Vorschul- und Grundschulpädagogik Deutsche Studienrichtung Außenstelle Hermannstadt Prüfungsform

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1 LEHRVERANSTALTUNGSBESCHREIBUNG 1. Angaben zum Programm 1.1 Hochschuleinrichtung Babeş-Bolyai-Universität Cluj-Napoca Außenstelle Sibiu 1.2 Fakultät Fakultät für Psychologie und Erziehungswissenschaften 1.3 Department Departement für Pädagogik und Didaktik in deutscher Sprache 1.4 Fachgebiet Erziehungswissenschaften 1.5 Studienform Lizenz 1.6 Studiengang / Qualifikation Vorschul- und Grundschulpädagogik Deutsche Studienrichtung Außenstelle Hermannstadt 2. Angaben zum Studienfach 2.1 LV-Bezeichnung Theorie und Methodologie des Unterrichts 2.2 Lehrverantwortlicher Lekt. Drd. Mihai Tropa 2.3 Lehrverantwortlicher Seminar Lekt. Drd. Mihai Tropa 2.4 Studienjahr Semester Prüfungsform Exam. 2.7 Art der LV Pflichtfach 3. Geschätzter Workload in Stunden 3.1 SWS 3 von denen: Seminar/Übung Gesamte Stundenanzahl im 42 von denen: Seminar/Übung 14 Lehrplan Verteilung der Studienzeit: Std. Studium nach Handbücher, Kursbuch, Bibliographie und Mitschriften 25 Zusätzliche Vorbereitung in der Bibliothek, auf elektronischen Fachplattformen und 25 durch Feldforschung Vorbereitung von Seminaren/Übungen, Präsentationen, Referate, Portfolios und 15 Essays Tutorien 7 Prüfungen 7 Andere Tätigkeiten: Einzelgspräche Gesamtstundenanzahl 83 Selbststudium 3.8 Gesamtstundenanzahl / Semester Leistungspunkte 5 4. Voraussetzungen (falls zutreffend) 4.1 curricular 4.2 kompetenzbezogen 5. Bedingungen (falls zutreffend) 5.1 zur Durchführung der 5.2 zur Durchführung des Seminars / der Übung

2 Transversale Kompetenzen Berufliche Kompetenzen 6. Spezifische erworbene Kompetenzen Kenntnisse im Bereich der Theorie und Methodologie des Unterrichts Einblick in die zentralen Begriffe und Probleme der Theorie und Methodologie des Unterrichts Kompetenz der logischen Analyse und argumentativer Auseinandersetzung mit der spezifische Problematik der Theorie und Methodologie des Unterrichts hohe Analyse- und Reflexionskompetenz ein ausgeprägtes methodologisches Bewusstsein geschulte sprachliche, kommunikative, hermeneutische und argumentative Fähigkeiten die Fähigkeit und Bereitschaft, Gegebenes kritisch zu hinterfragen 7. Ziele (entsprechend der erworbenen Kompetenzen) 7.1 Allgemeine Ziele der Lehrveranstaltung 7.2 Spezifische Ziele der Lehrveranstaltung Vertiefende kritische Auseinandersetzung mit Grundproblemen der Theorie und Methodologie des Unterrichts, sowohl die Tradition als auch aktuelle Diskurse betreffend. Zu den Studienzielen gehört neben dem Erwerb unterrichtstheoretischer Grundkenntnisse der Erwerb von Kenntnissen zentraler Begriffe, Probleme und Theorien der Methodologie des Unterrichts. Studierende gewinnen Einblicke in die Ideen und Begriffe der Theorie und Methodologie des Unterrichts und werden mit der Eigenart didaktischer Fragestellungen und Argumentationen vertraut. Sie erlernen für die Auseinandersetzung mit unterrichtstheoretischen Texten und Argumentationen angemessene Sprech- und Schreibweisen sowie den Einsatz fachspezifischer Arbeits- und Hilfsmittel 8. Inhalt 8.1 Lehr- und Lernmethode Anmerkungen 1. Didaktik als Wissenschaft. Die Grundbegriffe 2. Bedingungen, Verlaufsformen und Wirkungen des Unterrichts 3. Die Entwicklung theoretischer Konstrukte und Aussagen der Didaktik, Vortrag, Vortrag, Vortrag 4. Didaktik als Wissenschaft von Bildung I, Vortrag 5. Didaktik als Wissenschaft von Bildung II, Vortrag 6. Didaktik als Wissenschaft von Lehren und Lernen I, Vortrag 7. Didaktik als Wissenschaft von Lehren

