A... wie Anfang. Das ABC lernen. A... wie Anfang. Informationen zur Einheit. Informationen zur Seite. Fächerübergreifend arbeiten. Seite 6 9.

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1 Seite 6 9 Informationen zur Einheit Die Einheit knüpft an Sprachhandlungen an, die bereits im ersten Schuljahr geübt worden sind. In diesem Kapitel sollen sie gefestigt und erweitert werden. Zusätzlich zu dem hier angebotenen reichhaltigen Übungsmaterial sollte die Lehrkraft weiterhin auch ihre Übungen aus dem ersten Schuljahr einsetzen. Schwerpunkte der Einheit Inhaltlich Das Alphabet lernen Wörter nach dem Alphabet ordnen Das Alphabet üben ABC-Spiele ABC-Gedichte Sprachlich Das Alphabet aufsagen Das Alphabet rhythmisieren Laute und Buchstaben einander zuordnen Wörter buchstabieren Reime zuordnen Gedichte lesen Ein Gedicht aufsagen Abschreiben üben Kopiervorlagen Arbeitsheft: Seite 6, 7 Lernsoftware: Nr , 40 Förderheft: Seite 4, 5 Forderkartei: Nr. 5 7, 9, 10 Lesebuch: Seite Fächerübergreifend arbeiten Literaturunterricht Lesebuch Kunst Die Buchstaben des Alphabets mit allen Sinnen lernen: malen, kneten, prickeln, in den Sand schreiben, auf den Rücken, die Stirn, die Handfläche etc. schreiben Musik ABC-Lieder Das ABC lernen Seite 6 Die Themen dieser Seite im Einzelnen sind: Üben des großen und kleinen Alphabets und Ordnen von Wörtern nach dem Alphabet. Im ganzen Sprachbuch sprechen wir in den Übungsaufgaben noch vom ABC und nur an wenigen Stellen vom Alphabet. Der Grund: Die Kinder haben gerade erst den Leselehrgang abgeschlossen. Daher ist es im zweiten Schuljahr weiterhin wichtig für das Lesen und Schreiben, die Buchstaben lautgetreu zu sprechen. Bereits auf dieser Seite schlagen wir vor, den Umgang mit der Wörterliste zu üben. Kopiervorlagen Arbeitsheft: Seite 6 Lernsoftware: Nr. 14 Förderheft: Seite 4, 5 Forderkartei: Nr. 6 15

2 1 Als motivierender Einstieg in die Thematik dient das ABC-Spiel, das als Sozialform Partnerarbeit vorsieht. Ziel ist es, mithilfe dieses Spiels die Reihenfolge der einzelnen Buchstaben im Alphabet bei den Kindern zu festigen. Die Lehrkraft entscheidet vor dem Spiel, ob die Kinder die Buchstaben lautgetreu oder bereits nach dem Alphabet benennen sollen. Das ABC-Spiel wird in zwei unterschiedlich schwierigen Varianten angeboten; beide aber sollen von allen Kindern erledigt werden. Variante 1: Ein Kind nennt einen Buchstaben, das andere Kind den nachfolgenden. Variante 2: Diese Spielvariante ist schwieriger, da dieses Mal zunächst der vorangehende Buchstabe genannt und anschließend der ursprünglich genannte Buchstabe wiederholt werden muss. Das ABC-Spiel kann auch im Klassenverband gespielt werden. Die Lehrkraft oder ein Kind gibt die Buchstaben vor. Die Klasse antwortet im Chor oder ein einzelnes Kind wird zum Nennen der Lösung aufgerufen. Kopiervorlage 1.1 Um das ABC weiterhin zu festigen, bietet sich nach dem ABC-Spiel der Einsatz dieser Kopiervorlage an, bei der Buchstaben aus dem großen und kleinen Alphabet so miteinander verbunden werden müssen, dass ein Hunde- Bild entsteht. Dieses können die Kinder anschließend ausmalen. Um die Kinder in ihrer Selbstständigkeit zu fördern, sollen sie ihre Ergebnisse miteinander vergleichen. 