PISA Deutsches P ISA -Konsortium

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1 PISA 2000

2 Ju.rgen Baumert, Bckhard Klieme, Michael Neubrand Manfred Prenzel, Ulrich Schiefele, Wolfgang Schneider Petra Stanat, Klaus-Jurgen Tillmann, Manfred WeiB (Hrsg.) Deutsches P ISA -Konsortium PISA 2000 Basiskompetenzen von Schiilerinnen und Schiilern im international en Vergleich Leske + Budrich, Opladen 2001

3 Gedruckt auf sliurefreiem und alterungsbestlindigem Papier. Die Deutsche Bibliothek - CIP-Einheitsaufnahme Ein Titeldatensatz flir diese Publikation ist bei Der Deutschen Bibliothek erhliltlich ISBN-13: e-isbn-13: DO I: / Leske + Budrich, Opladen Das Werk einschlieblich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschiitzt. Jede Verwertung auberhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des VerJages unzullissig und stratbar. Das gilt insbesondere flir Vervielf!iltigungen, Ubersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen.

4 Inhalt Vorwort der Prasidentin der Ku ltusministerkonferenz Vorwort des Vorsitzenden des PISA-Beirats 13 Kapitel 1 PISA 2000: Untersuchungsgegenstand, theoretische Grundlagen und Durchfuhrung der Studie Jiirgen Baumert, Petro Stanat Et Anke Demmrich 1. Anliegen von PISA Wer nimmt an PISA teil?,..,.,...,..., Theoretische Gru ndlagen Das Grundbildungskonzept von PISA Bereichsspezifische Konkretisierung , Basiskompetenzen und LebensfOhrung Kompetenzerwerb in der Schule: Ein allgemeines Erkla rungsmodell Technische Grundlagen , Definition der Untersuchungspopulation und Ziehung der Stich probe Testentwicklung , Fragebogenentwicklung ,....., GrundzUge des PISA-Testdesigns und Testskalierung....., DurchfUhrung der Erhebung Testmotivation: Strengen sich deutsche SchUlerinnen und SchUler bei internationalen Vergleichsstudien ausreichend an? , PISA: Ein kooperatives Unternehmen , Oberblick uber den Bericht "PISA 2000" Kapitel 2 Lesekompetenz: Testkonzeption und Ergebnisse Cordulo Artelt, Petro Stanat, Wolfgang Schneider Et Ulrich Schiefe/e 1. Einleitung , , Wozu lesen? , Zum Begriff der Lesekompetenz ,., Wie entsteht Lesekompetenz? (Lesesozialisation) , M6glichkeiten der F6rderung von Lesekompetenz: Interventionsansatze und Modellvorstellungen Was versteht PISA unter Lesekompetenz und wie wird sie gemessen? Die internationale Konzeption : "Reading Literacy" Die nationale Konzeption: Warum ein nationaler Erganzungstest zum Lesen?

5 6 Inhalt 2.3 Der internationale Lesekompetenztest (verstehender Umgang mit Texten) Der nationale Lesekompetenztest (Lernen aus Texten) Lesekompetenz als verstehender Umgang und/oder Lernen : Messen der internationale und der nationale Lesekompetenztest dieselbe Lesefahigkeit? Inhaltliche Verankerung der internationalen Testmetrik: Kompetenzstufen Curriculare Validitat Befunde Ergebnisse des internationalen Vergleichs Die Gruppe der Risikoschulerinnen und -schuler im Lesen Leistungsverteilungen in den Bildungsgangen Individuelle Schulervoraussetzungen und Lesekompetenz: Vorhersagemodelle Konsequenzen aus den Befunden und M6glichkeiten der Intervention Kapitel 3 Mathematische Grundbildung: Testkonzeption und Ergebnisse Eckhard Klieme, Michael Neubrand Et Oliver LUdtke 1. Begriffliches Verstehen und Model lieren als Kern von "Mathematical Literacy" Leitidee: "Mathematical Literacy" Mathematik als System begrifflicher Werkzeuge nach Freudenthal Die L6sung mathematischer Aufgaben als Modellierungsprozess Beispiel : Internationale PISA-Aufgabengruppe "Apfel" Erweiterungen und Arrondierungen im nationalen PISA-Erganzungstest "Mathematische Grundbildung" unter Einschluss innermathematischer und technischer Leistungen PISA-Aufgaben aus der Geometrie PISA-Aufgaben zum Themenkreis "Proportionalitat und Prozentrechnung" Vergleich von Schwerpunkten des national en und des internationalen T esttei Is Lasst sich mathematische Grundbildung auf einer einzigen Gesamtskala abbilden? Ergebnisse zur Dimensionalitat des PISA-Tests Fragestellungen und Hypothesen Empirische Befunde zum PISA-Test Stufen der mathematischen Grundbildung Der PISA-Test und die Leistungsanforderungen deutscher Lehrplane Fragestellungen Methode Anforderungsmerkmale verschiedener Aufgabengruppen Zusammenhange zwischen PISA-Leistungen, TIMSS-Leistungen und Erfolg in Landertests Mathematische Grundbildung im internationalen Vergleich Verteilung auf Kompetenzstufen Mittlere Leistung und Streuung in allen PISA-Staaten

