Bedingungen der Entwicklung fachdidaktischen Wissens von Lehrkräften

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1 Laufzeit Bedingungen der Entwicklung fachdidaktischen Wissens von Lehrkräften Thilo Kleickmann 1, Mareike Kunter 2, Aiso Heinze 1 Andrea Anschütz 1, Steffen Tröbst 1 1 Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (IPN), Kiel 2 Goethe-Universität Frankfurt a.m.

2 Gliederung 1. Theoretischer Hintergrund zur Entwicklung fachdidaktischen Wissens Welche Rolle spielt das verfügbare Fachwissen und pädagogische Wissen? 2. Befunde aus COACTIV-R Max-Planck-Institut für Bildungsforschung 3. Anlage von T-KnoX (Teacher Knowledge Experiment)

3 Modell zur Kompetenz von Lehrkräften Motivation Überzeugungen Selbstregulation Professionelles Wissen Fachdidaktisches Wissen (FDW) Fachwissen (FW) Pädagogisches Wissen (PW) Wissen, wie spez. Inhalte Schülerinnen und Schülern zugänglich gemacht werden können Baumert & Kunter, 2006; 2011; Shulman, 1986

4 Fachdidaktisches Wissen von Lehrkräften Kernbereich der Professionalität von Lehrkräften (Shulman, 1986) Empirische Evidenz für Zusammenhänge mit: Unterrichtsqualität Schüleroutcomes (Baumert et al., 2010; Hill, Rowan & Ball, 2005; Kunter et al., 2013) FDW als wichtiger Zielbereich für die Lehrerausbildung

5 Entwicklung professionellen Wissens Theoretisches Modell Wissen muss erlernt werden: Durch die aktive Nutzung von Lerngelegenheiten (Kunter et al., 2011; Sternberg & Grigorenko, 2003) Lerngelegenheiten im Studium, in der Berufsphase usw. Nutzung Professionelles Wissen Individuelle Voraussetzungen u.a. Vorwissen : verfügbares FDW, FW, PW Welche Rolle spielen verfügbares FDW, FW, PW für die Entwicklung von FDW?

6 Entwicklung fachdidaktischen Wissens Forschungslage zur Entwicklung von FDW dünn: Viele Fallstudien, kaum längsschnittliche oder experimentelle Studien Annahmen zur Entwicklung von FDW 1. Amalgam-Hypothese: that special amalgam of content and pedagogy (Shulman, 1987, p.8) 2. FW als notwendige Voraussetzung a. FW beschränkt/unterstützt die Interpretation von Schülervorstellungen b. FW beschränkt/unterstützt die Generierung kognitiv herausfordernder Lerngelegenheiten 3. FW nicht hinreichend (Lee, Brown, Luft & Roehrig, 2007; Riese, 2009)

7 Design COACTIV-R Max-Planck-Institut für Bildungsforschung t1 Kohorte 1 Kohorte 2 t2 Kohorte 1 Kohorte 2 Erstes Jahr Zweites Jahr 546 Lehramtsanwärter/innen in Kohorte 1 Zu t1 und t2: Tests zum FDW, FW und PW 7

8 Analyse: Autoregressives Cross-lagged-Modell CK1_t1 CK4_t1 CK1_t2 CK2_t2 CK5_t2 CK6_t2 SC2_t1 TA1_t1 TA2_t1 ER1_t1 TA1_t2 ME_t1 ST_t2 AS_t2 CM_t2 ME_t2 ER1_t2 SC3_t2 TA3_t2 AS_t1 ST_t1 CM_t1 SC1_t1 ER2_t1 SC1_t2 ER3_t2 a FDW_t2 PW_t2 PW_t1 FDW_t1 FW_t2 FW_t1 CK2_t1 CK3_t1 CK7_t2 b a b c c d d e e f f g g h h i i

9 Ergebnisse: Strukturmodell FW_t FW_t2 R 2 =.94 Fit-Maße χ 2 (df) 695* (391) RMSEA.04 CFI.93 TLI.93 FDW_t FDW_t2 R 2 =.91 SRMR , n.s. PW_t PW_t2 R 2 =.48 XY-standardisierte Koeffizienten; MLR-Schätzung; Kleickmann, Kunter, Voss, & Baumert, in prep.

10 Zusammenfassung und Diskussion Zusammenfassung Vorher verfügbares FW und FDW für Entwicklung von FDW wichtig Kein kreuzverzögerter Effekt des PW auf FDW Auch keine Interaktion von FW und PW bei der Entwicklung von PCK Folgerungen Verfügbares PCK und CK für die PCK-Entwicklung wichtig Keine Evidenz für Amalgam-Hypothese Lerngelegenheiten für PCK und CK wichtig für die Entwicklung von Lehrerausbildung Offene Frage: Abstimmung dieser Lerngelegenheiten Einschränkungen PW-Test nicht besonders nah am FDW: Wissen über Schülerkognitionen und Lehrstrategien? Zwar Längsschnittdaten, aber Beobachtungsdaten Experimentelle Studie Teacher Knowledge Experiment (T-KnoX)

11 Zielsetzung Kausale Evidenz zu Bedingungen der Entwicklung fachdidaktischen Wissens gewinnen Annahmen, die geprüft werden sollen: 1. FW und PW verschmelzen 2. FW unterstützt 3. FW ist hinreichend

12 Untersuchungsanlage Gruppe T 1 1. Tag EG 2 Tests zum FW Tests zum FDW FDW FDW EG 3 FDW FW FW FDW EG 4 PW FW PW PW Kontrollvariablen Kurs 1 1. Tag, 4 h T 2 2. Tag Kurs 2 2. Tag, 4 h EG 1 FW FW KG PW PW Baseline T 3 2. Tag Tests zum FDW FW PW Test zum FDW (Transfer) T 4 1,5 Monate später Tests zum FDW FW PW Teilnehmer/innen Ca. 130 Lehramtsstudierende (Grundschule) aus Berlin; ca. 22 pro Gruppe; zufällige Zuteilung; 1. oder 2. Semester Inhalte der Kurse und Tests FW FDW PW --- Brüche und Bruchrechnung --- Schülervorstellungen, Lernschwierigkeiten, Lehrstrategien, Repräsentationen

13 Überprüfung der Hypothesen Hypothese Einfluss auf die Entwicklung von FDW FW und PW verschmelzen FW + PW > PW + PW FW unterstützt FW + FDW > alle anderen Bedingungen FW hinreichend (schwach) FW + FW > PW + PW FW hinreichend (stark) FW + FW > FDW + FDW

14 Erwarteter Ertrag und Ausblick Erwarteter Ertrag Kausale Erkenntnisse über das Zusammenspiel von FW, FDW und PW bei der Entwicklung von FDW als zentraler Komponente der Kompetenz von Lehrkräften Prüfung von Annahmen aus der Literatur zum Wissen von Lehrkräften Praktisch: Gezieltere Förderung von FDW im Rahmen der Lehrerbildung Ausblick Bei T-KnoX: Artifizielle Trennung von FW und FDW in den Kursen Was bringen integrierte vs. separierte Lerngelegenheiten?

15 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Das T-KnoX Team: Thilo Kleickmann 1, Mareike Kunter 2, Aiso Heinze 1 Andrea Anschütz 1, Steffen Tröbst 1 1 Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (IPN), Kiel 2 Goethe-Universität Frankfurt a.m.