2 Auch in dieser Übung geht es um die Festigung des Alphabets. In der abc-reihe der kleinen Buchstaben sind einige Buchstaben vertauscht. Die Kinder sollen das kleine ABC richtig in ihr Heft schreiben. Anschließend können sie die ehemals vertauschten Buchstaben in ihrem Heft farbig einkreisen. e f, i j, o p, v w Kopiervorlage 1.2 Im Anschluss an die Bearbeitung der Aufgabe 2 sollte diese Kopiervorlage folgen. Mit ihr üben die Kinder das Alphabet noch einmal und festigen so das ABC. Um differenzierend weiter an der Festigung des ABC zu arbeiten, schlagen wir folgende Übungen vor: Das Alphabet vorwärts aufsagen für schwächere Schüler. Das Alphabet rückwärts aufsagen für lernstärkere Kinder. Den Buchstaben nennen, der zwischen zwei genannten Buchstaben steht, ist eine Übung für lernstärkere Kinder. Buchstaben mit dem Finger auf den Rücken/auf die Stirn eines anderen Kindes schreiben. Das Kind nennt den geschriebenen Buchstaben oder den Folge-Buchstaben. Buchstaben-Diktate: nur Großbuchstaben, nur kleine Buchstaben oder auch gemischt (Schreibe das große A, das kleine f etc.). 3 Ziel dieser mengendifferenzierten Übung ist es, Wörter für wichtige Körperteile nach dem ABC zu ordnen. Als Vorübung hierzu zeigen die Kinder die Körperteile und benennen sie. Anschließend schreiben sie die Nomen auf kleine Zettel und bringen diese durch Verschieben in die richtige Reihenfolge. Als Ordnungskriterium gilt nur der Anfangsbuchstabe. Arm, Bein, Daumen, (Fuß, Gesicht), Hand, (Knie), Kopf, Mund, Nase, Ohr, Zehen Anschließend besteht die Möglichkeit, die Wörter ins Heft (ABC-Heft) abschreiben zu lassen. Für langsamer arbeitende Kinder bietet sich anstelle der Aufgabe 3 im Sprachbuch die Kopiervorlage 1.3 an, die das identische Wortmaterial umfasst. Der Vorteil hier: Die Kinder können die Wörter ausschneiden, verschiedene Möglichkeiten handelnd erproben und so die Nomen alphabetisch leichter ordnen. Kopiervorlage 1.4 Diese Kopiervorlage (alphabetisches Sortieren von Adjektiven) kann im Anschluss an Aufgabe 3 eingesetzt werden. Da das Wortmaterial sehr umfangreich ist, bietet sie sich auch zur an. Vorschläge zur Weiterarbeit Weitere Aufgaben zum Üben und zur Festigung des Alphabets bieten sowohl das Arbeitsheft (Seite 6) als auch die Lernsoftware (Nr. 14) sowie das Förderheft (Seite 4, 5) und die Forderkartei (Nr. 6). Themen im Einzelnen: Buchstaben im Alphabet ergänzen, vertauschte Buchstaben finden, vertauschte Buchstaben einzelner Wörter sowie Wörter nach dem Alphabet ordnen. Um den Umgang mit der Wörterliste zu trainieren, bietet die Lern-Werkstatt auf den Seiten 80 und 81 vielfältige Übungen an (siehe hierzu auch die Erläuterungen zu den unterschiedlichen Übungsformaten im Kommentar zur Lern-Werkstatt, Seite 156f.). 16

3 Namen ordnen Seite 7 Auf dieser Seite geht es darum, zunächst Eigennamen und dann Tierbezeichnungen nach dem Alphabet zu ordnen. Gleichzeitig erweitern die Kinder mit der Bearbeitung dieser Sprachbuchseite ihren Wortschatz im Bereich der Tierwelt. Ordnungskriterium für die alphabetische Sortierung ist erneut der Anfangsbuchstabe; nur die Zusatzaufgabe sieht als Ordnungskriterium auch den zweiten Buchstaben vor. Arbeitsheft: Seite 7 Lernsoftware: Nr. 15, 16, 40 Forderkartei: Nr. 5, 7 1 Beim Abschreiben der Namen-Reihe sollen vier zusätzliche Namen an der richtigen Stelle ergänzt werden. Anna, Birte, Carl, Defne, Emil, Fatima, Greta, Henrik, Ina, Jonas Für einen differenzierenden Unterricht empfehlen wir zusätzlich die beiden folgenden Übungen: Die Lehrkraft gibt den Kindern folgende Namen mit noch nicht genannten Anfangsbuchstaben ungeordnet vor: Kilian, Lea, Milan, Nele, Okan, Paul oder Rafael, Selina, Tede, Udo, Vera, Zoe Die Namen setzen jeweils die in Aufgabe 1 begonnene Namen-Reihe fort. Eine weitere Übung wäre, die Vornamen der Kinder der Klasse ordnen zu lassen. Hier bietet sich eine Mengendifferenzierung an: Langsamer arbeitende Kinder sollen zehn Namen ordnen, schneller arbeitende Kinder können alle Namen ordnen. 