6 Inhalt Relative Starken und Schwachen verschiedener Lander Bedingungsfaktoren der mathematischen Grundbildung Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Bildungsgangen Mathematische Grundbildung, Lesekompetenz und individuelle Lernvoraussetzungen: Ein Modell zur Erklarung von Leistungsunterschieden Fazit und didaktische Konsequenzen Kapitel4 Naturwissenschaftliche Grundbildung: Testkonzeption und Ergebnisse Manfred Prenzel, JDrgen Rost, Martin Senkbeil, Peter HiiuBler Et Annekatrin Klopp 1. Vorstellungen von naturwissenschaftlicher Grundbildung : Welche Kompetenz brauchen Jugendliche? Naturwissenschaftliche Kompetenz fur aile Naturwissenschaftliche Grundbildung als "Literacy" Was PISA unter naturwissenschaftlicher Grundbildung versteht Definition Naturwissenschaftliche Prozesse Naturwissenschaftliche Konzepte und Inhalte Anwendungsbereiche Wie PISA naturwissenschaftliche Grundbildung misst Der Test im Uberblick Kompetenzstufen Ein Aufgabenbeispiel Nationale Erganzungen zum PISA-Naturwissenschaftstest Differenzierung des Erhebungskonzepts nach Hichern und kognitiven Anforderungen Aufbau des Tests und Aufgabenbeispiele Die curriculare Validitat der nationalen und internationalen Testaufgaben Aufgabenmerkmale der nationalen und internationalen Items Die Skalen zur naturwissenschaftlichen Grundbildung Die internationale Gesamtskala der naturwissenschaftlichen Kompetenz Die Skala der nationalen Testaufgaben im Bereich Naturwissenschaften Kognitive Teilkompetenzen Naturwissenschaftsleistungen im internationalen Vergleich Unterschiede im Niveau der naturwissenschaftlichen Grundbildung Aspekte eines Landervergleichs zur naturwissenschaftlichen Grundbildung Bandbreiten und Streuungen der Leistungen in den Landern Die Schulformen im Vergleich Ergebnisse fur den internationalen Naturwissenschaftstest Ergebnisse fur den nationalen Naturwissenschaftstest Unterschiede zwischen den Klassenstufen Geschlechterdifferenzen Zusammenfassung und Schlussfolgerungen

7 8 Inhalt Kapitel 5 Geschle'chterunterschiede in Basiskompetenzen Petra Stanat Et Mareike Kunter 1. Geschlechterunterschiede im internationalen Vergleich., Differenzielle Starken und Schwachen innerhalb der Leistungsbereiche Geschlechterunterschiede innerhalb der Bildungsgange Geschlechterunterschiede in Lesegewohnheiten und motivationalen Merkmalen Schlussfolgerungen , Kapitel 6 Selbstreguliertes Lernen Cordula Artelt, Anke Demmrich Et Jurgen Baumert 1. Was ist selbstreguliertes Lernen? Erfassung der Voraussetzungen selbstregulierten Lernens in PISA Selbstreguliertes Lernen im internationalen Vergleich Moglichkeiten und Grenzen des Vergleichs Gibt es eine bevorzugte Art des Lernens? Lernstrategien im internationalen Vergleich Interesse und selbstbezogene Fahigkeitskognitionen im internationalen Vergleich Selbstreguliertes Lernen im nationalen Vergleich Lernstrategiewissen, Strategienutzung und Lesekompetenz Lernstrategiewissen und Lernstrategienutzung nach Bildungsgang Interesse und selbstbezogene Fahigkeitskognitionen nach Bildungsgang Selbstreguliertes Lernen und Kompetenzerwerb Zusammenfassung und Ausblick auf Interventionsmoglichkeiten Kapitel 7 Kooperation und Kommunikation Petra Stanat Et Mareike Kunter 1. Kooperation und Kommunikation als komplexe Handlungskompetenz: In PISA erfasste Aspekte Erhebungsinstrumente Verwendete Skalen Validitat der Skalen Geschlechterunterschiede Unterschiede zwischen Schulformen und Schulen Vorhersage von Aspekten von Kooperation und Kommunikation : Die Bedeutung von Schuler- und Schulmerkmalen

