Kompetenzorientiertes Fachcurriculum Erdkunde Klasse 6, 1. Lernhalbjahr, Weidigschule Butzbach

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1 Kompetenzorientiertes Fachcurriculum Erdkunde Klasse 6, 1. Lernhalbjahr, Weidigschule Butzbach Thema der Unterrichtssequenz Klima Europas Inhalt/ Konzeptbezogene Sachverhalte Orientierung in Europa Klima Vegetation Kompetenzbereiche Analysekompetenz (1-3) (1, 3) (1, 3, 4) Urteils- und (1, 2, 5, 8, 9) verbindliche Details (z.b: Methodencurriculum) Klimazone Vegetationszone kontinentales Klima ozeanisches Klima humid arid Golfstrom Mögliche Methoden, Versuche, Medien, Exkursionen, etc. Karten Klimadiagramme Fachübergriff/ Fächerverbindung Südeuropa Ökonomische und ökologische Herausforderungen im Mittelmeerraum Analysekompetenz (1-6) (1, 2, 3) ( 1, 3, 4, 5, 6) Urteils- und nachhaltig Kartenskizze Klimadiagramme Rollenspiel Raumanalyse nach den 4 Raumkonzepten Europa Frankreich oder Britische Inseln und ein weiteres Land der Wahl Analysekompetenz (1-6) (1, 2, 3) Strukturwandel Industrialisierung Dienstleistung Wandplakat Präsentation kooperative und offene Lernformen, z.b. Gruppenarbeit

2 ( 1, 3, 4, 5, 6) Urteils- und Weltstadt/Hauptstadt

3 Kompetenzorientiertes Fachcurriculum Erdkunde Klasse 6, 2. Lernhalbjahr, Weidigschule Butzbach Thema der Unterrichtssequenz Wiederholung und Vertiefung der Grundzüge des Gradnetzes (optional) Inhalt/ Konzeptbezogene Sachverhalte Pole, Äquator, 0- Meridian, 180 Meridian, Bestimmung von Standortkoordinaten, Erkennen der Zeitzone Kompetenzbereiche Analysekompetenz (1,2) (1, 3) (3, 4) Urteils- und (5, 8) verbindliche Details (z.b: Methodencurriculum) Äquator, Gradnetz, Meridian, Zeitzone Mögliche Methoden, Versuche, Medien, Exkursionen, etc. Karten Globus Fachübergriff/ Fächerverbindung Grundkenntnisse über Asien (topographisch und thematisch) Morphographische Einheiten (Flüsse, Gebirge, Nebenmeere und Ozeane) Anthropogen geprägte Räume Raumvorstellung (Distanz zwischen 2 Räumen) Analysekompetenz (1 4,6) (1, 2, 3) ( 1, 3, 4) Urteils- und Staaten, Ballungsräume, Distanz Stumme Karte Karte Maßstab Maßstab (Mathe) Nordasien und Russland Überblick (Strukturdaten) Klima und Vegetation (Landwirtschaft) Analysekompetenz (1,2,3,7) Einwohnerzahl, Migration, Fläche, Tundra, Individuelles Lernen kooperative und offene Lernformen, z.b. Gruppenarbeit

4 Sibirien Aralsee Industrieräume (1, 2, 3,7) ( 1,3,4) Urteils- und Dauerfrostboden, Taiga, borealer Nadelwald, Steppe, Kontinentalklima, Energie, Rohstoffvorkommen, Erschließung, Umweltkatastrophe, Wirkungsgefüge, Bewässerungsland Es wird empfohlen, zusätzlich zum Lehrbuch Seydlitz 2 Hessen, das ältere Lehrbuch Seydlitz 2 G8 Hessen auszuleihen.

