Schulinternes Curriculum Deutsch

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1 Reismann-Gymnasium Paderborn Schulinternes Curriculum Deutsch Jahresplanung Jgst. EF gültig für Schüler/innen die 2012ff. das Abitur ablegen (zentrale Vorgaben sind kursiv gedruckt) Stand Juli 2011 ANMERKUNGEN: 1) Texte und thematische Aspekte (z.b. Liebeslyrik) der Q1 und Q2 dürfen in der EF nicht vorkommen. Für die Planung der individuellen Pläne daher bitte die Abiturvorgaben berücksichtigen (2012 und 2013 sind angehängt). 2) Die unterschiedlichen verbindlichen Aufgabentypen, die im Zentralabitur gefordert sind, müssen ebenfalls in der EF beachtet werden. Eine konkrete Zuordnung der Aufgabentypen zu den Themen der EF sind bewusst vermieden, um hier Planungsfreiheit zu gewährleisten. 3) Im Verlauf der EF soll laut Vorgaben ein Projekt durchgeführt bzw. projektartig gearbeitet werden. Dies bietet sich beispielsweise im Bereich Film/Filmanalyse, Drama/Bühnenarbeit/Theaterbesuch, Lyrik/Textkreation/Textvortrag, Probefacharbeit zu diversen Themen etc. an. 4) Das Fach Deutsch ist mitverantwortlich für die Vorbereitung der Facharbeit. Hier sollte bitte auf die Form des wissenschaftlichen Arbeitens explizit eingegangen werden (Umgang mit Quellen, Zitationsweise, Textgliederung).

2 SPRECHEN UND SCHREIBEN UMGANG MIT TEXTEN, EPOCHEN, GATTUNGEN REFLEXION ÜBER SPRACHE Der Themenbereich Sachtextanalyse/Erörterung ist nicht als eigener Schwerpunkt gesetzt, kann aber isoliert als Thema durchgeführt werden. In der vorliegenden Planung ist dieser Bereich in alle vier Unterrichtsvorhaben integriert und muss verbindlich bearbeitet werden. METHODEN Halbjahr EF/I Halbjahresthema: Die Rolle des Einzelnen im gesellschaftlichen Kontext 1. Unterrichtsvorhaben: Lyrische Texte (thematische Reihe) (z.b. Epochenumbruch 19./20.Jhd., Lyrik nach 1945) Thema: Wirklichkeit - die Artikulation der subjektiven Sicht in lyrischen Texten - interpretierender Gedichtvortrag - Produktion von Gedichten - Textrevision in Einzelarbeit und im Team - Präsentation von Arbeitsergebnissen anhand verschiedener Medien Gedichtvergleich - heuristisches Schreiben - kreatives Schreiben - Einführung in die Lyrikanalyse durch kontrastierenden Vergleich motivisch oder thematisch ähnlicher Gedichte verschiedener Epochen oder Strömungen - poetologische Texte - lyrische Strukturelemente - Einführung in verschiedene Epochen an den Beispielen der Lyrikreihe 2. Unterrichtsvorhaben: Dramatische Texte im historischen Zusammenhang (fachübergreifend) Thema: Theater als Forum des gesellschaftlichen Diskurses - Texterschließendes Gespräch - gestaltendes Sprechen - interpretierende szenische Darstellung und ihre Diskussion - Theaterkritik - Referate zum antiken Theater oder zur Biographie Brechts o.ä. - rollenverteilte (kommunikative) Produktion dramatischer Szenen - weiterführender Schreibauftrag - Gesprächsregeln - Einführung in die Dramenanalyse (möglichst in Verbindung mit Theaterbesuch): Dramen, Dramenauszüge, z.b. Sophokles Antigone - dramatische Strukturelemente - Dialogformen - Tragik/Komik - Sachtexte zur Dramentheorie (z.b. Aristoteles, Lessing) - die aristotelische Theorie der Tragödie im Vergleich zu Brechts epischem Theater (anhand ausgewählter Szenen z.b. aus Der gute Mensch von Sezuan ) - berichtende und darstellende, expressive und appellative Sprachverwendung - die Semantik bildlicher Ausdrücke - poetische Sprache als Instrument der Assoziationssteuerung - poetologische Begriffe (Wiederholung und Erweiterung) - sprachliche Verfremdung und Pointierung - Formen des Gesprächs im Drama (monologische und dialogische Rede) - Sprechhandeln - personen- und rollenspezifisches Sprechen - Formen und Zwecke der Aufführung von Dramen - Text und Subtext Probleme der Lebenswelt als inhaltliche Schwerpunkte: - Mitverantwortung für die Gestaltung der zwischenmenschlichen Beziehungen - den eigenen Standort im Kontext der historischen Entwicklung reflektieren - die eigenen Ansprüche, die der Mitmenschen und die Anforderungen der Gesellschaft in eine ausgewogene Relation bringen - produktorientiertes Arbeiten: Vorstellungsaktivierung durch Metaphernbildung - Schreiben in Versen als Mittel der Pointierung und Reflexion - Internetrecherche zu Gedichten, Autoren und Epochen - Analyse im Hinblick auf Funktion und Zweck der Rede - Methoden literaturgeschichtlicher Arbeit: Verbindung textanalytischer, historischer und ideologiekritischer Befunde (fachübergreifend) - Szenisches Spiel

