Zentrale Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler

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1 Klasse 9 Unterrichtsvorhaben 9.1: Begegnungen in literarischen Texten 1. Leitsequenz: Kurze Erzähltexte (Deutschbuch, Kap.4, S. 77 ff.: Begegnungen - Kreatives Schreiben zu Bildern und Parabeln ; Deutschbuch, Kap.6, S.117ff.: Beziehungen Kurze Geschichten eschließen ) berichten über Ereignisse unter Einbeziehung eigener Bewertungen und beschreiben komplexe Vorgänge in ihren Zusammenhängen (3.1.3) analysieren Texte und Textauszüge unter Berücksichtigung formaler und sprachlicher Besonderheiten und interpretieren sie ansatzweise. (3.2.7) kennen und verstehen altersstufengemäße epische, lyrische und dramatische Texte und schätzen deren Wirkungsweisen ein. (3.3.6) erschließen (beschreiben und deuten) literarische Texte mit Verfahren der Textanalyse auch unter Einbeziehung historischer und gesellschaftlicher Fragestellungen. (3.3.7) verfügen sicher über grammatische Kategorien und deren Leistung in situativen und funktionalen Zusammenhängen (3.4.4/5) unterscheiden sicher zwischen begrifflichem und bildlichem Sprachgebrauch. (3.4.6) 2. Nebensequenz: Dramatische Texte und Figurencharakterisierung (Deutschbuch, Kap. 8, S.159ff.: Ein modernes Drama untersuchen (hier: Besuch der alten Dame)) erarbeiten mithilfe gestaltenden Sprechens literarischer Texte und szenischer Verfahren Ansätze für eigene Textinterpretationen. (3.1.13) analysieren Texte und Textauszüge unter Berücksichtigung formaler und sprachlicher Besonderheiten und interpretieren sie ansatzweise. (3.2.7) kennen und verstehen altersstufengemäße epische, lyrische und dramatische Texte und schätzen deren Wirkungsweisen ein. (3.3.6) erschließen (beschreiben und deuten) literarische Texte mit Verfahren der Textanalyse auch unter Einbeziehung historischer und gesellschaftlicher Fragestellungen. (3.3.7) verstehen und erschließen dramatische Texte unter Berücksichtigung struktureller, sprachlicher und inhaltlicher Merkmale. (3.3.10) beherrschen sprachliche Verfahren und können diese beschreiben. (3.4.7) Stand: Oktober 2016 SchiLP Gymnasium Petershagen Deutsch Seite 1 von 6

2 Zeitbedarf: ca. 14 Std. Checkliste: Deutschbuch, S Mündlich (Typ 1): sachgerecht und folgerichtig, auch mediengestützt, präsentieren Schriftlich (Typ 4a): einen Sachtext, medialen Text, analysieren einen literarischen Text analysieren und interpretieren Checkliste: Deutschbuch, S Mündlich (Typ 2): gestaltend vortragen aber mögliche schriftliche Übungsformen Typ 4a und Typ 6: einen Sachtext, medialen Text, analysieren einen literarischen Text analysieren und interpretieren produktionsorientiert zu Texten schreiben mit Reflexionsaufgabe Unterrichtsvorhaben 9.2: Sprache als Mittel der Verständigung 1. Hauptsequenz: Kommunikation in den Medien (Deutschbuch, Kap. 9, S.179 ff.: Kommunikation in den Medien und Deutschbuch, Kap. 14, S. 289: Auf den Punkt gebracht Recherchieren und Präsentieren ) verfügen über kommunikative Sicherheit (3.1.1) verstehen umfangreiche gesprochene Texte, sichern sie mithilfe geeigneter Schreibformen und geben sie wieder. (3.1.10) informieren über komplexe Sachverhalte und erklären Sachverhalte unter Benutzung von Materialien und Beobachtungen an Texten. (3.2.3) analysieren Texte und Textauszüge unter Berücksichtigung formaler und sprachlicher Besonderheiten und interpretieren sie ansatzweise. (3.2.7) 2. Nebensequenz: Kommunikation in den Medien (Deutschbuch, Kap. 11, S.225 ff.: In aller Munde Sprachgebrauch, Sprachwandel, Sprachkritik und Deutschbuch, Kap. 13.1, S.264 ff.: Rechtschreibtraining Fehler vermeiden, Regeln sicher anwenden ) - setzen sprechgestaltende Mittel und Redestrategien in unterschiedlichen Situationen bewusst ein. (3.1.11/12) informieren über komplexe Sachverhalte und erklären Sachverhalte unter Benutzung von Materialien und Beobachtungen an Texten. (3.2.3) verstehen komplexe Sachtexte (3.3.3) kennen verbale und nonverbale Strategien der Kommunikation, setzen diese gezielt ein und reflektieren ihre Wirkung. (3.4.1) Stand: Oktober 2016 SchiLP Gymnasium Petershagen Deutsch Seite 2 von 6