2, 3, 4, 5 Diese Aufgaben setzen den Schwerpunkt auf Tiernamen. Die Übungen 2, 3 und 4 bilden dabei eine Einheit, während 5 eine Zusatzaufgabe mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad ist. 2 Bei dieser Aufgabe, die der Vorbereitung von Aufgabe 3 dient, arbeiten jeweils vier Kinder arbeitsteilig zusammen. Jedes Kind der Gruppe bearbeitet eine der vier vorgegebenen Spalten. Jeder einzelne Tiername der eigenen Spalte soll deutlich in Druckschrift auf einem Zettel notiert werden, sodass anschließend in jeder Gruppe alle 24 Tiernamen auf 24 Zetteln vorliegen. 3, 4 Gemeinsam ordnen nun die vier Kinder jeder einzelnen Arbeitsgruppe die Tiernamen nach dem Alphabet. Die Lehrkraft sollte die Kinder darauf hinweisen, die 24 Zettel untereinander in zwei Reihen à 12 anzuordnen. Bevor die Zettel auf einem Plakat aufgeklebt werden, sollen die Kinder zunächst noch Aufgabe 4 bearbeiten. Eine ergibt sich bei dieser Aufgabe von selbst: Schnelle und lernstarke Kinder werden mehr Tiernamen finden und einordnen als langsamere Mitschüler. Um die Motivation zu erhöhen, bietet sich ein vorgegebener Zeitrahmen an. Sind die Plakate fertiggestellt, werden die Ergebnisse vorgelesen. 5 Bei dieser Zusatzaufgabe haben alle Tiernamen den gleichen Anfangsbuchstaben. Als Ordnungskriterium gilt deshalb hier der zweite Buchstabe in jedem Wort. Eber, Eisbär, Elefant, Emu, Ente, Esel, Eule Für besonders schnell arbeitende Kinder hier weitere Vorschläge zum Ordnen nach dem zweiten Buchstaben: Die Lehrkraft gibt den Kindern folgende Namen ungeordnet vor: Papagei, Pelikan, Pferd, Pinguin, Pudel, Python oder Achmed, Adrian, Alina, Amelie, Anja, Aron, Axel Die Kinder können zu einem Buchstaben selbst Tiernamen oder Vornamen suchen und diese nach dem Alphabet ordnen. 17

4 Vorschläge zur Weiterarbeit Es empfiehlt sich, entweder parallel zu dieser Sprachbuchseite oder aber im Anschluss an das Kapitel, den Umgang mit der Wörterliste in der Lern-Werkstatt auf den Seiten 80 und 81 einzuführen. Hierfür sprechen zwei gute Gründe: Dieses Instrument bietet den Kindern wichtige Hilfen beim Ordnen von Wörtern an; des Weiteren setzen viele Übungen in den folgenden Kapiteln das versierte Arbeiten mit der Wörterliste voraus. Weitere vertiefende Übungen zum Thema Namen ordnen bietet die Lernsoftware (Nr. 15, 16, 40). Wörter nach dem ABC ordnen oder Wörter finden kann man vertiefend mit der Forderkartei (Nr. 5-7) üben. Das ABC üben Seite 8 und 9 Informationen zu den Seiten Diese beiden Seiten, die eine Einheit bilden, lenken die Aufmerksamkeit der Kinder auf das gesamte Alphabet und auf die Besonderheiten beim Buchstabieren der Konsonanten. Diese haben, da sie selbst nicht klingen, einen Hilfsvokal, der vorne oder hinten angehängt wird im Gegensatz zu den Vokalen, den sogenannten Selbstlauten: A, BE, CE, DE, E, EF, GE, HA, I, JOT, KA, EL, EM, EN, O, PE, QU, ER, ES, TE, U, VAU, WE, IX, YPSILON, ZET. Diesen Unterschied zwischen Laut und Buchstabenzuordnung verdeutlicht die Illustration: Während Samira das Alphabet (A, BE, CE etc.) aufsagt und manchmal scheinbar zwei oder drei Buchstaben zu hören sind, schreibt Julian immer nur einen Buchstaben auf, nämlich A, B, C etc. Diesen Unterschied sollten die Kinder möglichst im Vorfeld der Übungen durch ein gelenktes Unterrichtsgespräch erkennen. Mögliche Fragen könnten sein: Was macht Samira? Was macht Julian? Wie unterscheiden sich die Buchstaben, die Samira spricht, von denen, die Julian aufschreibt? 18

