Säule 2 SOPÄDIE Welche Unterstützungssysteme wurden einbezogen?

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1 Anhaltspunkte zur Einlösung allgemein- und sonderpädagogischer Unterstützungssysteme und Bildungsangebote (Ergebniszusammenfassung Bad Wildbad ) In welcher Weise werden die Schulleitungen der allgemeinen Schulen und SBBZs in die systemorientierten Themen ( Pflicht, Standards, Mitwirkung, Einwirkung auf das eigene System) einbezogen? Wie erfährt die allgemeine Schule, welche organisatorischen Voraussetzungen notwendig sind, damit eine qualifizierte Beratung stattfinden kann und welche kann man erwarten? Förderschwerpunkt Säule 1 Allgemeine Schule Fachrichtungsübergreifend Welche Unterstützungssysteme gilt: ESENT Welche Maßnahmen wurden eingeleitet (u.a. Modifikationen von Unterrichtsmaterialien und Methoden)? Wie hoch ist unsere Toleranz für Heterogenität? Inwieweit sind Kinder Säule 2 SOPÄDIE Welche Unterstützungssysteme Welche Maßnahmen wurden eingeleitet? Wie können die notwendigen förderlichen Rahmenbedingungen geschaffen werden, damit erfolgreiches Lernen (Aktivität & Partizipation) an der allgemeinen Schule gelingen kann? Führen modifizierte Unterrichtsmaterialien und Methoden zu einer Verbesserung von Aktivität & Partizipation? Wie und warum ist das System / Schule (hoch-) belastet? Inwieweit und aus welchen Gründen Säule 3 SBA Welche Unterstützungssysteme Welche Maßnahmen wurden eingeleitet? Ist die Aktivität und Partizipation dennoch massiv eingeschränkt? Reicht die Unterstützung durch den SOPÄDIE nicht mehr aus, um dem Bildungsgang der allgemeinen Schule zu folgen? Reicht die Unterstützung des SOPÄDIE nicht mehr aus, um die gesellschaftliche Aktivität und Teilhabe des Kindes zu gewährleisten? Ist das System trotz der Unterstützung und Beratung des SOPÄDIE an den Grenzen angelangt (Prozessanalyse)?

2 förderungswürdig, welche außerhalb der Norm sind? Inwieweit und aus welchen Gründen wird bei einem Kind ein Unterstützungsbedarf ESENT vermutet? Es gibt bei ESENT keine harten Faktoren für Prüffragen Ist die emotionale Belastung des Systems oder der Lehrkraft anhaltend so groß, dass eine externe Betrachtung notwendig erscheint? wird beim Kind ein Unterstützungsbedarf ESENT vermutet? Welche Prognose ergibt sich aus der ICF basierten Kind-Umwelt-Analyse für die Partizipation, für Aktivität und Teilhabe an der allgemeinen Schule? Ist die emotionale Belastung des Systems, des Kindes oder der Lehrkraft so groß, dass eine Überprüfung auf einen SBA notwendig ist? Ist das Verhalten des Kindes so auffällig, dass der Lernerfolg des Kindes und/oder der Mitschüler stark gefährdet ist? GENT HÖREN Liegt eine diagnostizierte Hörbehinderung/ Hörbeeinträchtigung/ auditive Verarbeitungsstörung vor? Ist die Partizipation im Unterricht gesichert? Braucht es andere Lernziele (Lebenspraktische teilhaberelevante Lernfelder) für und andere Lernangebote an das Kind( zieldifferenten Unterricht) um Teilhabe zu ermöglichen? Ist die Aktivität und Teilhabe eines Kindes/ Jugendlichen mit Hörbehinderung in Bezug auf die Hörsituation die Sprachentwicklung die Kommunikation die sozial-emotionale Entwicklung die Identitätsentwicklung im Unterricht / im Schulleben der allgemeinen Schule gesichert?...