5 Erläuterung zu den einzelnen Kompetenzbereichen: Analysekompetenz (Kurzform - GAK 1-6) Die Lernenden können... GOK 1. GOK 2. GOK 3. GOK 4. GOK 5. GOK 6. selbstständig forschende Fragen bzw. Hypothesen bezüglich räumlich gebundener und raumwirksamer Phänomene, Strukturen und Prozesse formulieren, Hypothesen bezüglich räumlich gebundener und raumwirksamer Phänomene, Strukturen und Prozesse aufstellen und mittels weiterer Informationen selbstständig ggf. durch Impulse angeregt verifizieren oder falsifizieren, Phänomene, Strukturen, Prozesse, die durch Gesellschaft oder Naturkräfte entstehen, selbstständig erklären, Auswirkungen dieser Phänomene, Strukturen oder Prozesse auf eines der Subsysteme oder das System Erde erklären, Auswirkungen von Phänomenen, Strukturen oder Prozessen auf unterschiedlichen Maßstabsebenen selbstständig vergleichen, Interdependenzen innerhalb und zwischen Faktoren der Subsysteme Natur-Umwelt und Mensch-Gesellschaft erklären, Auswirkungen dieser Interdependenzen auf eines der Subsysteme oder das System Erde erklären, zwei Räume oder Raumausschnitte hinsichtlich einiger Merkmale oder Probleme selbstständig klassifizieren, vergleichen/kontrastieren. (ROK 1-8) Die Lernenden können... GOK 1. GOK 2. GOK 3. GOK 4. GOK 5. GOK 6. GOK 7. GOK 8. einfache topographische, physische und andere thematische Karten (konventionell oder Web-GIS) und alltagsübliche Pläne auswerten, topographische Übersichtsskizzen, einfache Karten, Pläne und Profile anfertigen, die Lage eines Ortes oder eines raumbezogenen Phänomens zu weiteren geographischen Bezugseinheiten7, Orientierungsrastern und Ordnungssystemen in Beziehung setzen, anhand einer Karte oder eines Plans eine Wegstrecke im Realraum beschreiben, mit Orientierungshilfen den Standort im Realraum bestimmen und sich zielgerichtet im Realraum bewegen, mittels kognitiver Karten/mental maps erläutern, dass Räume stets selektiv und subjektiv wahrgenommen werden, sich eigene und fremde Raumvorstellungen durch Perspektivwechsel bewusstmachen, vergleichen und hinterfragen, anhand verschiedener Karten erläutern, dass Raumdarstellungen stets konstruiert sind. (GMK 1-6)

6 Die Lernenden können... GMK 1. GMK 2. GMK 3. GMK 4. GMK 5. GMK 6. für die Problemerörterung relevante Informationen aus unterschiedlichen Quellen, Medien und ggf. Versuchen entnehmen, Informationen im Gelände durch gezielten Einsatz eingeführter geographischer Methoden (z.b. Messen, Zählen, Probennahmen, Befragen, Beobachten und Kategorisieren) gewinnen, für die Problemerörterung relevante Informationen auswerten, geographisch relevante Informationen von einer Darstellungsform in eine andere übertragen, Manipulationsmöglichkeiten von Darstellungen (Bilder, Statistiken, Graphen, Karten) erläutern, den Weg der Erkenntnisgewinnung und die Erkenntnisse selbstständig dokumentieren. Urteils- und (1-13) Die Lernenden können... GUKK 1. GUKK 2. GUKK 3. GUKK 4. GUKK 5. GUKK 6. GUKK 7. GUKK 8. GUKK 9. GUKK 10. GUKK 11. GUKK 12. GUKK 13. Beurteilungskriterien benennen, Phänomene, Strukturen und Prozesse sowie deren Folgeerscheinungen für Gesellschaft und Umwelt in gesellschaftlichen und zeitlichen Kontexten kriterienorientiert selbstständig beurteilen, Medienprodukte auf Interessensgeleitetheit und Manipulationspotential, Klischees und Ideologien hin beurteilen, Maßnahmen zur Gestaltung des Lebens- und Wirtschaftsraumes, bezüglich der ökonomischen, ökologischen oder sozialen Auswirkungen beurteilen und in Alternativen denken, perspektivische Aussagen und Beurteilungen über räumliche Nutzung vergleichen, beurteilen und bewerten, Werte, Normen und Traditionen eigener und fremder Kulturen bei der Beurteilung und Bewertung von Phänomenen, Strukturen und Prozessen bewerten und beurteilen, fachliche Aussagen und Bewertungen sachlich abwägen und sich ein eigenes begründetes Urteil bezüglich Umwelt-Gesellschaft-Beziehung bilden und dieses begründet vertreten, eingeführte geographische Fachsprache zielsicher in mündlichen und schriftlichen Äußerungen verwenden, die logische, fachliche und argumentative Qualität eigener und fremder Aussagen beurteilen und angemessen reagieren, geographisch relevante Mitteilungen fach-, situations-, und adressatengerecht präsentieren, fachliche Aussagen und Bewertungen abwägen und in einer Diskussion ein eigenes begründetes Urteil vertreten, in Verhandlungsprozessen verschiedene Positionen vergleichen und zu einem begründeten Kompromiss kommen, den Weg der Erkenntnisgewinnung und die Erkenntnisse selbstständig reflektieren.