Deutsche Evangelisch-Lutherische Schule Talitha Kumi. Sekundarstufe I Schulcurriculum im Fach. Geschichte. für die. Klassenstufen 7 bis 8

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1 Deutsche Evangelisch-Lutherische Schule Talitha Kumi Sekundarstufe I Schulcurriculum im Fach Geschichte für die Klassenstufen 7 bis 8 (Stand: November 2016)

2 Vorwort: Bei der Erarbeitung des vorliegenden Schulcurriculums für die Klassen 7 und 8 wurde der Lehrplan für den Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geschichte des Thüringer Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Kultur in der Fassung vom zugrunde gelegt. Bis 2012 haben unsere Schülerinnen und Schüler in Talitha Kumi, deren Muttersprache fast ausschließlich Arabisch ist, ab der 3. Klasse Deutsch gelernt. Seit Beginn des Schuljahres 2013/2014 gibt es Unterricht im Fach Deutsch als Fremdsprache ab der 1. Klasse. (Bis diese Schüler in den DIAP-Zweig eintreten, werden noch einige Jahre vergehen). Zu Beginn des 7. Jahrgangs werden die sogenannten DIAP-Klassen eingerichtet, d.h. bestimmte Schüler aus verschiedenen Klassen werden zu einer Lerngruppe zusammengefasst; diese Schüler sollen am Ende der 12. Klasse die Deutsche Internationale Abiturprüfung ablegen. Ihre Sprachkompetenz ist bis zum Beginn der 7. Klasse noch nicht so weit entwickelt, dass sich die inhaltlichen und methodischen Vorgaben der Lehrpläne aus den deutschen Bundesländern in gleicher Weise wie in Deutschland umsetzen lassen. Der Geschichtsunterricht ist in den ersten Jahren Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU). (In Kürze wird eine DaF/DFU Konzeption vorliegen.) Insofern ist bei der Auswahl der Inhalte neben schulspezifischen Besonderheiten vor allem der besonderen Bedeutung des Spracherwerbs Rechnung zu tragen. Unsere palästinensischen SchülerInnen brauchen viel Zeit für die Wortschatzerweiterung, das Erlernen von Fachbegriffen/Fachsprache sowie die Sicherung des Gelernten; auch das Verstehen von Texten dauert deutlich länger als in Klassen mit muttersprachlichen Schülern. Zwar wird diesen Schwierigkeiten dadurch Rechnung getragen, dass Geschichte vom Beginn der 7. Klasse an dreistündig unterrichtet wird. Aber während der ersten vier Jahre bis zum Ende der 10. Klasse müssen neben der sprachlichen Förderung auch die Vorgaben für die Oberstufe in Klasse 11 und 12 realisiert werden, d.h. die entsprechenden Kompetenzen müssen erworben werden. Für den Geschichtsunterricht in den DIAP-Klassen stehen insgesamt nur 6 Schuljahre (Klassen 7 bis 12) zur Verfügung. Zum Vergleich sei auf die Situation in Thüringen hingewiesen, wo in der Sekundarstufe I Geschichte in den Klassen 5 10 unterrichtet wird. Aus alledem ergibt sich, dass in den gegebenen 6 Schuljahren nur ein Durchgang durch die Geschichte möglich ist. Auch bei den anzustrebenden Kompetenzen orientiert sich unser Curriculum für den GU im DIAP- Zweig am Lehrplan des Landes Thüringen, bei der Auswahl der Inhalte müssen die genannten Bedingungen berücksichtigt werden. Auswahl und Anordnung der zentralen Inhalte orientieren sich am Erwerb historischer Kompetenzen sowie dem Ziel von Geschichtsunterricht, die Orientierung der Schüler in ihrer Gegenwart und ihre Teilhabe an der Geschichtskultur zu unterstützen. In diesem Sinne liegt der Fokus auf gesellschaftlich relevanten Themen, die an die Lebenswelt der Schüler anknüpfen und das kulturelle Gedächtnis der Gesellschaft berücksichtigen. Grundsätzlich lässt die offene Beschreibung der Inhalte genügend Freiraum für individuelle Schwerpunktsetzungen und exemplarisches Lernen sowie für das Anknüpfen an vorhandenes Wissen. Sie bietet Zeit zur Wiederholung, Vertiefung, Festigung und Übertragung des Gelernten. Nur so kann kompetenzorientiertes Lernen gelingen und ein vernetztes und anschlussfähiges 2