3 KMENT LBS Ist eine umfassende Aktivität und Teilhabe an der allgemeinen Schule für eine positive Lern- und Entwicklungsbiografie möglich? Kann die allgemeine Schule die für die Teilhabe notwendigen Kontextfaktoren (räumlich, medizinisch, psychologisch) einlösen? Hat das Kind eine augenärztliche Diagnose mit einer umschriebenen Sehbehinderung (i.d.r. 30% Sehvermögen und geringer laut Definition WHO gesetzlich Sehbehindert) und/oder CVI Cerebrale Visuelle Informationsverarbeitungsstörung u.u. Kombination beider Bereiche? Sind alle Ressourcen der allgemeinen Schule (nicht nur die, des aktuellen Lernortes) ausgeschöpft? Ist die Aktivität und Teilhabe eines Kindes/ Jugendlichen mit Blind-oder Sehbehinderung in Bezug auf Hilfsmittelversorgung/-einsatz lebenspraktische Fähigkeiten soziale Partizipation Identitätsentwicklung im Unterricht / im Schulleben der allgemeinen Schule gesichert? LERNEN Wurden alle in der allgemeinen Schule möglichen Förder- und Differenzierungsmaßnahmen ergriffen? (u.a. Prognose bei Wiederholung, Nachteilsausgleich,) Wurden die Beratungssysteme (Beratungslehrer, schulpsychologische Beratungsstelle, Fachberater SSA,) und Unterstützungsmaßnahmen der allgemeinen Schulen bereits ausgeschöpft? Können die Bildungsziele der allgemeinen Schule durch sonderpädagogische Beratung und Unterstützung erreicht werden? Können aktuelle hemmende Kontextfaktoren voraussichtlich durch die Beratung und Unterstützung des sonderpädagogischen Dienstes überwunden werden? Gibt es Anzeichen, differentialdiagnostisch tätig zu werden? Gab es schon länger die Einbindung des sonderpädagogischen Dienstes für das Kind? Braucht es andere Lernziele (Lebenspraktische teilhaberelevante Lernfelder) für und andere Lernangebote um Teilhabe zu ermöglichen? Betrifft der Rückstand mehrere Kulturtechnikbereiche? Ist der Leistungsrückstand längerfristig nicht aufholbar ohne einen SBA?

4 SPRACHE In welchen Bereichen der Sprache und des Schriftspracherwerbs gibt es Auffälligkeiten (Artikulation, Satzbau, Wortschatz, phonologische Bewusstheit)? Kann eine Teilleistungsschwäche ausgeschlossen werden? Wurden alle in der allgemeinen Schule möglichen Förder- und Differenzierungsmaßnahmen ergriffen? (u.a. Lese - /Sprachförderung, LRS - Diagnostik und Förderung,)? Wurden die Beratungssysteme (Beratungslehrer, LRS Ansprechpartner (am SSA?), Fachberater SSA,) und Unterstützungsmaßnahmen der allgemeinen Schule bereits ausgeschöpft? Zeichnet sich beim Kind mit eine positive Entwicklung ab? Abklärung bei Mehrsprachigkeit: Liegt auch eine Sprachentwicklungsstörung in der Muttersprache vor? Liegen spezifische Sprachentwicklungsstörungen, (Sprachverarbeitungsproblematik, vom Pädaudiologen diagnostizierte Hörverarbeitungsproblematik, ) vor, die zu umfassenden Einschränkungen im Bereich Aktivität & Partizipation führen? Ist ein umfassendes Störungsbewusstsein verbunden mit einem Leidensdruck und, oder Verhaltensauffälligkeiten vorhanden? Kann das Kind trotz SBA dem Bildungsgang der allgemeinen Schule (in Abgrenzung zu einem SBA LERNEN) folgen? SILK Liegt bei dem Kind/Jugendlichen eine Erkrankung (Bsp.?) vor? Liegt eine medizinische Diagnose vor? Besteht ein Bedarf an, Information, Aufklärung, Beratung, der Einbezug von Fachkräften oder Fachdiensten vor? Welche Beeinträchtigungen bestehen durch die Erkrankung in Bezug auf die Aktivität und Teilhabe des Kindes? Was soll diesbezüglich geklärt werden? Welche Weitervermittlung z.b. Empfehlung Facharzt/Klinikabklärung Schulpsychologische Beratungsstelle Fachberatung am SSA Multidisziplinäres Zusammenwirken mit anderen SBBZen sind notwendig?

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