3 und Lernen II 8. Didaktik als Wissenschaft von Lehren und Lernen III, Vortrag, Vortrag 9. Anwendung von Lern- und Lehrtheorien, Vortrag 10. Steuerung und Optimierung von Lernprozessen 11. Methoden der didaktischen Erkenntnisgewinnung, Vortrag, Vortrag 12. Die Lehrzielformulierung, Vortrag 13. Bildungsaufgabe, Bildungsprozess und Bildungsinhalt, Vortrag 14. Rückblick auf die behandelten Themen Diskussion Vorblick auf die Prüfung Literatur 1. Becker, Georg E. (1984). Planung von Unterricht. Handlungsorientierte Didaktik Teil I. Weinheim: Beltz. 2. Becker, Georg E. (1984). Durchführung von Unterricht. Handlungsorientierte Didaktik Teil II. Weinheim: Beltz. 3. Becker, Georg E. (1986). Auswertung und Beurteilung von Unterricht. Handlungsorientierte Didaktik Teil III. Weinheim: Beltz. 4. Gudjons, Herbert & u.a. (Hrsg.) (1982). Unterrichtsmethoden. Grundlegung und Beispiele. Braunschweig: Pedersen. 5. Gudjons, Herbert (1997). Handlungsorientiert lehren und lernen. Schüleraktivierung - Selbsttätigkeit - Projektarbeit. (5) Bad Heilbrunn: Klinkhardt. 6. Gudjons, Herbert (1998). Didaktik zum Anfassen. Lehrer/in-Persönlichkeit und lebendiger Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinhardt. 7. Jank, Werner & Meyer, Hilbert (1991). Didaktische Modelle. Grundlegung und Kritik. Frankfurt a. M.: Cornelsen. 8. Meyer, Hilbert (1980). Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung. Königstein: Scriptor. 9. Meyer, Hilbert (1987). UnterrichtsMethoden. I: Theorieband. Frankfurt: Scriptor. 10. Meyer, Hilbert (1987). UnterrichtsMethoden. II: Praxisband. Frankfurt: Scriptor. 8.2 Seminar / Übung Lehr- und Lernmethode Anmerkungen 1. Denkmodelle der Didaktik (Paradigmen, theoretische Modelle) 2. Elemente der Erziehungskunst aus der didaktischen Perspektive 3. Die kritische Prüfung der didaktischen Theorien 4. Theorie der Bildungsinhalte und des Lehrplans

4 5. Die Bildungskategorien 6. Individuelle und institutionelle Bildungsarbeit 7. Die analytische Theorie über Bestimmungsfaktoren von Unterricht 8. Psychologische Theorien über Lernen / Kommunikation und Lernen 9. Intentionen und Themen der Lehrtheorien 10. Der gesellschaftskritischer Aspekt der Bildung 11. Forschungen der Lernpsychologie 12. Die Empirie des Unterrichts: reale Lehr-Lern-Prozesse 13. Die Erforschung der Einflussmöglichkeiten auf den Lehrerfolg 14. Rückblick auf die behandelten Themen Vorblick auf die Prüfung Literatur 1. Peterßen, Wilhelm H. (1994). Anschaulich unterrichten. Ein Lern- und Arbeitsbuch. München: Oldenbourg. 2. Peterßen, Wilhelm H. (1998). Handbuch Unterrichtsplanung. Grundfragen -Modelle - Stufen - Dimensionen. München: Oldenbourg. 3. Peterßen, Wilhelm H. (1999). Kleines Methoden-Lexikon. München: Oldenbourg 4. Scheller, Ingo (1981). Erfahrungsbezogener Unterricht. Praxis, Planung, Theorie. Königstein: Scriptor. 5. Wiechmann, Jürgen (1999). Zwölf Unterrichtsmethoden. Vielfalt für die Praxis. Weinheim: Beltz. 6. Grau, R. et al.(1977). Lernen mit Medien. Handbuch zur Medienpraxis in der Schule. Braunschweig: Westermann. 7. Weidenmann, B. (1991). Lernen mit Bildmedien. Psychologische und didaktische Grundlagen. Weinheim, Basel: Beltz.

5 9. Verbindung der Inhalte mit den Erwartungen der Wissensgemeinschaft, der Berufsverbände und der für den Fachbereich repräsentativen Arbeitgeber Der phenomenologische Ansatz des Kurses und die praktischen, erlebbaren Aspekte der Seminararbeiten ermöglichen eine vernünftige und aktive Verbindung der Inhalte mit den Erwartungen der Wissensgemeinschaft, der Berufsverbände und der für den Fachbereich repräsentativen Arbeitgeber. 10. Prüfungsform Veranstaltungsart 10.1 Evaluationskriterien 10.2 Evaluationsmethoden 10.3 Anteil an der Gesamtnote 10.4 Grundkenntnisse der Schriftliche Arbeit 50 % Unterrichtstheorie 10.5 Seminar / Übung Anwesenheit, Mitarbeit, Diskussionsbeiträge 10.6 Minimale Leistungsstandards Mindestnote 5 Anwesenheit im Seminar min. 11 Seminararbeit, Präsentation 50 % Ausgefüllt am: sverantwortlicher Seminarverantwortlicher Genehmigt im Department am: Leiter*in des Departments