3 verstehen komplexe Sachtexte (3.3.3) untersuchen die Informationsvermittlung und Meinungsbildung in Texten der Massenmedien und berücksichtigen dabei auch medienkritische Positionen. (3.3.4/5) unterscheiden und reflektieren bei Sprachhandlungen Inhaltsund Beziehungsebenen und stellen ihre Sprachhandlungen darauf ein. (3.4.2) verfügen sicher über grammatische Kategorien und deren Leistung in situativen und funktionalen Zusammenhängen (3.4.4/5) Zeitbedarf: ca. 14 Std. Checkliste: Deutschbuch, S. 325 Mündlich (Typ 1): sachgerecht und folgerichtig, auch mediengestützt, präsentieren Schriftlich (Typ 4b): durch Fragen bzw. Aufgaben geleitet: aus kontinuierliche und/oder diskontinuierlichen Texten Informationen ermitteln, Textaussagen deuten und abschließend reflektieren und bewerten verfügen über Kenntnisse in Bezug auf funktion, Bedeutung und Funktionswandel von Wörtern; sie reflektieren und bewerten ihre Beobachtungen. (3.4.3) reflektieren Sprachvarianten. (3.4.8) kennen und bewerten ausgewählte Erscheinungen des Sprachwandels. (3.4.9) reflektieren ihre Kenntnis der eigenen Sprache und ihre Bedeutung für das Erlernen von Fremdsprachen. (3.4.10) Checkliste: Deutschbuch, S und Deutschbuch, S Mündlich (Typ 3): Sprechakte gestalten und reflektieren aber mögliche schriftliche Übungsform Typ 3: eine (ggf. textbasierte) Argumentation zu einem Sachverhalt erstellen Unterrichtsvorhaben 9.3: Lebensperspektiven 1. Hauptsequenz: Was brauche ich wirklich? (Deutschbuch, Kap. 1, S. 15 ff.: Anders Leben Über Sachverhalte informieren ; Deutschbuch, Kap. 2, S. 37 ff.: Konsum: Was brauche ich wirklich? Argumentieren und Erörtern ; Deutschbuch, Kap. 13.2, S. 274 ff.: Rechtschreibtraining Fehler vermeiden, Regeln sicher anwenden ) wägen in strittigen Auseinandersetzungen Argumente sachlich ab, entwickeln den eigenen Standpunkt sprachlich differenziert 2. Nebensequenz: Was will ich werden? (Deutschbuch, Kap. 3, S. 57 ff.: Was will ich werden? Berufe erkunden und Deutschbuch, Kap. 12, S.247 ff.: Grammatiktraining Stil und Ausdruck ) erarbeiten Referate zu begrenzten Themen und tragen diese weitgehend frei vor. Sie unterstützen ihren Vortrag durch Präsentationstechniken und Begleitmedien, die der Intention angemessen sind. (3.1.4) beteiligen sich mit differenzierten Beiträgen an Gesprächen. Sie Stand: Oktober 2016 SchiLP Gymnasium Petershagen Deutsch Seite 3 von 6

4 unter Beachtung von Argumentationsregeln. (3.1.6) beteiligen sich mit differenzierten Beiträgen an Gesprächen. Sie leiten, moderieren und beobachten Gespräche. (3.1.7) verfügen in Auseinandersetzungen über eine sachbezogene Argumentationsweise; setzen Redestrategien ein; bewerten Gesprächs- und Argumentationsstrategien und erarbeiten Kompromisse (3.1.8) informieren über komplexe Sachverhalte und erklären Sachverhalte unter Benutzung von Materialien und Beobachtungen an Texten. (3.2.3) verfassen unter Beachtung unterschiedlicher Formen schriftlicher Erörterung argumentative Texte. (3.2.4) untersuchen die Informationsvermittlung und Meinungsbildung in Texten der Massenmedien und berücksichtigen dabei auch medienkritische Positionen. (3.3.4/5) verfügen sicher über grammatische Kategorien und deren Leistung in situativen und funktionalen Zusammenhängen (3.4.4/5) schreiben im Bereich wortbezogener Regelungen weitgehend sicher (3.4.12) verfügen über weitere satzbezogene Regelungen (3.4.13) leiten, moderieren und beobachten Gespräche. (3.1.7) informieren über komplexe Sachverhalte und erklären Sachverhalte unter Benutzung von Materialien und Beobachtungen an Texten. (3.2.3) verfassen formalisierte kontinuierliche sowie diskontinuierliche Texte und setzen diskontinuierliche Texte funktional ein. (3.2.8) verstehen komplexe Sachtexte (3.3.3) unterscheiden und reflektieren bei Sprachhandlungen Inhaltsund Beziehungsebenen; stellen ihre Sprachhandlungen darauf ein. (3.4.2) verfügen über Kenntnisse in Bezug auf Funktion, Bedeutung und Funktionswandel von Wörtern; sie reflektieren und bewerten ihre Beobachtungen. (3.4.3) verfügen sicher über grammatische Kategorien und deren Leistungen in situativen und funktionalen Zusammenhängen. (3.4.4/5) korrigieren und vermeiden Fehler (3.4.14) Zeitbedarf: ca. 14 Std. Checkliste: Deutschbuch, S Mündlich (Typ 3): Sprechakte gestalten und reflektieren Schriftlich (Typ 3): eine (ggf. textbasierte) Argumentation zu einem Sachverhalt erstellen Checkliste: Deutschbuch, S. 309 Mündlich (Typ 3): Sprechakte gestalten und reflektieren aber mögliche schriftliche Übungsform Typ 5: einen Text unter vorgegebenen Gesichtspunkten sprachlich analysieren und überarbeiten und die vorgenommenen Textänderungen begründen Stand: Oktober 2016 SchiLP Gymnasium Petershagen Deutsch Seite 4 von 6