3 Halbjahr EF/II Halbjahresthema: Literatur als Medium der Individuellen und gesellschaftlichen Lebensorientierung 1. Unterrichtsvorhaben: Einführung in die Arbeit der Oberstufe anhand verschiedener literarischer (epischer) Texte Thema: Ich-Suche, Verständigung und Wirklichkeitsverarbeitung Selbstfindung als Thema der Gegenwartsprosa - Unterrichtsgespräche mitgestalten - Rede- und Gesprächsformen erkennen und einhalten - fachbezogene Texte unter Berücksichtigung grundlegender fachspezifischer Methoden produzieren - heuristisches Schreiben - kommunikatives Schreiben - Historische Epochen/Bezüge: Moderne (1945 bis heute) - Gattungen, Textsorten, Medien: Überblick über Gattungen und Textsorten epische Kurzformen und Strukturelemente Unterschiede zwischen literarischen und Sachtexten - Kurzprosa oder Romanausschnitte zum Thema Adoleszenz - Einführung in die Erzähltheorie und Kommunikationstheorie - Verständigung als Thema von Texten - grundlegende konstituierende Aspekte literarischer Texte - Bedingungen, Aspekte und Probleme der Kommunikation (z.b. anhand von Texten von: Bühler, v.thun, Watzlawick) 2. Unterrichtsvorhaben: Thema: Ein Stück Geschichte der Roman als Spiegel gesellschaftlicher Entwicklungen der Nachkriegszeit - Lektüreprotokolle, Arbeitsberichte - mündliche Präsentation von Arbeitsergebnissen und Produkten - kontextverträgliche Textvarianten in Einzelarbeit oder Gruppen erstellen - Erörterung in Einzelarbeit oder in Gruppen - Arbeit in Gruppen steuern - Roman oder Romanausschnitte zu Themen der Ich-Findung und Gefährdung der Humanität (z.b.: Frisch, Andersch, Seghers, Grass, Treichel, Schlink) - Erörterung einer Rezension hierzu - nicht-deutscher Erzähltext aus einem anderen Kulturkreis in Übersetzung oder als Verfilmung (z.b. Marquez: Chronik eines angekündigten Todes; Saramago: Die Stadt der Blinden; Mulisch: Das Attentat) - Einführung in die Struktur längerer Erzähltexte: Verhältnisse der Linearität des Berichtens und der Gleichzeitigkeit von Ereignissen bestimmen - Wertung durch Darstellung erkennen - Autonomie und Abhängigkeit von Erzähler, Autor und Entstehungskontext - Wertungen literarischer Kunstwerke beurteilen Probleme der Lebenswelt als inhaltliche Schwerpunkte: - Anspruch auf Selbstbestimmung, auf Sinnfindung für das eigene Leben und Anerkennung dieses Anspruchs bei anderen Menschen - den eigenen Standort in der Begegnung mit fremden Kulturen reflektieren - Textstrukturen ermitteln, analysieren, deuten, werten - Einführung in wissenschaftliches Arbeiten: zitieren, belegen gliedern - protokollieren - Anlegen einer Fachmappe - eigene Texte erörtern und (mit Hilfe des PC) überarbeiten - fachsprachliches Formulieren - Strukturanalyse - Sachtextanalyse u. Erörterung (auch als Klausurform)

