Kritik der Pädagogik Pädagogik als Kritik

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1 Kritik der Pädagogik Pädagogik als Kritik

2 Schriftenreihe der Kommission Bildungs- und Erziehungsphilosophie derdgfe

3 Ludwig A. Pongratz Wolfgang Nieke Jan Massehelein (Hrsg.) Kritik der Pädagogik - Pädagogik als Kritik Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2004

4 Gedruckt auf säurefreiem und alterungsbeständigem Papier. Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme ISBN ISBN (ebook) DOI / Springer Fachmedien Wiesbaden Ursprünglich erschienen bei Leske + Budrich, Opladen 2004 Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlages unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfaltigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen.

5 Inhalt Vorwort... 7 Peter Euler Kritik in der Pädagogik: Zum Wandel eines konstitutiven Verhältnisses der Pädagogik... 9 Alfred Schäfer Kritik und Subjekt. Anmerkungen zu einem problematischen Implikationsverhältnis Krassimir Stojanov Kritische Gesellschaftstheorie als Bildungstheorie. Zum anerkennungstheoretischen Begriff "innerweltliche Transzendenz" aus bildungstheoretischer Perspektive Hartmut Meyer-Wolters Kritik in Zeiten maßloser Gewißheiten Astrid Messerschmidt Erinnerungsstrategien - bildungstheoretische Perspektiven auf die Aneignungen des Holocaust-Gedächtnisses... 86

6 Ludwig A. Pongratz Konstruktivistische Pädagogik als Zauberkunststück: V om Verschwindenlassen und Wiederauftauchen des Allgemeinen Markus Rieger-Ladich Böse Blicke. Streifzüge durch das Feld der Erziehungswissenschaft mit Pierre Bourdieu DIa! Sanders Deleuzes kritische Pädagogik Harald Bierbaum Kritische Theorien des Subjekts (und) der Bildung. FoucaultlButler und HeydornlKoneffke zwischen Differenz und Annäherung AutorInnenverzeichnis

7 Vorwort Dass die Wiederaufnahme der "Schriften zur Erziehungs- und Bildungsphilosophie" der gleichnamigen DGfE-Kommission im Verlag Leske + Budrich mit einer ebenso grundlegenden wie aktuellen Themenstellung - nämlich der Verhältnisbestimmung von Pädagogik und Kritik - eröffnet wird, verdankt sich nicht nur einem glücklichen Zufall. Zwar waren zum Zeitpunkt der Darmstädter Kommissionstagung zum Thema "Kritik in Pädagogik und Erziehungswissenschaft" (in deren Verlauf ein Teil der hier vorgelegten Essays vorgetragen und diskutiert wurde) die Umstände nicht absehbar, unter denen die Schriftenreihe der Kommission fortgesetzt werden könnte. Insofern gebührt Herrn Budrich für sein verlegerisches Engagement, mit dem er die Fortsetzung der Reihe ermöglicht, ein besonderer Dank. Die Problemstellung jedoch, die der vorliegende Band der Kommissionsreihe ins Zentrum einer durchaus kontroversen Auseinandersetzung rückt, sprengt den Rahmen kurzlebiger Theoriekonjunkturen. Sie verweist auf e benso grundsätzliche wie praktische Konfliktlagen, in denen sich die pädagogische Disziplin derzeit bewegt. Die Verhältnisbestimmung von Pädagogik und Kritik erschöpft sich daher auch nicht im akademischen Methodenstreit, sondern muss die kulturellen, sozialen und naturalen Bedingungen pädagogischer Theoriekonstitution in ihr Selbstverständnis mit aufnehmen. In gewissem Sinn ist die Forderung, dass die Pädagogik als wissenschaftliche Disziplin kritisch zu verfahren habe, trivial. Dies gilt zumindest rur die Pädagogik der Modeme, die ihre Einsichten und Erkenntnisse unter den Anspruch vernünftiger Kritik stellt. Für sie gilt - wie rur alle modemen Wissenschaften - das Kantische Diktum, dem zufolge alleine der kritische Weg noch offen ist. Unter diesen Voraussetzungen allerdings gewinnt Kritik einen selbstreflexiven Status: Modeme Pädagogik ist charakterisiert durch die kritische Bezugnahme auf die eigenen Voraussetzungen, Gegenstände und Haltungen. Sie wird als kritische Disziplin selbst 'kritisch', d. h. sie wird gleichermaßen zum Gegenstand wie zum Medium der Kritik. Der Titel des vorliegenden Bandes spielt auf diese doppelte Reflexionsfigur an. Durch sie

8 avanciert Kritik zum immanenten Modus der gesellschaftlichen Funktion von Pädagogik. Oder anders: Die Kritik kommt nicht einfach als das Andere der gesellschaftlichen Funktion von Pädagogik bzw. Bildung ins Spiel, sondern wird zum immanenten Modus ihrer Funktion (vgl. Euler in diesem Band). Das gewandelte Verhältnis von Pädagogik und Kritik verweist auf eine zugespitzte Problemstellung moderner Pädagogik: Die aktuelle Erziehungswissenschaft findet weniger denn je ihren kritischen Maßstab bereits vor. Von einer maß-geblichen wandelt sie sich zur maß-suchenden Instanz. Die Suche nach dem Maßstab aber untersteht selbst wieder der Kritik im Sinne reflektierender Urteilskraft. Pädagogik fällt daher nicht einfach die Aufgabe zu, bestehende Regeln anzuwenden; vielmehr steht sie ständig vor dem Problem, neue Regeln für neue Sachverhalte allererst hervorzubringen. Dieser kritischen Suchbewegung gehen die Beiträger des vorliegenden Sammelbandes auf unterschiedliche Weise nach: Sei es, indem sie die kritische Dimension der methodologischen und gesellschaftstheoretischen Grundlagen pädagogischer Theorie entfalten (Euler, Schäfer, Stojanov, Meyer Wolters), sei es, indem sie pädagogische Theorieentwürfe einer selbstkritischen PIÜfung unterziehen (Messerschmidt, Pongratz) oder sich den befremdlichen Blinkwinkel von Theoretikern wie Bourdieu, Deleuze, Foucault oder Butler, die nicht - oder nicht unmittelbar - der pädagogischen Disziplin zuzurechnen sind, zu eigen machen (Rieger-Ladich, Sanders, Bierbaum). Indem die Autoren dieses Sammelbandes unterschiedliche Figuren pädagogischer Fremd- wie Selbstkritik nachzeichnen, aktualisieren sie auf je eigene Weise die Grundhaltung aller kritischen Reflexion: das Selbstverständliche zu bezweifeln. Darmstadt, im Juli 2003 Ludwig A. Pongratz Wolf gang Nieke Jan Massehelein

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