8 Inhalt 9 Kapitel8 Familiare Lebensverhaltnisse, Bildungsbeteiligung und Kompetenzerwerb Jurgen Baumert Et Gundel Schumer 1. Die Konkurrenz von Gleichheit und Freiheit Erfassung der sozialen Herkunft Theoretische und methodische Orientierungen Indikatoren der sozialen Herkunft Problem fehlender Werte Die Familien der 15-Jahrigen Allgemeine Strukturmerkmale der Familien Bildungsniveau der Familien Soziale Lage und Bildungsniveau Familien mit M igrationsgeschichte Sozialstrukturelle Merkmale der Familien im internationalen Vergleich Soziale Herkunft und Bildungsbeteiligung Die Reproduktion herkunftsbedingter Ungleichheiten im Schulsystem Sozialschichtzugehi:irigkeit und Bildungsbeteiligung Soziale Herkunft, erworbene Kompetenzen und motivationale Orientierungen Jugendliche aus Migrationsfamilien Oberblick Bildungsbeteil ig4n9 der Jugendlichen aus Migrationsfamilien Migration und Kompetenzerwerb Soziale Herkunft und Kompetenzerwerb im internationalen Vergleich Vergleichbarkeit der Indikatoren Transkulturell variierende Bedeutung sozialer Unterschiede Sozialschichtzugehi:irigkeit und Erwerb von Lesekompetenz Zuwanderung und Lesekompetenz Schwache Lesekompetenz: Das Zusammenspiel von Risikofaktoren 397 Kapitel9 Lebens- und Lernbedingungen von Jugendlichen Gundel Schumer. Manfred Wei/3 Et Brigitt~ Steinert. Jurgen Baumert Et Gundel Schumer. Klaus-Jurgen Til/mann Et Ulrich Meier 1. Institutionelle Bedingungen schulischen Lernens im internationalen Vergleich Einleitung Vertei lung der 15-Jahrigen auf versch iedene Klassenstufen Unterrichtszeit und Lernzeit der 15-Jahrigen in und auberhalb der Schule Schulstandorte, Schul- und Klassengri:iBen Schul- und Unterrichtsorganisation Institutionelle Vorgaben und ihre aktive Ausgestaltung - Die Perspektive der deutschen Schulleitungen

9 10 Inhalt 2.1 Einleitung Die Schulform als strukturelles Kontextmerkmal deutscher Schulen Schulische Ressourcen Aktive Gestaltung von Schulumwelten Schulklima: Die Sicht der Schulleiterinnen und Schul leiter "Marktpositionierung" und Selbstselektivitat Resumee Schulformen als selektionsbedingte Lernmilieus Leistungshomogenisierung in Schulformen und die Oberlappung von Leistungsverteilungen Institutionelle Lernmilieus Nebenfolgen der Leistungsdifferenzierung : Soziale Segregation Multivariate Beschreibung von Lernmilieus Soziale Zusammensetzung der Schulerschaft und Kompetenzerwerb Schule, Familie und Freunde - Erfahrungen von Schulerinnen und Schulern in Deutschland B isherige Schullaufbahn Familienstruktur Freunde, Freizeit, Medien Schu lkl ima und Unterrichtsqualitat StUtzende Kontextbedingungen fur Fachleistungen - Eine Zusammenfassung Fazit Anhang A 1. Stichprobenziehung und Stichprobengewichtung Stichprobenplan Realisierte Stich probe Gewichtung : Stichprobenfehler, Designeffekte und effektive StichprobengroBen Skalierung der Leistungstests in PISA Theoretische Grundlagen Skalierung Interpretation der Testwerte in PISA Kriteriumsorientierte Testinterpretation durch inhaltliche Verankerung der Skalen : Definition von Fahigkeitsniveaus Anhang B Abbildungen und Tabellen zum Kapitel 2: Lesekompetenz Aufgabenstamme Tabellen Tabellenverzeichnis Abbildungsverzeichnis