4 Sprechen und Schreiben Unterrichtsgespräche mitgestalten Rede- und Gesprächsformen thematisieren Arbeit in Gruppen steuern Formen gestaltenden Sprechens Kommunikatives Schreiben Heuristisches Schreiben Freies Schreiben Beide Lernbereiche sind in allen Unterrichtsvorhaben in unterschiedlicher Gewichtung zu berücksichtigen; die Aufgabenarten der schriftlichen Abiturprüfung sind einzuführen und einzuüben. OBLIGATORIK des Lehrplans NRW 1999 (G9 /NRW RLL 1999, S ) Umgang mit Texten Historische Bezüge, Epochen: Epochenumbruch 18./19. Jh. Epochenumbruch 19./20. Jh. Gegenwartsliteratur Für den LK zusätzlich: Literatur vor 1700 Epochenumbruch Nachkriegszeit Die genannten Aspekte bilden jeweils den Schwerpunkt eines Unterrichtsvorhabens oder werden in Unterrichtsvorhaben mit anderem Schwerpunkt integriert. Gattungen, Textsorten, Medien: Lyrik (zwei Reihen; GK: thematisch; LK: thematischer Längsschnitt) Film / Literaturverfilmung (kann im GK 1 Drama oder 1 Roman ersetzen) Drama (zwei, strukturell und funktional unterschiedlich) Roman/Erzählung (zwei, strukturell und funktional unterschiedlich) längerer Sachtext Die Gattungen sind in zwei unterschiedlichen historischen Zusammenhängen zu bearbeiten. Für eine der Gattungen gilt, dass einmal nicht-deutschsprachige Literatur zu berücksichtigen ist. Die Gattungsvorgaben werden zum Schwerpunkt von Unterrichtsvorhaben oder in Unterrichtsvorhaben mit anderem Schwerpunkt integriert. Reflexion über Sprache Denken, Verstehen, Lernen Kommunikation, Kommunikationstechnologien Sprachentwicklung Sprachvarietäten Sprachstruktur/ Sprachfunktion Aspekte aus diesem Bereich sind zum Schwerpunkt eines Unterrichtsvorhabens in der Einführungsphase und von zwei (GK) bzw. drei (LK) Unterrichtsvorhaben in der Qualifikationsphase zu machen. Die übrigen Aspekte werden zum Schwerpunkt weiterer Unterrichtsvorhaben oder aber in Unterrichtsvorhaben mit anderem Schwerpunkt integriert. Probleme der Lebenswelt Anspruch auf Selbstbestimmung, auf Sinnfindung für das eigene Leben und Anerkennung dieses Anspruchs bei anderen Mitverantwortung für die Gestaltung der zwischenmenschlichen Beziehungen Mitverantwortung für die Gestaltung der kulturellen Verhältnisse die eigenen Ansprüche, die der Mitmenschen und die Anforderungen der Gesellschaft in eine ausgewogene Relation bringen den eigenen Standort im Kontext der historischen Entwicklung reflektieren den eigenen Standort in der Begegnung mit fremden Kulturen reflektieren Sie sind in allen Jahrgangsstufen, Kursen und Unterrichtsvorhaben in unterschiedlicher Gewichtung zu berücksichtigen. Methoden des Textverstehens sprachanalytischer Arbeit schriftlicher Arbeit mündlicher Arbeit produktionsorientierter Arbeit unter Berücksichtigung fachübergreifender und fächerverbindender Aspekte Sie sind in allen Jahrgangsstufen, Kursen und Unterrichtsvorhaben in unterschiedlicher Gewichtung zu berücksichtigen

