale Themen wie Klimawandel, Nahrungsmittelproduktion, Bergbau, etc. zu behandeln.

10 Was bedeutet multidisziplinär, problembasiert und kompetenzorientiert? Beispiel: Entwässerung eines Moores

11 1. Interesse wecken problembasiert und multidisziplinär Chemie: wie beeinflusst Entwässerung das Redoxpotenial im Boden? Geographie: Warum findet Entwässerung von Mooren statt? Physik: Wie schnell fließt das Grundwasser? Biologie: welchen Einfluss hat Entwässerung auf das Ökosystem? Mathe: Wie ist die Korrelation zwischen Grundwasserspiegel und Artenvielfalt?

12 2. Daten verwenden Feldforschung - Grundwasserspiegel messen - Bodenproben entnehmen - Pflanzendecke messen - Art und Menge der Bodenvegetation dokumentieren Experimente - Messen wieviel Wasser der Boden speichern kann - Daten berechnen - Statistiken - Korrelationen - Daten darstellen - Grafiken - Karten -

13 3. Interpretieren Bestehendes Wissen mit neuem Wissen verknüpfen. Analysieren und Daten interpretieren Diskussion von Zusammenhäng en, Werten, etc. In diesem Statium können Lerner Daten untereinander austauschen (auch transnational) oder ihre Daten Stakeholdern präsentieren.

14 4. Das Gelernte reflektieren Wie können die Ergebnisse verbessert werden? Was wurde gelernt? Wie können erlernte Techniken in anderen Zusammenhängen eingesetzt werden? Werfen die Ergebnisse neue Fragen auf? Kreislauf erneut starten!

Kompetenzbasiertes Lernen mit Herz, Hand und Hirn Interesse wecken Neugierig sein Themen identifizieren Fragen stellen Aktuellen Wissenstand einbeziehen Herangehensweise festlegen Daten nutzen Daten

15 Kompetenzbasiertes Lernen mit Herz, Hand und Hirn Interesse wecken Neugierig sein Themen identifizieren Fragen stellen Aktuellen Wissenstand einbeziehen Herangehensweise festlegen Daten nutzen Daten sammeln (Feldforschung, experimente, Literatur,...) Daten auswählen Daten bearbeiten Interpretieren Nächste Stufe Daten interpretieren und diskutieren Zusammenhänge und Muster beschreiben Schlüsse ziehen Die Arbeitsweise reflektieren

16 Lehrerfortbildung - Kunstprojekt Weltensand

17 Three C Creating Competences for a Circular Economy Abgeschlossenes ERASMUS+ Projekt Entwicklung und Pilotierung eines praxisnahen didaktischen Ansatzes zur Integration der Grundlagen der Kreislaufwirtschaft (circular economy) in den Schulunterricht. Three C richtet sich an Lehrer und professionell Lehrende, Schulen sowie sonstige Bildungseinrichtungen.

18 Kreislaufwirtschaft Ausgediente Waren oder Produkte werden wieder in den Produktionsprozess neuer Produkte eingespeist. Grundidee umfasst mehr als reines Recycling, indem davon ausgegangen wird, dass Produkte über ihren Lebenszyklus hinaus in anderer Form weitere Verwendung finden können.

19 Projektinhalt Erarbeitung eines didaktischen 9-Schritte-Plans, der Lehrer dazu befähigt Grundlagen der Kreislaufwirtschaft in ihren Unterricht zu integrieren und Schlüsselkompetenzen der Kreislaufwirtschaft wie z.b. systemisches Denken, Perspektivübernahme, Problemlösungskompetenz, Initiative ergreifen, interdisziplinäres Denken und Entrepreneurship zu vermitteln. Lehrerfortbildung und Erprobung des 9-Schritte Plans.

20 Didaktischer 9-Schritte Plan 1. Aufmerksamkeit auf ein Thema aufmerksam werden und sich vertraut fühlen oder sich wundern 2. Verständnis das Thema verstehen und ein Problem/eine Frage definieren 3. Verbundenheit sich persönlich mit der Fragestellung verbunden fühlen / Empathie empfinden 4. Analyse der Problemstellung Verbindungen herstellen, Analyselevel wechseln, 5. Wertschätzung die Problemstellung wertschätzend aus unterschiedlichen Blickwinkeln betrachten / die Perspektive wechseln 6. Lösungen Ideen generieren und eine mögliche Lösung auswählen 7. Design einen neuen Produktionsprozess/ein Produkt entwerfen 8. Präsentieren das eigene Produkt präsentieren 9. Reflektion den eigenen Lernprozess evaluieren

21 Projektergebnisse in Schulen 9-Schritte Plan erfolgreich in Schulen in Portugal, Niederlande, Spanien und Finnland eingesetzt. Entstehung sehr interessanter Schülerprojekte in Theorie und Praxis (Weiterverarbeitung portugiesischen Korks, spanischer Kartoffelsäcke in der Modeindustrie, Weiterverarbeitung von alter Kleidung)

23 Nachhaltigkeit des Projektes Akkreditierte Lehrerfortbildung an der Hessischen Lehrkräfteakademie als Abrufangebot.

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