5 1 Die Kinder sprechen sich gegenseitig das Alphabet vor. Auch können sie das Alphabet im Klassenchor sprechen. Zusätzlich können sie es rhythmisieren und dazu klatschen oder klopfen. 2 Diese Übung legt besonderen Wert auf den Sprech- Rhythmus. Die Kinder machen bei den Lücken Sprechpausen und holen Atem. So wird das Alphabet rhythmisiert und prägt sich besser ein. Verstärkt werden kann der Rhythmus durch Klatschen, Klopfen, andere Bewegungen oder Rhythmus-Instrumente. Die Sprechweise kann unterschiedlich sein: laut, leise, weinerlich etc. 3 Bei dieser Zusatzaufgabe für schneller Arbeitende buchstabiert ein Kind ein Wort. Ein anderes Kind soll das Wort herausfinden. Es schreibt die Lösung auf. Schwieriger wird es, wenn die Kinder diese Übung nur mündlich durchführen. Damit die Kinder die Wörter richtig buchstabieren, sollten sie Wörter aus der Wörterliste oder einem Wörterbuch nehmen. So stärken sie gleichzeitig ihre Kompetenzen im Nachschlagen. Die Übung geht auch umgekehrt: Ein Kind sagt ein Wort und das andere Kind muss es buchstabieren. Das ABC üben Seite 9 Siehe Informationen zu den Seiten 8 und 9. Lern-Werkstatt: Seite 77 Kopiervorlage 1.5 Lesebuch: Seite 10, 11 Forderkartei: Nr. 9, 10 4 Neben der Aufgabenstellung Jedes Kind liest eine Zeile hat die Lehrkraft noch andere Möglichkeiten, das Gedicht erarbeiten zu lassen: stilles Lesen, ein Kind liest vor, Lehrervortrag, auswendig lernen, abschreiben und dazu malen, vertonen mit Rhythmus-Instrumenten. 5 Bei diesem Parallelgedicht zum Hasen-ABC geht es darum, die durcheinandergewürfelten Buchstabengruppen in den entsprechenden Gedichtzeilen in der richtigen Reihenfolge einzusetzen. Weitere ABC-Gedichte bietet das Lesebuch (Seite 10, 11) und die Forderkartei (Nr. 9, 10). Jedes Kind erliest sich leise das Gedicht. Es können auch zwei Kinder gemeinsam das Gedicht erarbeiten. F und G und H Ein Zwergen-Pudel-Paar I J K und L mit grün bemaltem Fell M N O P Qu und roten Schuh n dazu. R S T U V Die machen eine Schau! W und X und Y Herr Pudel spielt Akkordeon. Und zuletzt kommt noch das Z etc. Die Aufgabe 5 können die Kinder auch anhand der Kopiervorlage 1.5 erarbeiten. Diese bietet den Vorteil, dass die Kinder die Buchstabengruppen ggf. ausschneiden und somit verschieben können. 6 Anschließend wird das Gedicht laut vorgelesen. Beim Vorlesen soll der Sprech-Rhythmus beachtet werden. Dieser kann durch Klopfen oder Klatschen verstärkt werden. 7 Bereits an dieser Stelle sollte die Lehrkraft die Kinder darauf hinweisen, wie richtig abgeschrieben wird. Besprechen Sie daher die Abschreib-Tipps auf Seite 77 der Lern-Werkstatt. 8 Bei dieser Zusatzaufgabe suchen sich die Kinder eins der Gedichte aus und lernen es auswendig. Wird das Gedicht anschließend in der Klasse aufgesagt, ist es wichtig, dass das Kind vorne vor der Klasse steht. Der Vortrag stärkt das Selbstbewusstsein und ist eine Vorübung für spätere Referate. Kinder, die noch nicht vorne vor der Klasse stehen möchten, sollten die Gelegenheit erhalten, das Gedicht vom Sitzplatz aus oder aber nur in Gegenwart der Lehrkraft aufzusagen. 19