3 historisches Wissen aufgebaut werden. (Thüringer Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur Lehrplan für den Erwerb der allgemeinen Hochschulreife, Geschichte, Endfassung , S. 5) Der Lehrplan weist abschlussbezogen für die Sekundarstufe I gesellschaftswissenschaftliche und fachspezifische Kompetenzen aus. Die Kompetenzen haben gleichermaßen Zielstatus. Sie bedingen einander, durchdringen und ergänzen sich gegenseitig. (ebenda, S. 5) Das vorliegende Curriculum für das Fach Geschichte in Talitha Kumi berücksichtigt zentrale Unterrichtsprinzipien wie Handlungs- und Problemorientierung, Gegenwartsbezug, Multikausalität, Fremdverstehen, Multiperspektivität und Kontroversität. Auch die Verknüpfung von strukturiertem Überblickswissen und exemplarischem Spezialwissen wird angestrebt. Bei der Auswahl der konkreten Beispiele wird darauf geachtet, dass die Komplexität der Inhalte und Problemfelder ständig zunimmt. Zur Leistungsbewertung werden in den Klassen 7 und 8 in jedem Halbjahr zwei Klassenarbeiten geschrieben. Darin wird einerseits geprüft, ob die SchülerInnen mit den vermittelten Inhalten vertraut sind und inwieweit sie über die angestrebten Kompetenzen verfügen. Zur Vorbereitung auf die Arbeit in der Sek. II sollen die Klassenarbeiten in zunehmendem Maße aus Aufgaben bestehen, in denen die Schüler Quellentexte bearbeiten müssen. Ein Zusammenwirken zwischen dem Geschichtsunterricht im palästinensischen und im DIAP-Zweig ist nicht möglich, da die beiden Systeme ab Klasse 7 getrennt nebeneinander laufen. Eine Verknüpfung besteht jedoch zu den beiden leider nur in Klasse 7 und 8 unterrichteten Fächern Civic Education und National Education. Sie werden im palästinensischen Zweig auf Arabisch und im DIAP-Zweig in englischer Sprache unterrichtet. Bei den schulspezifischen Erweiterungen in den Klassen 7 und 8 können Verknüpfungen zu den Inhalten aus dem Unterricht in den Fächern Civic und National Education hergestellt werden. 3

4 Klasse 7 1. Halbjahr Kompetenzen und Inhalte (u.a. Kompetenzen und Inhalte des Kerncurriculums für die Sekundarstufe I der deutschen Schulen im Ausland) Unterrichtsthemen und -inhalte Methodenkompetenzen (Schwerpunkte) Operatoren (Schwerpunkte) Sonstiges fächerverbindender Unterricht; mögliche Ergänzungen; extracurriculare Aktivitäten - die Bedeutung von Geschichte in ihrer eigenen Lebenswelt erläutern und Arbeitsweisen des Faches Geschichte (Quelle: schriftlich, nichtschriftlich; Zeitrechnung, Epoche, Perspektive) Spuren und Überlieferungen aus der Vergangenheit in seinem Lebensumfeld entdecken und dadurch in Ansätzen das historische Gewordensein gegenwärtiger Verhältnisse erkennen und, Erste Begegnung mit dem Unterrichtsfach Geschichte Lebens- und Familiengeschichten Geschichte vor Ort Zeugnisse der Vergangenheit und Formen der Überlieferung Geschichte als Wissenschaft und als Erinnerung an die Vergangenheit Zeiterfahrung und Zeitrechnung - Zeitleiste erstellen - historische Fotos - Quellen auswerten, erklären, darstellen unter Anleitung die Bedeutung ausgewählter historischer Sachverhalte für die Gegenwart und das eigene Leben erfassen und, Kind sein heute und in der Vergangenheit - Längsschnitt erste Orientierung in der Geschichte - über historische Ereignisse nachdenken - Quellen auswerten, erklären, darstellen (Kunst) Alltagserfahrungen von Kindern in unterschiedlichen Zeiten (Dauer und Wandel)