5 Unterrichtsvorhaben 9.4: In Wort und Bild 1. Hauptsequenz: Roman und Film im Vergleich (Deutschbuch, Kap. 5, S. 95 ff.: Ferne Welten Science-Fiction und Utopien kennen lernen ; Deutschbuch, Kap. 10, S. 201 ff.: Roman und Film verstehen und vergleichen (hier: Am kürzeren Ende der Sonnenallee ) berichten über Ereignisse unter Einbeziehung eigener Bewertungen und beschreiben komplexe Vorgänge in ihren Zusammenhängen (3.1.3) analysieren Texte und Textauszüge unter Berücksichtigung formaler und sprachlicher Besonderheiten und interpretieren sie ansatzweise. (3.2.7) kennen und verstehen altersstufengemäße epische, lyrische und dramatische Texte und schätzen deren Wirkungsweisen ein. (3.3.6) erschließen (beschreiben und deuten) literarische Texte mit Verfahren der Textanalyse auch unter Einbeziehung historischer und gesellschaftlicher Fragestellungen. (3.3.7) verstehen längere epische Texte (3.3.8) unterscheiden sicher zwischen begrifflichem und bildlichem Sprachgebrauch. (3.4.6) beherrschen sprachliche Verfahren und können diese beschreiben. (3.4.7) Zeitbedarf: ca. 14 Std. 2. Nebensequenz: Bildsprache in Gedichten erarbeiten mithilfe gestaltenden Sprechens literarischer Texte und szenischer Verfahren Ansätze für eigene Textinterpretationen. (3.1.13) analysieren Texte und Textauszüge unter Berücksichtigung formaler und sprachlicher Besonderheiten und interpretieren sie ansatzweise. (3.2.7) kennen und verstehen altersstufengemäße epische, lyrische und dramatische Texte und schätzen deren Wirkungsweisen ein. (3.3.6) erschließen (beschreiben und deuten) literarische Texte mit Verfahren der Textanalyse auch unter Einbeziehung historischer und gesellschaftlicher Fragestellungen. (3.3.7) erschließen auf der Grundlage eingeführten fachlichen und methodischen Wissens lyrische Texte und stellen ihre Ergebnisse in Form eines zusammenhängenden und strukturierten, deutenden Textes dar. (3.3.9) unterscheiden sicher zwischen begrifflichem und bildlichem Sprachgebrauch. (3.4.6) beherrschen sprachliche Verfahren und können diese beschreiben. (3.4.7) Fachbegriffe: Deutschbuch, S Fachbegriffe: Deutschbuch, S Stand: Oktober 2016 SchiLP Gymnasium Petershagen Deutsch Seite 5 von 6

6 Mündlich (Typ 1): sachgerecht und folgerichtig, auch mediengestützt, präsentieren Schriftlich (Typ 4a oder Typ 5): einen Sachtext, medialen Text, analysieren einen literarischen Text analysieren und interpretieren einen Text unter vorgegebenen Gesichtspunkten sprachlich analysieren und überarbeiten und die vorgenommenen Textänderungen begründen Mündlich (Typ 2): gestaltend vortragen aber mögliche schriftliche Übungsformen Typ 4a und Typ 6: einen Sachtext, medialen Text, analysieren einen literarischen Text analysieren und interpretieren produktionsorientiert zu Texten schreiben mit Reflexionsaufgabe Stand: Oktober 2016 SchiLP Gymnasium Petershagen Deutsch Seite 6 von 6

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