5 Vorgaben zu den unterrichtlichen en Voraussetzungen für die schriftlichen Prüfungen im Abitur in der gymnasialen Oberstufe im Jahr 2012 (NRW) Umgang mit Texten: 1. Epochenumbruch 18./19. Jh. - unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung des Dramas: Goethe: Iphigenie - Büchner: Woyzeck - Kleist: Prinz von Homburg (nur Leistungskurs) 2. Epochenumbruch 19./20. Jh. - unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung epischer Texte: Thomas Mann: Buddenbrooks (nur Leistungskurs) - Thomas Mann: Mario und der Zauberer (nur Grundkurs) - Schnitzler: Traumnovelle (nur Grundkurs) - Schnitzler: Leutnant Gustl (nur Leistungskurs) - Literarische Beispiele der neuen Sachlichkeit: Romanauszüge / Erzähltexte von Kästner, Fallada, Fleißer oder Keun (nur Leistungskurs) 3. Gegenwartsliteratur (2. Hälfte des 20. Jh.): Wolfgang Koeppen: Tauben im Gras 4. Lyrik: im Grundkurs: thematisch: Liebesgedichte in Romantik und Gegenwart ( ) - im Leistungskurs: thematischer Längsschnitt: Liebesgedichte mit Schwerpunkten in den Epochen Barock, Romantik (unter Einbezug von Heine) und in der zweiten Hälfte des 20.Jhs. Reflexion über Sprache: 5. Spracherwerb und Sprachentwicklung: Herder: Abhandlung über den Ursprung der Sprache, in Auszügen (als gemeinsamer Bezugstext) - Aspekte des Sprachwandels in der Gegenwart: Anglizismen; Einfluss neuer Medien; Mehrsprachigkeit 6. Sprachkritik; Sprachskepsis, Sprachnot (nur Leistungskurs): Hofmannsthal: Chandos-Brief Brief, in Auszügen (als gemeinsamer Bezugstext) - Gedichte und Sachtexte zum Thema

6 Vorgaben zu den unterrichtlichen Voraussetzungen für die schriftlichen Prüfungen im Abitur in der gymnasialen Oberstufe im Jahr 2013 Vorgaben für das Fach Deutsch Auf der Grundlage der Obligatorik des Lehrplans Deutsch werden in den Aufgaben der schriftlichen Abiturprüfung im Jahr 2013 die folgenden Unterrichtsinhalte vorausgesetzt. Inhaltliche Schwerpunkte Umgang mit Texten: Epochenumbruch 18./19. Jh. unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklungdes Dramas - Goethe: Iphigenie - Büchner: Woyzeck - Kleist: Prinz von Homburg (nur Leistungskurs) Epochenumbruch 19./20. Jh. unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklungepischer Texte - Thomas Mann: Buddenbrooks (nur Leistungskurs) - Thomas Mann: Mario und der Zauberer (nur Grundkurs) - Literarische Beispiele der neuen Sachlichkeit: Romanauszüge / Erzähltexte vonkästner, Fallada, Fleißer oder Keun (nur Leistungskurs) Gegenwartsliteratur (2. Hälfte des 20. Jh.) - Wolfgang Koeppen: Tauben im Gras Lyrik im Grundkurs: thematisch - Liebesgedichte in Romantik und Gegenwart ( ) im Leistungskurs: thematischer Längsschnitt

7 - Liebesgedichte mit Schwerpunkten in den Epochen Barock, Romantik (untereinbezug von Heine) und in der zweiten Hälfte des 20.Jhs. Reflexion über Sprache Spracherwerb und Sprachentwicklung - Herder: Abhandlung über den Ursprung der Sprache - in Auszügen (als gemeinsamerbezugstext) - Aspekte des Sprachwandels in der Gegenwart: Einfluss neuer Medien; Mehrsprachigkeit Sprachkritik; Sprachskepsis, Sprachnot (nur Leistungskurs) - Hofmannsthal: Chandos-Brief in Auszügen (als gemeinsamer Bezugstext) - Gedichte und Sachtexte zum Thema