5 Stellung in Familie und Gesellschaft 2. Halbjahr Klasse 7 - das Leben in der Alt- und Jungsteinzeit sowie das Alte Ägypten mit Europa während der Steinzeit vergleichen (Altsteinzeit, Jungsteinzeit, Neolithische Revolution) Lebensbedingungen und Lebensweisen - Dauer und Wandel An ausgewählten Beispielen der Vorund Frühgeschichte, der Frühen Hochkulturen: - Schrift-, Bild- und gegenständliche Quellen und wesentliche Inhalte wiedergeben untersuchen bewerten (Kunst) (Darstellendes Spiel) - am Beispiel Ägyptens die Grundstrukturen einer frühen Hochkultur und bewerten sowie mit den Lebensverhältnissen in Europa während der Steinzeit vergleichen. - die ägyptische Hochkultur und bewerten (Hochkultur; Herrschaft: Staat, Monarchie, Pharao; Gesellschaft: Hierarchie; Religion: Polytheismus, Pyramide, Totenkult; Schrift) Menschen in Abhängigkeit von ihrer Umwelt Alltagsleben und Kultur Organisation des Zusammenlebens Beispiele für Kontinuität und Veränderung ausgewählter Lebensund Arbeitsverhältnisse Sesshaftwerdung und Staatenbildung als Zäsuren (und im Rollenspiel darstellen) 5

6 Klasse 8 1. Halbjahr Klasse 8 - mit Hilfe vorgegebener Begriffe und Strukturierungsmöglichkeiten historische Sachverhalte und ihr historisches Wissen ordnen. Griechische Antike Zusammenleben in der Polis - gesellschaftliche und kulturelle Aspekte der Lebenswelt in der griechischen Polis - Diagramme erfassen und - historische Bilder vergleichen - die Möglichkeiten der politischen Teilhabe in der athenischen Demokratie (Aristokratie; Demokratie: Bürger, Volksversammlung, Wahl, Losverfahren) - die Ergebnisse des historischen Lernens altersgemäß sinnbildend darstellen und Aufstieg und Fall einer Großmacht: Das Römische Reich Ursprünge, Expansion und Romanisierung Regierung, Verwaltung und Sicherung des römischen Imperiums - historische Bilder - historische Texte deuten - historische Karten vergleichen, auswerten (Geografie) Völkerwanderung, Untergang und Nachfolgestaaten des Weströmischen Reiches Oströmisch-Byzantinisches Reich 6

7 2. Halbjahr Klasse 8 Spuren und Überlieferungen aus der Vergangenheit entdecken, bewusst wahrnehmen und die Gegenwärtigkeit von Geschichte an ausgewählten Beispielen erkennen und, Welt- und Menschenbilder An ausgewählten Beispielen von der Vor- und Frühgeschichte bis zum Frühen Mittelalter: - schriftliche Quellen darstellen auswerten mythische und religiöse Vorstellungen, Jenseitsglaube Umgang mit Fremden und Kulturtransfer die Bedeutung ausgewählter historischer Sachverhalte für die Gegenwart und das eigene Leben untersuchen und bewerten, Europa im Mittelalter Faszination Mittelalter Wahrnehmungen des Mittelalters in der gegenwärtigen Geschichtskultur - Probleme erkennen und formulieren, Wege zur Lösung aufzeigen, unterschiedliche Lösungen finden; vergleichen bewerten Projekt, Wandzeitung mittelalterliche Lebenswelten Reichsidee und Herrschaftsausübung - Schaubilder interpretieren; Begegnung und Konfrontation von Christen, Juden und Muslimen an einem aus-gewählten Beispiel Möglichkeiten der Individualisierung / Binnendifferenzierung in allen schülerorientierten und offenen Lernformen / Sozialformen (z.b. Gruppenarbeit, Projektarbeit, Portfolio etc.) 7